第1篇：《我和祖父的园子》课堂实录
《我和祖父的园子》第二课时课堂实录
【教学目标】1.能有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
【教学重点】理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学难点】体会祖父的爱，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。【教学过程】
一、复习
师：同学们，上节课我们学习了（齐读课题《我和祖父的园子》），也品读了第二自然段，你知道了这是一个怎样的园子呢？ 生：美丽、多彩、生机勃勃„„ 一生板书：生机勃勃
师：这是描写景物的一个自然段，在课文里，第13自然段也对景物进行了描写，我们就走进第13自然段，看一看这是一个怎样的园子？
二、自主学习
（一）活动
一、走进园子、品味“自由” 【课件展示：活动一走进园子、品味“自由”
1．默读课文第13自然段，想一想：这是一个怎样的园子？并画出相关的语句、做出批注。
2.小组内交流上面的问题，并联系文中词句说说自己的理由。3.汇报展示。】 1.请一位同学来读一读学习要求。生读：【活动一走进园子、品味“自由”
1．默读课文第13自然段，想一想：这是一个怎样的园子？并画出相关的语句、做出批注。
2.小组内交流上面的问题，并联系文中词句说说自己的理由。3.汇报展示。】
2.师：现在开始自主学习。
3.师：现在我们来汇报一下你们小组的交流成果。【课件展示第十三自然段文字】
生1：我们组认为这个一个任性的园子，我们是从下面的句子看出来的“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎话，就开一谎话，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”这些植物很随心所欲，很任性，想怎么长就怎么长。
生2：我们组想来补充一下，我们找到的也是这几句，但我们认为这是个自由自在的园子，因为这些植物都是自由自在随意生长的，没有人去管它们。
生3：我们组也觉得园子是自由的，你看，小萧红看到花儿开了，就觉得花儿从睡梦中醒来，她把花儿当人来写，写活了，睡够了就开花，多么自由、有趣！
师：这里的一切都是那么的自由自在，其实作者写植物动物的自由，也是为了写小萧红的自由，写景是为了衬托人物。这样的写作方法就叫做借景抒情。我国著名的大学者王国维，他的《人间词话》里有这样一句话：王国维在《人间词话》中这样写‘一切景语，皆情语也。（多’媒体展示）。
师：意思是说：景物的描写都是用来表达人物的喜怒哀乐的。例如，当你开心的时候，景物就变得美好，当你伤心的时候，景物也不那么美好了。景物悲，人物悲；景物喜，人物喜。这样说来，园子中景物的自由快乐就是萧红的自由快乐。
我们一起来读一读课文，读出小萧红自由快乐的感觉。
师生共读，师前半句生后半句。【课件出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎话，就开一谎话，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。】
师：在这个自由的园子里，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶是如此随心所欲，除了它们还会有什么植物、动物呢？它们又是如何自由生长、生活的？生：大大的西瓜、飞舞的蜻蜓、跳跃的蚂蚱…… 师：那咱们写一写吧。
（二）活动
二、运用方法、学写片段 【课件展示：活动二运用方法、学写片段 1.模仿下面的句式，发挥想象写一写。
愿意就，愿意就。
愿意就，它若愿意，也没有人管。2.小组内交流自己的作品。3.汇报展示。】
生1：西瓜愿意长多大就长多大，愿意长多甜就长多甜。师评价：你的想象力真丰富。
生2：萝卜愿意长成什么形状就长成什么形状，它若愿意长成火箭的样子，也没有人管。师评价：好奇特的想法。
生3：蚂蚱愿意跳多高就跳多高，它若愿意跳到云朵上去，也没有人管。
师评价：你的语言真美。…………
师：以后在同学们写作时，也可以运用这种借景抒情的写法。真是一个自由的园子啊！在这自由的园子里，小萧红做了哪些好玩的事呢？请同学们到文中找一找，感受这是一个怎样的园子？
（三）活动
三、走近萧红，品读趣事 【课件展示：活动三走近萧红，品读趣事
1．默读课文第3——12自然段，找出小萧红做的趣事，想一想：这是一个怎样的园子？并画出相关的语句、做出批注。
2.小组内交流上面的问题，并联系文中词句说说自己的理由。3.汇报展示。】
【课件相机展示课文相关内容】
第三自然段：【课件展示：祖父一天都在……踢飞了。】
生：我们小组认为这是一个有趣的园子。请同学们看第三自然段，小萧红在园子里像个小跟屁虫似的跟着祖父，学祖父干活，学祖父的样子，我们觉得很有趣。
师：你来读一读，看看能不能读出有趣来？ 生读，师出示句子。
【课件展示：祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草。比较：祖父栽花，我栽花；
祖父拔草，我拔草。】
师：自己读一读，哪个句子好？为什么？
生：都是四个字，有节奏感，像诗歌一样。/能体会到小孩子跟着大人学，大人干什么她就干什么的那种好奇、可爱。师：一起读一读。师：好，哪个小组还想说？
生：我们小组也认为这是一个有趣的园子。“当祖父下种，……踢飞了。”大人都是认真干活的，小萧红却在那里胡闹捣乱，“瞎闹、踢飞”写出了小萧红的天真、可爱和淘气，她根本不是帮祖父下种，而是在玩儿。所以我们认为这是个有趣的园子。
师：你再读一读，把小萧红的胡闹感觉读出来。（汇报其他小节的感受）
生1：我们小组认为这是一个自由的园子。祖父铲地，……留着。小萧红很淘气，爬在地上用锄头乱勾，分辨不出苗和草，也没有人管她。生2：我们小组做一下补充，通过这一自然段，我们小组认为这是一个充满爱的园子。因为祖父对小萧红十分宽容，她把苗都割掉了，也不生气责怪她。
生3：我们小组也想做一下补充：我们也认为这是一个充满爱的园子。从祖父怕我拿不动锄头，就把锄头杆拔下来，可以看出祖父对我十分疼爱。
生4：我们小组也认为这是一个充满爱的园子，但我们是从第五——十自然段中看出来的。小萧红把苗铲掉了，留着一片狗尾草时，祖父不但没有生气还笑起来，然后非常有耐心地教小萧红如何分辨谷子和狗尾草。【课件展示：当祖父发现……真像狗尾巴。】 师：那你们小组能不能分角色来读一读呢？
生5：我还想对他们小组做一下补充，我们认为这还是个充满知识的园子，因为祖父还教我如何分辨谷子和狗尾草。
生6：我们小组认为这是个无拘无束的园子。因为在第十一自然段中，我们看出小萧红做事情没有长性，三分钟热度。她无拘无束地想干什么就干什么，十分天真可爱。
师：嗯，读着读着，让我想起了一个童话故事（生接：小猫钓鱼）生7：我们小组认为这是个快乐的园子。请大家看第十二自然段。小萧红十分顽皮，她在园子里无拘无束很快乐。
师：谢谢你，请坐。同学们想象一下，这样好玩吗？请同学们站起来，我们边做动作边读一读。师：请坐，真快乐！生8：我们小组还认为这是一个幸福的园子，因为在这几个自然段中，我们读出了小萧红在园子中自由自在、随心所欲地生活，祖父又是那么宽容、慈祥，所以我们觉得这个园子很幸福、小萧红很幸福。师：是呀。祖父和我在园子中的生活如此快乐、自由。这个园子承载了祖父和我之间怎样的情感呢？（爱）
祖父的爱就像涓涓细流，静静地滋润着萧红，悄悄地在萧红的心中流淌。正是祖父的爱，给了她快乐自由的童年生活。她把对祖父的无限怀念化作了这部伟大的作品《呼兰河传》。
（四）活动
四、拓展延伸、感悟“凄婉”
师：著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”在课前预习单上，也有同学对此提出了疑问：这篇课文给我们展现了一个这么美好的园子，为什么矛盾要称这本书是“一串凄婉的歌谣”呢？
老师想给大家读一读在《呼兰河传》这部小说中，萧红所描写的另外一个女孩的生活。这个女孩只有12岁，却被送到一户人家当牛做马，最后被这户人家折磨而死。
（出示萧红描写女孩临死前的一段话）师配乐朗读。
师：这样的描述，这样的夜晚，你们感受到的又是什么？ 生1：我感受到呼兰河的寂静，还有种十分压抑的感觉。师：这种无声的控诉。生2：我有冰天雪地的感觉。生3：感受到了忧伤和悲痛。生4：感受到了伤心和沉重。师：是啊，“一切景语，皆情语也”。
今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》吧。
第2篇：《我和祖父的园子》课堂实录
2006教海探航颁奖活动中，薛法根与青年教师同题上课《我和祖父的园子》。课后好评如潮：大道至简，行云流水，机智幽默，真实有味，扎实高效……置身课堂听课，如沐春风，我感觉当时的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。这一方面缘于薛特那练达的课堂驾驭能力，更重要的还在于薛特对“语文是什么”课程性质的准确把握。我就想到，现在许多语文课频遭诟病，很大程度上是因为是目标不清、方法僵硬。语文的“园子”里应该种上什么，薛特的这节课无疑给了我们启示：
一、字词，从来都不应当是孤立的存在。
【情景】
（热课后）
师：课文预习吗？读了几遍？
生答略。
师：能听写词语吗？
（生急急翻书。等学生抬起头来）
师：现在请同学们拿出课堂练习本来听写，我们写三组词语。请三个同学到黑板上听写，一人写一组。带书上去，不会的可以迅速地看看。
师：（有一定的速度，几乎是一连串报出来的）：第一组：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。请你再写一个同一类的词语。第二组：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三组：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。
（黑板上，“倭”写错了，“拔”写成了“拨”，教师指点）
师：老师这里还有一个词，你看是写在哪一组里面去？--草帽。
（学生在思考，黑板上三位同学最终谁也没有落笔）
师（问第一位同学）：噢，你在下面写上‘蚂蚁’了，那“草帽”为什么不写上？
生：因为它们都是昆虫。“草帽”不是。
师：啊对，“草帽”没有翅膀。（转对第二位同学）你为什么不写？
生：我这一组都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。
师：你够馋的，是在饭桌上的？
生：是在地里长的。
师：在地里长的，叫什么？
生：庄稼。
师：“草帽”不是庄稼，不好写在第二组。那这个词应该写在这三组罗。--你也没写？
生：我这一组都是干的农活，“草帽”不是农活吧？
师：不错，老师的问题没有拦住你们，那写在哪儿呢？对，写在另一边。我们写一写（详细指导右边的“冒”，上宽下窄，上面里面的两横不能与两边相连）。
师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如，我和祖父园子里的昆虫可真多，有--（指黑板上的词语）
生读：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。
师：园子里还长着许多的庄稼--
生读：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。
师：我和祖父还一起在园子里干农活儿--
生读：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。
……
【赏析】
过去教学字词，有一个说法叫做“扫清阅读障碍”，意思是字词教学零散琐碎，是服务性的，而阅读--也就是对课文的理解感悟才是重头戏，是教学出彩的地方。于是字词教学许多时候不为老师研究关注，往往只是课前让学生自己预习，课后再来听写检查，要求实在的字词教学现实里反而是孤立、空洞的。看薛特的这个片断，可说是匠心独运，一次看似简单的听写不仅检查了预习，而且训练了思维，有针对性地进行了难写字的教授，这是怎样的效率？更重要的是，由这三组词语还自然牵引出课文内容的学习，园子里有什么，这是怎样的园子？在园子里干了什么，这是怎样的童年？就这样，下面的课文学习不时回应听写的这三组词语，于是因为这些词语，课文的内涵有了形象根基；反过来，这些词语也因为课文内涵的发掘，它们之间有了关联、有了生命！
虽然我们不可能篇篇课文都可能如此巧妙地将词语归类（也无必要），但有一点我们必须清楚，文章终归由词语构成的，抓住了关键词语，也就可以由这些词语扩句构段，在头脑里复现整篇课文的内容。这就叫“纲举目张”。所以，听写一组词语，然后让学生用这一组词语去复述课文内容，教学效果的一箭双雕我们应该不难理解。因为字词从来不是孤立的存在，当字词嵌入课文内容的组织中时，它也就活在学生的记忆中了。
二、朗读永远是课堂最美的风景。
【情景】
（正在学习这是个怎样的园子，请一生读第2段，读得并不好，没什么感觉）
师：第一个读，能正确地读下来了，不错。奖励你推荐一位同学读。
生：（读得很好）
师：你想听听同学们的评价吗？
生：有感情，我们听着，仿佛走进了那个园子。
师：你为什么读得这么好？
生：因为我把自己的情感融进了课文里，我读着，心里想象着那园子里的样子，可能心进去了，也就读好了。
师：真正有感情的朗读都离不开想象，我们同学们也学着想象去读。
生：（投入地读）。
师：（观察指名）你来读。
生：（读得摇头晃脑）
师：感觉怎样？读得好都是有原因的，她的朗读有什么特别之处吗？
生：她的表情很丰富，和课文所写的内容很相配。
师：看来，想象朗读，表情朗读都是读好书的法宝，也是学好语文的法宝。同学们再来试试吧。
生读……
【赏析】
没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，你说，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的？薛老师在这一节教学中，请你读，指导学生怎么读，经过几个回合下来，学生已经完成了对课文的理解，所以下面讨论这是个怎样的园子时，一个个脱口而出：生气勃勃、丰富多彩、无拘无束、温馨……如果说指导朗读是水滴石穿的功夫，这时的交流明显是水到渠成的效果。这就是学习的效率。我们也看过许多课堂，讨论总是在外围打转，不能深入，游离于文本，费了时，却低效，这都是读书不够或不会读书的表现。
与文本的初时相遇，不仅要有一定的时长，而且应当有思维、情意的参与。这显然需要教师在课堂上做出必要的指导。这种指导应当是自然的。读出什么、读到什么程度作为教者心里应当有设计蓝图，只有如此，教师才能根据课堂呈现的读书状态，灵活有方向地加以引导。应当说，薛特在课堂上的表现是很老到的，当请出的同学读得并不理想时，批评无济于事，于是让这位学生推荐其他同学来读，这也就有效利用了课堂资源。后面让读书有表情的同学来示范读同样是将自己的读书要求通过这些同学“活生生的教材”感染传递给全体学生，并在模仿实践中得到锻炼培养。在家常课上，我们清楚班上每一个同学的读书状态，我们更需要发挥资源优势，鼓励读书能力欠缺的同学开口读书，帮助他们在读书进步的过程中树立信心。当然，如果学生的朗读还没有达到自己理想状态，那就需要教师的范读领读了。过去有“书不读熟不开讲”的说法，我想现在我们也需要“书不读进去不讨论”的课堂追求。
三、领悟写法与理解内容相伴相生。
【情景】
（初读，学生从不同侧面概括出园子的特点后）
师：我们再把课文默读一下，体会作者是怎样把园子里“生机勃勃”写出来的？“无拘无束”又是怎么表现的？“温馨”、“丰富多彩”从哪些词语流露出来？
（生默读思考后）
师：读着课文，你能体会作者的写法吗？哪些词语、哪些句子你感觉很特别？
生：（读片断）从这里我能感受到园子里生机勃勃。作者写花开、鸟飞、虫子叫好像都跟人似的，有了生命。
师：一切都是活的。花开了，就像--（生接：花睡醒了似的），活了吧？鸟飞了，就像--（生接：鸟上天了似的），活了吧？虫子叫了，就像--（生接：虫子在说话似的），活了吧？。”这三个句子结构相似，连在一起叫--（生：排比）。
生：（读片断）这些写倭瓜、黄瓜、玉米的句子也相似。
师：怎么个相似法？
生：愿意怎么样，就怎样。
师：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。
师：（理解“谎花”后）黄瓜愿意开一谎花，（生接，就开一谎花）；愿意结一黄瓜，（生接：就结黄瓜）。多自由。玉米呢？
生：（读）玉米愿意长多高，就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
师：“它若愿意长上天去，也没有人管”，怎么不跟前面一样写成“它愿意长上天去，就长上天去”？
生：长上天去，这不可能。这样写我们感觉玉米生长多么自由。
师：变化，显得自由。因为变化，读起来也--
生：更美了。
（接着交流蜂子比作“小毛球似的”是多么可爱，交流大红蝴蝶翩翩飞是多么好看）
师：我有个问题，作者说，这个园子里还有白蝴蝶、黄蝴蝶，样子--（生：极小），不太--（生：好看），我就不懂了，“不太好看”写它干什么？
生：衬托大的美丽。
生：自然。既有大的，又有小的，如果只有大的，就显得单调了。
师：哦，有大的，有小的，有好看的，有不好看的，这就叫（指黑板上的词）丰富多彩。
【赏析】
“这是个什么样的园子，是怎么写出来的？作者的童年生活怎样？又是怎么表现出来的？”这是薛老师这堂课教学的两大板块。“得意而忘言”，对于成人阅读没什么不妥，但对于学生以语言理解和运用为目的的语文学习就不可小视。长期以来，“读懂课文”一直是我们阅读教学的主体，学习一篇课文似乎就是为了认识一个个人，了解一个个事件，获得一个个的情感体验。我们不否认学生在“读懂课文”的同时，对文章技法有所感悟，但这种“悟”的低效和不确定性我们也必须认识。薛老师在学生理解文本意义后，进一步带领学生回望文本的艺术表达。在触摸语言过程中，进一步感受形象，体验情感。文本语言也在这种“言意”的转换中沉淀、加温。不是吗？开始初读课文后学生也许只是朦胧的感受到这个园子生机勃勃、自由自在、丰富多彩，但当又一次走进文本，审察中，他会感慨作者的语言表达是如此美妙奇幻：“花儿睡醒”、“虫子说话”，整齐的排比句式，让“一切都是活的”生机充分表达；下面写无拘无束时，连贯排列的句式中插入变化，让“自由”的感觉在这种语势的变化中得到展示；还有写蝴蝶那看似无心、实质有意的匠心笔法，给“丰富多彩”的园子涂抹上最美丽的色彩。
有一点，我们必须关注，这种领悟写法的训练应当与理解内容融为一体，不能机械割裂。对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开。
四、把动笔写挤进去
【情景】
师：读了这篇文章，我们知道作者就是要表现自己的童年生活多么--快乐、自由、幸福有趣。既然是写自己的童年生活，那又为什么花那么多的笔墨来写这个园子呢？
生：园子是他生活的环境。
师：一个沙漠的环境能有这么多快乐吗？
生：有这么多昆虫、庄稼等陪伴着她，她的童年生活才如此幸福有趣。
师：是的。（指黑板）看园子的这些特点、我的童年生活的特点，发现什么了吗？
生：写园子丰富多彩，衬托童年生活的丰富多彩。
生：写园子里庄稼自由自在，其实就是写作者的童年生活自由自在。
师：这叫--（连线板书）借物抒情。
师：下面我们来做个练习。模仿作者写倭瓜、黄瓜、玉米等手法也来写作者在园子里生活的快乐、自在。开头：我的童年生活是快乐、自由的。
（学生动笔构思时，提醒句式要有所变化。写好后，提醒学生轻声读一读，注意写作有条理。后交流）
生：我想睡觉就睡觉，我想顽耍就顽耍……我想捅马蜂窝就捅马蜂窝，即使被马蜂蛰上，脸肿成个大包，我也不哭。（笑）
生：爷爷(怎样)……我就（怎样）……爷爷抽烟，我就拿根黄瓜叨在嘴里当烟斗。
生：……我想浇菜就让我浇吧，瓢一扬把自己浇成个落汤鸡我也喜欢。一会儿又想追蝴蝶、抓蜻蜓，就让我去吧。玩累了，就躺在地上。天空蓝悠悠的，又高又远。我的心也蓝悠悠的，又高又远。（掌声，这位同学很好地化用了课文中的语句）
【赏析】
课文写园子和写我童年生活两方面内容从篇幅上看几乎相当，作者为何花这么多的笔墨来写园子，笔意如何？薛老师给学生引介了“借物抒情”的语文知识。随着薛老师那优美弧线的画出，两部分内容于是勾连一体。坐在下面的我不能不为之惊叹，作者的含蕴笔法竟接着转换为老师对学生进行语言的训练的点睛之笔--课堂练笔：作者写园子不就是写作者的生活吗？那就请你学习作者写园子的语言去写一写作者的童年生活。这是语言纳入后的应用，这是情意领会后的倾吐。学生在课堂上“用笔思维”，融会文意，展示想象，模仿语言，又有创造。他们自由自在地写，生机勃勃地念，丰富多彩的表达是薛老师教学效果最好的注脚。
整体看来，薛老师从三组词语听写开始，在朗读理解内容中展开，在交流体会表达中深入，在练笔学习运用中作结。没有虚高的思想跋涉，不见内容纷杂、花样百出的课堂乱相，明净的教学内容，明快的教学节奏，一切围绕学习语言而进行，一切为了学习语言而进行--这是紧贴地面的飞行。
第3篇：我和祖父的园子薛法根课堂实录
《我和祖父的园子》课堂实录
小学语文教学资源网 → 语文教案 → 《我和祖父的园子》课堂实录 2010-09-16
2006教海探航颁奖活动中，薛法根与青年教师同题上课《我和祖父的园子》。课后好评如潮：大道至简，行云流水，机智幽默，真实有味，扎实高效……置身课堂听课，如沐春风，我感觉当时的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。这一方面缘于薛特那练达的课堂驾驭能力，更重要的还在于薛特对“语文是什么”课程性质的准确把握。我就想到，现在许多语文课频遭诟病，很大程度上是因为是目标不清、方法僵硬。语文的“园子”里应该种上什么，薛特的这节课无疑给了我们启示：
一、字词，从来都不应当是孤立的存在。
【情景】
（热课后）
师：课文预习吗？读了几遍？
生答略。
师：能听写词语吗？
（生急急翻书。等学生抬起头来）
师：现在请同学们
