第1篇：《范进中举》第二课时优秀教学设计
《范进中举》第二课时优秀教学设计
【教学目标】
１、能有目的地搜集资料，并在学习、分析相关资料中形成自己的思考和理解。
２、培养学生大胆发表自己意见的能力，尽量做到有理有据。
３、探讨、学习小说刻画人物的方法。
【教学重点、难点】
探讨小说刻画人物的方法。
【课时安排】
第二课时。
【课型】
探究讨论课。
【教学媒体】
Internet
网络、多媒体教学平台。
【教学过程】
一、导入
师：昨天的语文课，我们在电子阅览室借助网络，比较全面地了解了吴敬梓、《儒林外史》、科举制度等知识。还借助便捷、丰富的网络资源，解决了一些自学中遇到的困惑。这堂课，我们将继续学习《范进中举》。
师：今天上午，我在我们学校网站的语文讨论专栏中，看到了我们班同学针对这篇课文发表的许多留言，其中有不少观点相当有见解。现在，我们先打开学校的网站，看看大家的讨论情况。
二、讨论范进人物形象
师：大家讨论的第一个话题是我眼中的范进──。范进是一个怎样的人，是否值得同情，是大家讨论的焦点。一起浏览大家的留言
１、师生借助大屏幕浏览学生的留言。
２、组织开展课堂讨论，进一步讨论范进这个人物形象。
学生针对有争议的留言发表意见，或质疑，或探讨，或支持补充。
要求：语言尽量精练，但观点明确，理由充足。
教师相机点拨，引导学生结合文本理解人物，启发学生深入理解文本。
教师小结：听着同学们激烈的讨论，我突然觉得范进这个人物竟是如此的鲜活、丰满。长期以来，人们对范进一直怀着偏见，认为他是迂腐、无能、热衷功名利禄的典型。其实，任何一个人，都应该是立体的、多面的，范进也不例外。用网友彭泽遗风的话来说，范进是一个可怜、可笑而又可恶的人。
三、探讨《儒林外史》的写人艺术
师：斯人早已远视，但我们该感谢吴敬梓先生，是他用生花的妙笔给我们的'中华文化长廊留下了一幅幅鲜活的人物画卷：范进、胡屠户、严监生鲁迅先生曾这样评价《儒林外史》：凡官师，儒者，名士，山人，间亦有市井细民，皆现身纸上，声态并作，使彼世相，如在目前（《中国小说史略》）可见其在人物塑造方面的成就之高。
下面，我们就进入下一板块的学习──写人艺术之我见。
对于这个问题，昨天我们也已展开讨论。现在请各组推荐代表汇报你们的讨论结果。其他同学如果有意见可以补充，也可以向他们提出质疑。
学生的讨论主要从以下几方面展开：
１、描摹人物的语言动作、外貌。
２、精彩的细节描写。
３、对比手法运用（学生借助课件展示本组学习、讨论的成果：胡屠户、乡邻、张乡绅在范进中举前后人物的对比变化，对比在人物刻画中所起的作用等）。
４、夸张手法运用。
要求：明确写法，并结合课文进行赏析、评点。
教师根据学生的发言，相机补充、点拨，引导学生深入理解，更好地体会小说在刻画人物方面的造诣。如众乡邻的舞、张乡绅拜访范进时郑重其事的打扮，以及噫！好了！我中了！中的三个！等，学生容易忽视，教师的点拨，可更好地引导学生细细品味，并从中有所启发。
师生小结（幻灯片展示）：
１、描摹人物言行、外貌，展示内心世界。
２、描写生动细节，刻画人物性格。
３、运用对比夸张手法，塑造人物形象。
四、拓展延伸
范进为官之后──
要求：运用个性化的人物描写展开合理的想象。
教师提示：运用一或二种刚才总结出来的刻画人物的方法，用几句话描写范进为官之后的某个场景、语言、动作或外貌等，形象地再现人物某方面的性格特征。比如，范进衣锦还乡，又见到了昔日的街坊邻居或张乡绅
１、学生构思、写作片段。
２、展示、交流。
五、小结
教师在点评学生片段作文后小结：如何更好理解小说中的人物形象，刻画出有个性、血肉丰满的人物，不仅需要我们在生活中多观察，还要多读书，从名家的作品中学习有效的经验。老师想给大家推荐一本书──《儒林外史》。
六、布置作业
课后交流、评价课堂上的人物刻画小片段。
第2篇：《范进中举》第二课时教学设计第
《范进中举》教学设计》 第 二 课 时
教学目的：
培养学生欣赏文学作品的能力，从描写中了解社会。
教学步骤：
一、复习上节课内容导入
二、对比手法的运用
1、思考：作者从哪些方面将范进中举前后的状况进行对比，并从课文
中找出依据。
（1）家境
（2）地位
（3）别人的态度
典型：胡屠户
另有邻人
（4）本人态度
2、思考：范进一生热衷科举，追求功名利禄，为什么当他得知真的中举后又发疯了？课文是怎样描写疯态的？
明确：范进从20岁起屡试不中，苦苦挣扎，直到54岁才得了个秀才。邻里的揶揄、胡屠户的责骂，已成为他的家常便饭。他内心压抑着一种不平之气，但又相信命运憎人，自安于卑微屈辱的地位。他时时热切盼望中举，又从没料想到那一天真的会到来。当他已完全习惯那种饥寒、屈辱、寄生的可怜地位，已麻木到在胡屠户那种难堪的辱骂面前点头称是的时候，突然看见“第七名亚元”的大红报帖，他那被失败和屈辱所窒息了的一切欲望和自尊心，以及多年来郁结的怨愤和悲哀突然活跃起来，他的神经无法承受，情不自禁的喜极发疯。
精彩片段：第五自然段。齐读、品味描写的细腻、生动、传神——细节描写、侧面烘托。
范进发疯，疯得有层次：
昏厥——疯跑——跌倒——疯走集上
自己把两手拍了一下，笑了一声——拍着手大笑——拍着笑着
噫——好了——好
众人慌乱，拉也拉不住。
既形象展现范进疯狂丑态，又将各色人等的趋炎附势的心态展露无遗。
三、深入分析了解作品的社会背景
1、思考：有阅读经验的人往往善于从优秀作品中的描写中了解社会。作品中看似闲笔的地方，往往大有深意。作者描写范进中举的疯态及前后不同境遇，我们对范进生活的社会有哪些了解？
（1）封建科举制度使落第者贫困潦倒，使及第者飞黄腾达。
（2）科举制度毒化了整个社会，把一般人的灵魂扭曲得不成样子。
（3）封建官僚不仅享有巨大的特权，而且贪污腐败，读书人一旦爬上去，就有
享不尽的荣华富贵，这便诱使读书人一心追求功名利
2思考：课文中还有哪些语句展示了当时的社会状况？
结合课后习题一。
3作者对科举制度的态度如何？作为课后思考题。
作业布置
课后习题二、三。
第3篇：《范进中举》第一第二课时教学设计
《范进中举》第一第二时教学设计
教学目标
1、理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
教学重难点
1、范进、胡屠户的形象对比（重点）。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学时数：二时
第一时
教学过程
一、导入新
介绍作者吴敬梓及《儒林外史》
1、吴敬梓（1701—174）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有
第4篇：《范进中举》课时教学设计
《范进中举》课时教学设计
教学目的一、了解封建科举制度的毒害。
二、理解讽刺的写法和作用。教学难点
一、封建社会科举制度的罪恶。
二、旧小说中的口语和雅语。教学设想
一、安排三课时。
二、通读课文，扫除语言障碍，为读懂全文作准备。
三、教读中围绕教学目的，突出重点，避繁就简，并注意字词基础知识和习作知识运用的落实。
四、与《孔乙己》作比较阅读，不另行安排单元训练和复习。
第一课时
教学要点
一、作品与作者。
二、作者的批判态度。教学内容和步骤
一、课前预读
参看“预习提示”和注解，通读全文，有字、词疑难，查工具书先在课前解决。以一、二、三题内容作为思考重点。
二、教读课文
1．介绍作者和作品：指名学生作简介，然后教师讲述。吴敬梓，敬梓是名，敏轩是字，粒民是号，晚年又号文木老人，著有《文木山房》诗文集。作者生长在富家名门，他在
