第1篇：《调整钟摆》教学设计范文
《调整钟摆》教学设计范文
《调整钟摆》教学设计范文
教学目标：
1、科学概念：通过控制摆长，可以制成一个每分钟摆60次（或任意次）的单摆。
2、过程与方法：经历研究摆长怎样影响摆动次数的活动过程，经历对摆长不断调整直至使摆每分钟正好摆动60次的活动过程。
3、情感态度与价值观：培养为能测量到一个精确的实验结果而不断地进行研究的品质。
教学重点：
摆长怎样影响摆动次数。
教学难点：
不断调整使摆每分钟正好摆动60次。
教学准备：
每组铁架台、夹子、钩码、尺子、计时器、记录表
教学过程：
一、引入
（出示摆。）这是一个简单的摆。
1、上节课我们已经初步了解了摆摆动的快慢与什么有关？（摆线长短。）
2、摆线长短是怎样影响摆动次数的？——摆线长的摆的慢（摆动的次数少）、摆线短的摆的快（摆动的次数多）。教师板书。
二、摆长影响摆动次数实验
1、出示30厘米和15厘米的摆。
猜测：根据这种关系大家猜测一下摆长分别为15厘米和30厘米时摆每分钟能摆几次？你是根据什么猜测的？
这数据只是大家的猜测，到底猜的准不准或和实际相差多少，我们还要通过实验来验证它。
2、你认为实验时我们要用到哪些材料？
学生提到30厘米、15厘米的摆。师问：摆怎么做？
A、提示“量”、“挂”的方法。
怎么量？（请一生与老师合作演示。）尺子“0”刻度线对准摆绳开端，往上量准需要的长度用水笔作记号。怎么挂？挂的时候夹子边缘对准记号点，多余的部分在杆上绕一圈。
还需要什么材料？学生提到秒表。师问：计时的时候要注意什么？
B、温馨提示：
a） “量”、“挂”要尽量准确（难度最大，不准会直接影响测量的结果。）
b） 计时一分钟
c） 及时记录
d） 重复几次
e） 注意：计时与放摆要同时开始，数数与计时要同时结束
3、为了节省时间，老师建议大家把摆长30厘米的和15厘米的同时进行实验。
学生自主实验，教师及时指导（建议5分钟内得出数据）
探究活动一： 我们的摆一分钟摆几次
第（ ）小组 记录员：＿＿＿＿＿
第一次
第二次
第三次
大约几次
摆绳长30厘米
大约（ ）次
摆绳长15厘米
大约（ ）次
4、汇报
A、各组汇报：摆绳长30厘米和15厘米时各摆几次。（师板书。）
B、综合分析：总结次数，分析误差原因。（可能量的时候有误差，可能测得时候有误差。）
从这里我们可以得到什么经验教训？（测量要仔细，尽量减少误差）
5、小结：根据各组实验数据你觉得摆线的的减短引起了什么变化？（摆的快了，摆动次数增加了。） 反过来呢？摆线的加长会引起摆动次数的减少。
三、做个“钟摆”
1、摆长30厘米一分钟摆动次数大约是50次，摆长15厘米一分钟摆动次数大约是70次，根据这两组数据，（投影出示问题讨论。）要求以最快速度制作每分钟正好摆动60次的摆，摆绳的长度该怎样调整？第一次调整的`长度该是多少？你是怎样想的？
2、学生小组讨论。
3、汇报：你们组准备怎样调整？你是怎样想的？（把学生的思维过程展示出来。）
如果按第一次调整的长度测出每分钟并不是60次，怎么办？（还要继续不断的调整。）
如果调整后测出是59次或61次，比较接近60次了怎么办？（调整的范围要小一点。）
4、学生实验，过程纪录
探究活动二 ： 我们制作“钟摆”的过程记录
第（ ）小组 记录员：＿＿＿＿＿
第一次
第二次
第三次
大约几次
摆绳长＿＿厘米
摆绳长＿＿厘米
摆绳长＿＿厘米
摆绳长＿＿厘米
我采用的方法是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我的结论是：当摆线长＿＿＿厘米时，我的钟摆每分钟摆60次。
5、实验汇报：方法与结论汇报。
6、小结：通过调整钟摆的摆长，我们可以制成一个每分钟摆60次的摆。
四、生活运用
生活中，摆钟有时走快了有时走慢了，你觉得该怎么办啊？（调整摆线的长度。）
第2篇：机械钟摆教学设计
《机械摆钟》教学设计
一、导入新课：
通过前几节课的学习，我们认识了古人测量时间的仪器太阳钟和水钟等，但是为了更精确的计时，人们又发明了机械摆钟。这节课我们就一起来研究一下机械摆钟。板书《机械摆钟》
二、学习新课 活动一：观察钟摆
1.师：对于这机械摆钟，有的同学可能比较陌生，因为现在的计时工具太多了，有些家庭已经使用更为先进的计时工具。我们一起来观察一下摆钟，你有什么发现？学生边观察边回答。2.介绍摆钟
展示幻灯片，摆钟由钟面和钟摆两部分，钟摆又分为摆绳和摆锤部分。我们已经初步认识了摆钟，那你知道摆钟是如何计时的吗？学生猜测可能与钟摆的摆有关。那你知道钟摆每分钟大约摆动多少次吗？学生猜测。那么怎样才算摆动一次呢？学生如果答不出，老师就要告诉他们摆过去再摆回来算一次。师：下面咱们分组实验，看看一分钟时间钟摆大约摆动多少次。
3.分小组实验钟摆每分钟摆动的次数
这个实验相对来说比较简单，老师计时，全体同学参加数数，但是声音一定要小，不要相互干扰。反复3次。4.各小组汇报。大约是60次 师：咱们看一下机械摆钟上有没有秒针？那现在你知道为什么没有秒针了吧。生说因为有钟摆，师说对，钟摆就是摆钟的秒针，所以钟摆也叫秒摆。
活动二：观察我们的摆
师：老师在课前也做了一个摆，看一下老师是如何让摆动起来的，示范一遍，让学生看，然后让学生说出实验的时候应注意哪些事项。1.学生自己设计实验装置，老师巡视指导。
说一下实验要求，秒表要提前教会学生使用，数数的同学也要单独培训。这个实验要求同学之间要配合默契，稍微跑神，就会引起实验数据的不准确。
2.按要求让摆自由摆，看看摆在摆的过程中有什么变化？
学生可能会说，有可能会偏，摆的幅度越来越小；摆的速度越来越慢。注意事项：
（1）计时与摆的摆动、数数同时开始，连续测量40秒。
（2）合理分工：可一人计时、其他同学轮换数出每十秒摆动的次数，并及时做好记录。
（3）注意力要集中，配合要默契，可用口令相互提醒。
（4）重复实验，不断修正测量中出现的问题，提高计量准确性。3.学生分工合作进行实验：每隔10秒的摆动次数。学生4人一组分工如下：2人数数0—10秒同学甲数10—20秒同学乙数，依次轮换，1人计时，1人记录并负责操作实验。此实验进行3次，次数越多，结果越准确。4.实验结束，各小组长汇报展示实验结果。5.对比各组实验结果有什么发现？
同一个摆在相同时间内摆动的次数是相同的。这就是单摆的等时性。不同的摆在相同时间内摆的次数是不同的。学生总结这节课的收获
单摆等时性发现是1582年的意大利的伽利略，发明第一台摆钟的是荷兰物理学家惠更斯
第3篇：《做一个钟摆》教学设计
设计思路：
“做一个钟摆”是教科版《科学》教材五年级下册第三单元“时间的测量”第7课。在第6课中学生通过研究摆，已经认识到摆锤重量与摆动快慢无关，摆绳长度与摆动快慢有关，摆绳越长，摆动越慢，摆绳越短，摆动越快。本节课将紧紧结合第6课的学习内容来探究摆长怎样影响摆动快慢。教材重点启发学生通过测量与比较的方法来认识摆的摆动快慢规律，发现摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快的规律后能动手做出一个1分钟摆动60次的钟摆。同时通过测量分析的活动，培养学生的小组合作能力、动手操作能力和整理信息、分析数据的能力，促进学生思维进一步的发展。
教学目标
科学概念
1．摆的摆动快慢与摆长有关。
2．同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。
过程与方法
1．通过研究认识到摆长影响摆动快慢。
2．用测量与比较的方法研究摆
第4篇：钟摆的秘密教学设计
1教学目标
1.知道同一个摆，摆动的快慢是一定的；不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关系，而与摆的轻重没有关系，摆线越短，摆动得越快。21世纪教育网版权所有
2.知道科学探究涉及提出问题、猜想、设计实验、获取与整理资料、得出结论并表达交流等环节。
3.培养学生细致观察、缜密思考、严谨实验的科学研究态度.2重点难点
教学重点：知道同一个摆，摆动的快慢是一定的。
教学难点：不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关系，而与摆锤的轻重没有关系，摆线越短，摆动越快。
3教学过程
活动1【导入】导入新课
导入新课
请看大屏幕：（课件出示）
师生谈话：请说说在生活中你见到过什么物体也像它们一样运动？（学生自由发言，比如：玩过的秋千；在奶奶家见过的钟摆；邻居家小孩躺的摇篮……）
活动2【活动】探究活动
1.展示摆
（1）教师讲述：这个溜溜
第5篇：《钟摆的秘密》教学设计
《钟摆的秘密》教学设计
林州市桂园学校
郭振明
教学目的1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。
2.培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。
3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。教学准备
1.分组实验材料：
（1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。
（2）单摆：3个。用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同（用大小不同的螺丝帽）；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。
2.演示材料：带摆的钟。
