第1篇：二年级下有余数除法教学反思（优秀）
人教版小学二年级数学下册《有余数的除法》
教学反思
吴顶珍
本课时有余数除法，教科书为我们提供了很好的教改理念和教学资源，改变了传统计算教育学的方法。
一、在情境体验中理解意义
以往学习有余数除法，是通过一个简单演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告诉学生余数和有余数除法；再通过一道竖式的试商告诉学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学生倍感枯燥无味，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与身边的生活有机结合起来，未能通过数学学习开发学生智力。本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发现生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的很多情景等等。学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。在心理上驱动着强烈的求知欲，在情感上产生了浓厚的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分。通过小组和全班同学的讨论、辨析，大家都参与了有余数除法、余数等知识的发生、发展的过程，学生们获得了成功感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。
二、在操作比较中探究方法
本课的教学通过学生几次自主操作，在比较认识中探索有余数除法，学生在已有的知识积累和力所能及的情况下，独立地完成从表内除法到有余数除法的学习，并且自己发现余数比除数小的规律，在操作比较中，学生还注意对事物的观察、分析、探究，自主发现问题，使他们逐渐养成自主探索、自己发现问题、自己解决问题的良好习惯。
三、借算法多样化激活思维
本课的教学，根据学生的个性差异因材施教，引导学生算法多样化，例如摆学具时，学生能用乘法口诀、估计、画圈、倍数关系等方法做除法，在课上联系生活实际想问题，想解法，把思维激活起来了！
四、在实践应用中加深认识
通过情景体验有余除法，学生用数学眼光观察生活，发现生活中处处都有有余数的除法，从而更理解有余数除法的意义和更熟悉有余除法的算法。
2016年7月5日
第2篇：二下有余数的除法教学设计
教学过程：
师：现在正是草莓收获的季节，(课件出示草莓园图片)
师：喜羊羊和美羊羊也去摘草莓了。但是它们两个遇到了难题，你们愿意帮帮它们吗？
师：喜羊羊摘了6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？
（把6个草莓贴到黑板上，在旁边贴3个盘子。找学生上黑板摆一摆，让学生边摆边说摆的过程）
师：喜羊羊谢谢你的热心帮忙。
师：摆的结果是？
（生：摆了3盘）
师：摆完了吗？
（师随生汇报板书：摆3盘，正好摆完）
师：能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？
（师随生汇报板书：6÷2=3（盘)）
师：算式中6、2、3分别表示什么意思？
（生：6表示：共有6个草莓，2表示：每2个一盘，3 表示：摆3盘。）
师：刚才这位同学说的太好了，你能像他一样说一说6,2,3分别表示的意思吗？同桌互相说一说。
师: 算式中有各部分名称，6是？2是？3是
（生：6是被除数，2是除数，3是商）
师：嗯，你们的小脑瓜可真聪明！这不，美羊羊还不高兴呢，我们快去帮帮它吧。
美羊羊摘了7个草莓，每2个摆一盘，能帮它也摆一摆吗？
（把7个草莓贴到黑板上，在旁边贴3个盘子。找学生上黑板摆一摆，让学生边摆边说摆的过程）
师：你摆的很棒！
师：摆的结果是？
（生：摆了3盘，还剩1个）
（师随生汇报板书:摆了3盘，还剩1个）。
师：那剩下的一个怎么表示呢？能把摆的过程用一个算式表示出来吗？
师：你们的想法很好。在数学上我们把剩下的用六个点表示。
（一边说一边板书，有7个草莓，每2个摆一盘÷2，摆了3盘=3（盘）还剩1个......1（个）
师:在这个算式里，7是？2？3？那剩下的1叫什么呢？（余数）（在1下面板书：余数，伸出小手和老师一起写）。
师：一起读两遍。（读余数）
师：这个算式读作：7除以2等于3盘余1个。
师：男生一起读一遍，女生一起读一遍。
师：你知道这个算式中每个数表示什么意思吗？
（生：7表示共有7个草莓，2是每2个一盘，3是共摆3盘，1是剩余1个）
师：你回答的很精彩。
师：谁再来说一下。同桌互相说一说吧。
师：美羊羊的草莓摆的结果和喜羊羊的有什么不同？
（生：第一次摆没有剩余，这次有剩余。）
师：像这样把物品平均分完后有剩余的算式叫做“有余数的除法”）（板书课题：有余数的除法。）
师：刚刚你们都表现非常棒，老师给每个小组都准备了一份礼物，组长悄悄地从桌兜里拿出信封，是什么礼物？
（生：糖）
师：仔细听哦，如果你们能漂亮的完成孟老师的任务，那这些糖就送给你们了。
看活动要求（课件出示活动要求）
1、把你们小组信封里的糖平均分给每个人，最后组长分的结果是什么？
2、把分的结果写成算式，在练习本写一写。
师：明白了吗？
（生：明白）
师：开始。
（学生活动，师巡视，了解情况。）
师：完成的小组用坐姿告诉老师。
师：好，停。表扬这一小组动作最快。
师：哪一小组想汇报你们的想法？
师：你们小组汇报吧。
（生;3个糖，平均分给3个人，每个人分1个，算式是：3÷3=1（个））
（课件出示表格）
师：你们小组最勇敢，老师为你们点赞。
师：哪个小组还想汇报？
（生;4个糖，平均分给3个人，每个人分1个，还剩1个。算式是：4÷3=1（个）……1（个））
师：你们的汇报也很棒。
师：还有哪个小组和他们的不一样？
（生;5个糖，平均分给3个人，每个人分1个，还剩2个。算式是：5÷3=1（个）……2（个））
师：掌声送给你们。
师：你们来吧。
（生;6个糖，平均分给3个人，每个人分2个，算式是：6÷3=2（个））
师：你们也要说，来吧。
（生;7个糖，平均分给3个人，每个人分2个，还剩1个。算式是：7÷3=2（个）……1（个）
师：最后一个机会给你们。
（生;8个糖，平均分给3个人，每个人分2个，还剩2个。算式是：8÷3=2（个）……2（个）
师：孟老师手里有9个糖，平均分给3个人，猜猜分的结果是什么？
（生：正好分完。）
师：10个呢？，余几个？
（生：余1个）
师：那11个呢？余几个？
（生：余2个）
师：你们真聪明！
师：你发现了余数怎么样？
（生1：余数每次加1）
师：你真是一个善于观察的孩子。
（生2：余数总是1、2）
师：你的眼睛真亮！
师：余数和除数比呢？
（生：余数比除数小。）
板书：余数
师：孩子们，你们太棒了！
一起读两遍。
师：我们一起来验证一下吧。
（课件出示，余数变颜色）
师：除数是？余数是？（重复这句话，一直到验证完）
师：那如果除数是4，余数可能是？（语速放慢）
（生：1.2.3）
师：如果除数是6，余数可能是？（语速放慢）
（生：1.2.3.4.5）
师：生活中还有很多地方用到了有余数的除法，我们一起看看吧
（课件出示练习）
师：拿出活页练习单圈一圈，填一填。
师：你来说一下你的想法吧（放到投影上，让学生一边指着一边说）
师：老师很欣赏你的回答。
（课件出示 ÷6=5......）
师： 可以填（）
师：如果方框里填1，可以填几呢？爱动脑筋的孩子下课以后可以先想一想，下节课我们再一起研究。
师：孩子们，时间过的很快，这节课你有什么收获？
师：老师希望你们都可以做善于思考，善于观察的孩子。
下课！
第3篇：二下有余数的除法教学设计
二下有余数的除法教学设计（推荐18篇）由网友 “恒信掌柜” 投稿提供，下面是小编精心整理的二下有余数的除法教学设计，希望能够帮助到大家。
篇1：二下有余数的除法教学设计
二下有余数的除法教学设计
教学过程：
师：现在正是草莓收获的季节，(课件出示草莓园图片)
师：喜羊羊和美羊羊也去摘草莓了。但是它们两个遇到了难题，你们愿意帮帮它们吗？
师：喜羊羊摘了6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？
（把6个草莓贴到黑板上，在旁边贴3个盘子。找学生上黑板摆一摆，让学生边摆边说摆的过程）
师：喜羊羊谢谢你的热心帮忙。
师：摆的结果是？
（生：摆了3盘）
师：摆完了吗？
（师随生汇报板书：摆3盘，正好摆完）
师：能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？
（师随生汇报板书：6÷2=3（盘) ）
师：算式中6、2、3分别表示什么意思？
（生：6表示：共
第4篇：二下有余数的除法教学设计
二下有余数的除法教学设计
教学过程：
师：现在正是草莓收获的季节，(课件出示草莓园图片)
师：喜羊羊和美羊羊也去摘草莓了。但是它们两个遇到了难题，你们愿意帮帮它们吗？
师：喜羊羊摘了6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？
（把6个草莓贴到黑板上，在旁边贴3个盘子。找学生上黑板摆一摆，让学生边摆边说摆的过程）
师：喜羊羊谢谢你的热心帮忙。
师：摆的结果是？
（生：摆了3盘）
师：摆完了吗？
（师随生汇报板书：摆3盘，正好摆完）
师：能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？
（师随生汇报板书：6÷2=3（盘) ）
师：算式中6、2、3分别表示什么意思？
（生：6表示：共有6个草莓，2表示：每2个一盘，3 表示：摆3盘。）
师：刚才这位同学说的太好了，你能像他一样说一说6,2,3分别表示的意思吗？同桌互相说一说。
师: 算式中有各部分
