第1篇：浅析作文序列化教学论文
浅析作文序列化教学论文
大学生正处于人生的黄金时代，是最有思想、最有活力的群体，按理说是最有话说，思维最活跃，最有思想、写作水平最高的群体，但通过调查发现，目前高职高专类院校中作文教学的现状并不乐观，主要表现在：
① 欠缺科学系统可操作性强的作文教材体系。
②教师忽视写作前写作素材与动机的准备过程。
③作文教学随意性大，学生缺乏写作兴趣。
④阅读与写作割裂开来。
⑤统一化指导及评价与学生个性化需求相矛盾。针对以上调查结果，在具体的教学中采取如下措施：
1 作文教学回归生活，根据照片、写生、视频和学生生活密切联系，教师创设情境，触动学生心灵
作文教学历来是语文教学难点，是因为学生不知道写什么和怎么写，总觉得无话可说，因此教师创设出情境是十分必要的。本学期，我们学校举办了 23 届运动会，我录下了一些精彩镜头，开主题班会时，学生是热情高涨，因为是他们自己的真实生活情景，他们更关注，感触更深，当时我就突发奇想，何不就此上一节作文指导课?这难道不是很好的作文素材吗?围绕这样的一种思路展开：作文—生活—思路—感受—自我。可以提炼的主题有：
1.同学互相搀扶，姐妹情深
2. 奋勇向前、力争第一劲头
3. 团结、友爱一家人。注意运用细节、动作描写，同桌前后桌四人一组，互相切磋，写出片断作文，教师也在短时间内写出下水作文。师生共赏、互相借鉴，在比较中获得提升。事后回想这一节课的成功之处在于作文回归生活，和学生的日常生活密切相关，本着有话可说、有话想说的原则，在师生范文的比较中获得了提升，知道写作是各有侧重、各有主题的。
2 依托网络扩大视野，扩充素材，写网络随笔，评论互动中提升
如今是网络时代，学生人人手持一部智能手机，学生随时在刷微信、微博、qq，随时随地在发表说说，转发微博，无形中消耗了很多时间。语文教师可以充分利用学生这一爱好和极大的热情，充分占用这一阵地。同时幼专的学生是封闭管理，学生和社会接触不多，可以引导学生多关注微博、微信上的社会热点问题，扩大学生的视野，丰富学生头脑中的写作素材，针对热点问题发表评论。如根据“要想不伤情还得情商高”的新闻事件，让学生结合王小波的《论工作》展开辩论，最后形成于文，这样学生才真正的有话说，有的写，在日积月累中写作水平有所提升。
3 加强阅读，增加阅读时间，阅读写作密切结合
以前在教学中，总是精心地备课，备教材备学生，可那只是局限于几篇文章，语文课堂又能真正地给学生多少文学的滋养?语文的世界是博大精深的，不仅仅取决于学了几篇经典课文，语文大师们的学习经验都是幼时读了多少书，有了兴趣，有了良好的语感，写东西就不知不觉地水到渠成了。语文学习的最终目的是培养学生的听、说、读、写能力，尤其是培养学生的写作能力，而这恰恰是我们幼专生的薄弱一项，所以我们应该增加阅读时间，扩大阅读视野。本学期专门安排学生在图书馆上阅览课，让学生找自己感兴趣的书阅读，同时让他们记读书笔记，写阅读心得，同时教师也身体力行，向学生推荐自己喜欢的书，谈谈自己喜欢的理由，激发起学生的阅读兴趣和互相推荐、鉴赏的风气，学期末专门组织一次阅读交流课，在交流中互相欣赏，在欣赏中互相提高，培养学生良好的阅读习惯。
4 教会学生互批作文，在互批中学会鉴赏，相互提高
按照写作规律，学生如果阅历丰富、知识面广，有前边的阅读做铺垫，又能辅之以多读多练，学生的作文水平应该比过去高，这需要教师改变教法，让学生学会互批作文是一种大胆的尝试，在修改中学会鉴赏和提高，学会更好地与他人交流和合作。这是一个阅读和欣赏的过程，又是一个借鉴和反省的过程;是一个合作和交流的实践活动，又是一条取长补短、让评改双方的作文迅速“升格”的捷径。在“作文互评”活动中，学生始终处于主动探究的状态，通过评定别人作文的优劣，可以供自己以后作文借鉴;通过训练评语和心得，增加了练笔量，一举三得。初次批改，学生可能会把握不准，教师一定要指导到位。具体提出如下要求：
(1)先通读全文，对文章观点、内容、形式有个总体认识
(2)根据要求，认真阅读作文进行旁批、眉批、总批
(3)用波浪线划出有文采或分析精彩的语句
(4)注重讨论、交流，最后形成自己的批语(要求批改人署名)
(5)推荐范文进行阅读、评价
互批作文出发点是好的，但需要教师指导到位，提出具体的要求，具体的评分标准，手把手地指点学生怎么写评语。这是一种新的尝试，处于摸索阶段，但需要继续摸索、结语，要想卓有成效，还需要在指点学生写评语上多下功夫。
5 结合课堂教学进行专题交流，促使学生形成观点，有思想
大学语文教学采用专题学习的方式展开，分为三大板块进行，首先以每个单元教师讲解一篇文章起提纲挈领、抛砖引玉的作用;其余文章展开专题学习，小组合作学习形式展示和汇报，以宿舍为单位进行，学生作为评委进行点评，教师进行结语提升;最后播放相关的视频，既开阔学生的眼界，又使课堂更加丰富和生动。例如女性天空单元，先从女性在不同的文人眼里的评价入手，以《致橡树》这首诗作为一个引子，来讲在爱情的'天空中女性要追求平等和独立，不仅经济独立，更要人格独立;在精神上要追求志同道合、情投意合;爱情的至高境界既平等独立，又相互依靠、相互扶持、相互理解。引导学生做一个有追求、有魅力的、明媚的现代女性。再穿插杨澜的《丽人成长记》视频，让学生切实感受到杨澜作为一位成功女性，如何智慧选择、如何华丽转身、如何走向成功。最后做专题交流，请学生搜集历史、文学史上的伟大女性资料，谈谈你心目中的理想女性，你最后要成长为什么样的女性。学生通过搜集资料、整理资料、在互相切磋、交流中，心灵会受到一种震撼，会有一种自我觉醒、自我反思、自我成长，会对学生的人生有一种引领方向的作用。课堂成为学生展现才华的舞台，成为智慧和心灵交融的地方，而文字的功底也在整和资料的过程中有所提升。
总之，作文训练是一个长期的综合能力的培训过程，必须有计划、有目标、系统的进行，而写作是一种创造性的脑力劳动，写作应该是一种心灵的快乐。培养学生快乐阅读、写作兴趣，快乐写作，这是一项任重道远的课题，需要教师不断地摸索、前行。
第2篇：作文教学序列化
初中语文作文序列化教学研讨会
之心得体会
布艳萍
首先感谢各位领导和同事给我的这次学习机会，让我有幸聆听了黄厚江、程翔、肖家芸、吴昕欣等四位名家的写作课与讲座。
作文序列化教学是本次学习的主题，四位老师都是先上写作课，后进行讲座。黄老师幽默风趣的引导学生说、写他的性格特征，轻松地上了一节描写人物抓特点的写作课。程翔老师让学生给一篇作文打分，并且说出分值的原因，一步步引导出文章成功的关键，那就是选择心灵疼痛的材料写作，让文章主题深刻。肖家芸老师指导学生抓细节写作，解题—证题—洁题三部解释，突出了细节描写在写作中的重要。吴老师的语言给人典雅精致的感觉，带学生下楼观察梧桐树，让学生说出自己看到的梧桐的特点，老师把丰富的特点写下；然后让学生抓住一点，再利用已有的特点资源加以描述、佐证自己写的特点。他们的课各具特色、精彩纷呈，让人获益颇多。
而他们的报告也是细致、精当地阐释了他们各自对写作教学的认识。黄厚江老师的报告说作文教学有可教者，也有不可教者。他认为老师把不可教者教出来，对学生百害无利。他主张写作要自由一些，要求放宽一些，不能束缚住学生的写作能力。让学生在写作训练中、写作修改中不断进步。他讲了写作教学的一些策略，如坚持自由写作与规定写作结合；选点训练为主，还要有一定系统性。
程翔老师主要讲了写作内容、写作文体和写作技法的关系。阐述了写作课的现状、目标定位，见解独立、展现个性、真情实感等基本观念。其中对程序性写作的“行”讲解很透彻，如脉络句构篇法，分歧式构思法，捕捉动情点等。
肖老师按年级、学期定写作内容，如写一件事，写具体，写生动；写一个人，写肖像，写行动等。每一次写作都有具体的内容，每一次写作都比上一次提升，逐次逐学期逐年级递增。他就作文写作的见解很实用。吴老师的报告主要讲解素材积累，印象最深刻的是摘抄笔记与自由创作结合，建立联系，形成写作提纲。集中体现了积累素材与写作的紧密联系。
紧张而充实的学习让我体会到：
一、写作教学离不开真实。“假大空”的东西打动不了人心，第一点要求学生的就是写真事，书真情。
二、写作教学离不开读书。每一位名家也都肯定了读书的必要。课内文章阅读读知识、读思想内涵、读写作方法；而课外文章欣赏能提升阅读能力，更能在读中累积写作素材、写作方法等。
三、写作教学离不开多练笔。写作是综合能力的表现，是只靠老师教教不好的学习内容。所以，课堂课下，让学生多写多练是必需的。就像几位老师所讲，一句话，一个片段；一 表扬，一批评；都应该即时即地地收集、记录。
四、写作教学离不开序列化。即使如黄老师所说放宽写作要求，也并非随心所欲、毫无章法写作，也是要求规范性的，“眉毛胡子一把抓”的写作毫无意义。写作教学应该指导学生按一定序列写作，或叙述一件事，或描写一个人；或修改一段文，或丰富一句话；或练结构，或修语言；都应该有明确目的、有的放矢。
五、写作教学离不开恰当的评讲。评讲的方式方法应该多样，要灵活、恰当、合适。老师、学生都要参与评讲，要实事求是地进行，少一些冠冕堂皇的空话，多一些鼓励性的、切实的话。
学生说作文难，我说写作教学更不易，说少了，显得轻视作文教学；说多了，又局限学生思维。所以，写作教学我将不断充电，争取进步。
第3篇：初中作文序列化教学初探（推荐）
初中作文序列化教学初探
惠民县大年陈镇中学
作文教学现状：
目前，我们的作文教学出现少、慢、差、费等现象。每周两节作文课，我们利用的不是很好，学生作文水平提高慢、成效低，学生只关注教师的批改评语，具体到自己作文的优缺点却认识不足，至于修改更是无从下手。从语文教师的角度说，平时的作文训练目标宽泛而随意性较强，因而收效甚微。教师的作文教学水平基本处于摸着石头过河的阶段，虽然每次作文都有目标，但三年后能达到怎样的具体目标，初中三年的作文教学该按照怎样的具体方案实施，少有人探讨。针对如上情况，我校语文教师从上学年在校领导的大力支持下开始探讨作文教学的思路与方法，并一致认为要想有效地提高学生的写作水平就应重视作文的指导与讲评，开展初中三年序列化写作训练。于是我们结合各年级学生的认知特点，学习先进学校的作文教学
第4篇：主题式序列化作文教学总结
主题式序列化作文教学总结
通过一段时间的主题式序列化作文教学，在作文教学上取得了什么样的成果呢？下面小编为大家整理了主题式序列化作文教学总结，希望能帮到大家！
我校自自己申报的原创课题——“主题式作文序列化教学课题实验”在山东省教科所立项以来，课题实验组老师热情饱满，态度积极，自觉加强理论学习，勇于作文教学改革实践，阶段性工作取得了一定的成效，现将本学期工作总结如下：
我校的作文教学有一定的教改基础，我校积极参与实施了淄博市体验式作文教学改革的实验，为我市作文教学改革的实验单位之一，作文教学改革取得了一定的成效，不少教师积累了一些经验，对作文教学方法的研究有了一些新的认识。如我校牟维和老师出版了作文教学专著《中学生使用话题作文指导》牛晓彬老师获得淄博市作文竞赛辅导一等奖。牟维和老师获得淄博市体验式作
第5篇：“序列化”作文教学引发的“冷”思考
【摘 要】
“序列化”作文教学有其内在的合理性，但僵化、机械、繁琐的特征也日益凸显，直接导致有痕的“模式化”写作，也引起很多语文人的质疑与反思。
【关键词】
序列化 有痕写作 文道结合 共生写作
2010年，上海市黄浦区教育学院的邓彤先生发文倡导“作文教学序列化”； 2013 年，邓彤先生又在《“序列”与“散点”：百年语文课程取向的嬗变》一文中提出：“序列化”虽然有其可取性，但与语文学科的综合性、实践性不相吻合。他认为“写作课程应该关注动态的研究而非静态的分类，应该关注能力的发展过程而非学科系统框架，应该着眼于行为的引导而非概念的辨析。”[1]
一、“序列化”作文教学的弊端
写作课程是一种侧重实践行为的课程，是实践的规律性概括，而不是知识概念的系统性堆砌。试图通过构建“系统化”、“序列化”的写作知识体系来
第6篇：德育序列化总结
晓义中学德育材料
（一）——德育序列化总作总结
德育是当前素质教育的重要组成部分，它关系到能否把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代；关系到社会主义事业的成败；关系到国家和民族的前途和命运。在过去的一年里，学校在进一步巩固实施德育素质化工程的成果的基础上，又全面启动了德育素质化工程，形成全校德育素质化重载体建设，求“实体化”的基础上向重素质发展、求“实效化”的纵深方向发展的新格局。
一、优化育人环境 营造德育氛围
为把学校改造成净园、花园、学园、乐园的“四园”目标，近年来，学校投入了很大的财力和人力，不断美化环境、绿化校园。如今，校园内古柳成群、绿树成荫，花香飘溢；德育长廊的“养成教育”内容丰富；中外名人画像分布在教学楼上，时时润香全体师生。
微机室的投入使用，使学校教学工作如虎添翼，有力
