第1篇：蒋军晶学会阅读读后感
蒋军晶学会阅读读后感
读完一本经典名著后，大家一定都收获不少，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的蒋军晶学会阅读读后感，欢迎阅读与收藏。
蒋老师在自序中提出了一个设问：作为老师，我想培养怎样的孩子？接下来，他回答了两点：一是希望孩子们是爱生活的，是向往精神生活的；其次，希望孩子是会思考、会发现的。在蒋老师看来，当下的教育已经严重异化，学生缺乏对生活的热爱以及刻骨铭心的记忆，更缺乏思考和发现的能力，他为之深深隐忧。于是蒋老师力图通过群文阅读课程建设让学生学会阅读、学会思考、学会过宝贵的精神生活。
全书共分为三章：什么是群文阅读；文体与群文阅读；群文阅读实践。全书理论与实践相结合，既体现了作者对群文阅读的思考，又有大量课堂教学实践，既有针对学生的阅读策略，又有可操作性的教学策略，既有蒋老师富有生机的创见，又有学生在课堂上的真情流露。全书处处显示着蒋老师的专业态度和实践精神，让我们看到他追求教育理想的非凡努力。这本书有助于解决王荣生在《语文科马拉松课程论基础》中提出的‘语文课程的问题主要出在语文课程内容上‘’的问题，为语文课程形态的多元选择提供一种样式。
在文体与群文阅读章节作者针对7种文体提出了自己的教学策略和建议，让群文阅读的操作更加具体，引用的课例方便了教师对其观点的理解。比如，进行神话教学，作者提出多体验神奇，没必要纠结真假，并提出了两种操作策略，一是让学生理解科学和神话并不是对立的，许多幻想随着科学的发展有可能实现；二是转移学生视线，让他们把注意力放到体味神话的趣味和神奇上来。对于童话教学，蒋老师认为要突出童话的文学和审美价值，对于一些教师把童话教学当成记叙文来教、纠结真假以及概念化的做法他表示可惜；他指出散文教学要追随作者的原意，“阅读散文，就是要关注作者个性化的语文经验，通过语言、文字去追索作者想要表达的想法”，这体现了他对言为心声，书为心画的理解，只有作者不断地追求作者的原意才能实现对文本的贴切解读，达到作者、文本和读者的统一。
值得注意的`是，蒋老师的群文阅读并不是一个人在做，而是建立了团队，我想这更有利于相同志趣的人沟通交流，探究发现，形成共同的教育智慧。也正是在这样的教学实践中，蒋老师发现了群文阅读的文学表达功能和相似文章的阅读指向策略。比较后的喜悦，发现主要矛盾的思辨、通过情节揣摩作者意图的能力和多维角度思考的深刻，都通过这样的阅读教学实践成功达成。
如何让学生爱上阅读，其实蒋老师已经提出一个重要的观点，那就是阅读要吸引学生：“阅读的吸引已大于老师、大于食物和睡眠的时候，那么这阅读已成为伴随孩子终生的一份子，不离不弃。而我们教孩子们阅读，就要以终身吸引，终身阅读为最大的目标。”看来，群文阅读也需要给孩子吸引才是。
第2篇：蒋军晶《月光曲》课堂实录
《月光曲》课堂实录
随感：
1、正如台湾教育家所说的：学生的起点已经是很高很高了。不是普通的学生所能答的。精彩来自学生。比如想像内心的话，学生写得不是一般得好了。
2、让学生读句子，设疑，体现了一个学习过程。
3、整节课前部分比重很大，最精彩的联想段没有攻破。
课前准备：板书课题，打开课件：深蓝色的背景，月光下的大海，左中贝多芬头像照片，播放钢琴曲《致爱丽丝》，师生静静地欣赏。
（一）听曲谈话走向人物
师：同学们，课前我们聊几句好吗？刚才有一首优美的曲子，你们听到过吗？
生：听到过。
师：那这首曲子的曲名知道吗？
生：月光曲。
师：月光曲，我可以很肯定地告诉你，这首曲子不是月光曲，但是我觉得他很聪明啊，他是想当然的认为是月光曲，因为今天我们学的就是月光曲嘛。有人知道吗？
生：献给爱丽斯。
师：对，我觉得可能是翻译的问题，据我所知，是《致爱丽斯》，也就是献给爱丽斯的意思。那这首曲子的作者是谁？你们知道吗？
生：贝多芬。
师：想当然啊，因为今天我们学习的就是贝多芬的《月光曲》，你们对贝多芬有哪些了解？简单地讲一讲。
生：我知道贝多芬被称为乐圣。
师：因为贝多芬在音乐上有很大的成就，比方说我们古代有一位诗人，叫诗圣，是谁啊？
生：李白。
师：那叫诗仙，诗圣是——
生：杜甫。
师：还有哪些了解？
生：就是贝多芬学音乐并不自愿学的，而是他父亲逼着他学的。
师：其实贝多芬从小本来就很喜欢音乐，只是他的父亲要求他学得太——
生：刻苦。
师：太刻苦以至于有点残酷了。
生：我知道贝多芬是德国伟大的音乐家之一，其中有几首曲子流传至今，例如《命运》、《田园》等，经久不衰。
师：这位同学说话很严密，贝多芬是德国著名的音乐家之一，但是他用音乐赢得了全世界人的心啊！
生：我知道他终年57岁，师：哦，你了解到这一点，你是怎么知道的？
生：我上网查的，和看书看的。
师：两条途径。利用上网查资料，挺便捷的。
生：我还知道贝多芬8岁登台演出。
师：说明他很有音乐天赋，8岁呀，不简单。
生：我还知道贝多芬到了晚年失聪了。
师：你是怎么知道的？
生：我是上网查的。
师：嗯，其实课后资料袋也写着呢，说明他生活坎坷。同学们，对于一个音乐艺术家来说，失去了听力几乎等于失去了一切，但是，有同学知道我想说什么吗？但是——
生：但是贝多芬用他自己顽强的毅力，不断的努力，赢得了更多的观众，逾越自己音乐上的最高峰。
师：说得多好啊，贝多芬之所以能成为音乐家不仅仅因为他有天赋，很重要的一点原因是他意志十分的坚强。我们初步了解了贝多芬，我们开始上课好吗？
生：好。
（二）以词串文，轻叩心扉
师：上课。
生：老师好。
师：请坐。刚才我们已经了解贝多芬是一位非常伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多月曲，月光曲就是其中之一。月光曲这首曲子是怎样谱成的呢，今天我们就来学习。大家已经预习了，对吧。
生：对。
师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。（生准备）
师：哪位同学愿意到黑板上来听写，有吗？好，那位女同学，在黑板上写字可以稍微把字写大一点。（一位女生到黑板前，其余学生写在本子上）
师：月光曲这篇课文是一个传说，请写下“传说”。
师：这个传说啊，讲的就是月光曲这首曲子是怎样谱成的，第二个词语“谱写”。（师对着那位女生说：一笔一画工整有力。）
师：下面听写一组词语，注意几个词语的笔画，先听后写，“盲姑娘、蜡烛、琴键。”这组词语里面，盲，蜡，键，都是生字。
师：行，同学们抬起头来，和这位同学一起看，写得对吗？
生：对。
师：写的时候注意这个“蜡”字，很多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁，其实是虫字旁，最初的意思是动植物的油。这个“键”她写对了，但我观察了一下，笔顺不是很正确，左中右结构。最后写“建之底”，明白吗？
生：明白。
师：最后一个词“清幽”。（学生写）
师：同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？
生1：就像轻纱铺在地上一样，非常渺茫的那种感觉。
师非常善于联想。
生2：我认为清幽的月光是皎洁的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉。
师：给人感觉到是皎洁的月光。
生3：我觉得是特别轻柔，特别柔和，让人觉得舒服。
师：嗯，蒋老师课前还特地查了一下字典，发现这个“幽”字有3种解释，（出示解释）你们觉得“清幽”的“幽”应该取哪一种解释呢？
生：第2种。
师：第2种，清幽的月光让人感觉是沉静的安闲的。同学们，这个传说究竟讲了一件什么事儿呢？请你选择其中的一个或几个词语来说一说，请大家先自己准备一下，说一说。（生小声试说）
师；没事儿，放出声音也没关系。（约2分钟后）
师：同学们，谁愿意来说一说。
生1：贝多芬谱写月光曲被人们说成是一个传说，因为他谱写月光曲时，借着清幽的月光，受到盲姑娘对音乐的执着的感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情，所以他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，所以创下了这首不朽的月曲
——月光曲。
师：说得真不错。他说的时候强调了月光曲形成的原因和当时创作的情境，谁愿意再说说，把这个故事简单地讲一讲。
生2：当贝多芬在莱茵河散步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲。
师：我们再来一起回顾故事内容。有一天傍晚，贝多芬走进了一间茅屋，贝多芬弹了一曲又一曲，这后一曲就是著名的——
师生：月光曲。
（三）一番“对话”聆听心声
师：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲——月光曲呢。请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因。（生默读，师巡视）
师：嗯，有的同学很自然地拿起了笔，把一些句子划了下来，我相信他有理由，他或许觉得这些句子所描写的情景打动了贝多芬的心。
师：同学们，咱们现在交流。哪段话所描绘的情景打动了贝多芬的心，请你先读一读，谁先来读，好，请你读吧。
生：读“一个姑娘说：这首曲子多难弹啊，„„”
师：这个同学读得这段话就是兄妹俩的对话，被站在茅屋外的贝多芬听见了。咱们再往具体想，你认为贝多芬是听到了兄妹俩的哪句话时就开始心动了呢，先不要说，再读读。（生自由读对话）
生：我认为应该是这句话“这首曲子多难弹啊„„那有多好啊。”
师：同学们，请你们按照自己的理解自己读一读这段话，注意，要能打动贝多芬的心啊，读一读，来，读出声音来。（生读盲姑娘的话）
师：嗯。谁再来读一读？来打动贝多芬的心。
生1：朗读“贝多芬走进茅屋„„那该有多好啊。”
师：好的，他强调了“那该多好啊”，读出了盲姑娘内心的向往，我相信贝多芬听了心里会微微一动，谁再来读？
生2：（读）
师：同学们，他又强调了“贝多芬”，贝多芬从姑娘的口中听到了自己名字能不激动吗？我们一字一句要读到贝多芬的心里。来，我们一起来读。一个姑娘说，读——（学生齐读）
师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了什么？
生1：贝多芬从这句话听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬的曲子。
师：是，贝多芬听出了他内心满心的渴望。他还听出了什么？
生2：他还听出了这位小姑娘她很喜欢音乐。
师：很喜欢音乐你听出来了！
生：贝多芬从这句话里感受到姑娘对音乐的追求。
师：追求，而不仅仅是喜欢，你从哪里感受到的？
生：我是从“要是能听到贝多芬自己是怎样弹的那该有多好啊，„„”感受到的。
师：我也感受到了，这是她内心梦寐以求的愿望。
生3：我是从“那该多好啊”这五个字当中感受到的，这表现出她内心的渴望，这是她一直以来梦寐以求的梦想。我还从课外知道贝多芬立志为穷苦人造福，贝多芬想到我能为贫穷的兄妹俩弹钢琴，也是幸福的。这一点就可以打动贝多芬，从盲姑娘对音乐的执着和渴望贝多芬为他们弹奏曲子。
师：我感觉到了，你真正是以贝多芬的身份，音乐家的身份来体会，富有同情心的贝多芬从这句话中还听出了什么呢？
生4：从这句话他还听出盲姑娘对音乐的痴迷。
师：用另外一个词形容，盲姑娘对音乐的热爱。
生5：从这句话里还体会到盲姑娘之所以不能听贝多芬亲自弹的音乐是有苦衷的，她在特别压抑自己的情感。
师：她的苦衷是什么？
生：她的苦衷是家境贫寒，所以她没有能力亲自听贝多芬弹。
师：她用了一个词，什么词？
生：贫寒。
师：贫寒哪，你从哪些细节感受到盲姑娘家境贫寒？
生1：我从他们点的是微弱的烛光，烛光很微弱，住的是茅屋，而且钢琴是一架旧钢琴，说明他们的家境非常贫穷。
师：种种细节让你感觉到了！
生2：我体会到的是一个男的说“可是音乐会的入场券太贵了„„”两个“太”字让我感到了他家境贫穷。
师：两个“太”字让你感受到他家境的贫寒，生活的艰辛。
生3：还有我还从男的正在做皮鞋看到他家境贫寒。
师：是的，贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明但依然热爱着生活，虽然家境贫寒但从没放弃过对艺术的向往和追求，他的心被触动了，我们一起带着这份理解，再读一读盲姑娘的这段话，“这首曲子多难弹啊”起——（学生读）
师：是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷，继续读妹妹的话——（学生接着读妹妹的话：哥哥，你别难过„„）
师：听到这里，贝多芬又听出了什么呢？
生1：我感觉贝多芬又听出了姑娘的善解人意，因为他想听贝多芬弹钢琴是她一直以来的愿望，但她后来又说随便说说，说明他想安慰哥哥，她不想让哥哥为她听不到贝多芬弹的钢琴而难过。
师：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想听却说是随便说说，贝多芬听出了什么呢？
生2：贝多芬实际上听出了盲姑娘十分热爱音乐，盲姑娘一直压抑着自己的内心，真希望能听到贝多芬弹，但却说只是随便说说。随便说说并不是指真的是随便说说，盲姑娘一直在压抑她内心的情感。
师：你用“压抑”这个词，倒还不至于，但我跟你有同样的感觉是盲姑娘在努力掩饰自己的愿望，明明是梦寐以求的愿望，却说成随便说说。贝多芬听出了什么呢？
生3：贝多芬还听出了姑娘的难以割舍的一种情感，一方面是手足情深的哥哥，另一方面是自己热爱的音乐，但是盲姑娘特别善解人意，还是选择了哥哥，因为他们家境贫寒，不想再给她哥哥加重负担。
师：体会得真好。我们来读读这段话。我们来分角色读，体会一下他们的情感好不好。你们读妹妹的话，我读哥哥的话，不读提示语。（师生分角色读）
师：同学们，贝多芬就是从这里听出了，盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。还有哪些句子所描述的情景打动了贝多芬的心呢？
生：我觉得贝多芬自己也说过他是为穷人服务的。而盲姑娘家非常贫穷，没办法听贝多芬的音乐，书上也说了“他们„„”这说明他们家非常穷，而贝多芬却没办法实践他自己的话，也就是他的音乐是为穷苦人服务的，我觉得他在这里不光感动于姑娘热爱音乐，而且也很痛心，他想满足他们的愿望。
师：你在用心体会一个音乐家的心情，去揣摩他的创作的心理。还有哪段话所描绘的情景打动了音乐家贝多芬的心呢？
生：是这段话“他多纯熟啊，„„”
师：听了盲姑娘的这句话，贝多芬是怎么反应的，我们一起来读后面的这句话，读——（学生读“贝多芬没有回答„„）
（四）两番“对话”心灵互通
师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话，读了这段话，你有什么问题吗？
生1：我想问为什么再弹一曲呢？
师：哦，我想贝多芬是被感动了，所以再来一曲。第一个问题。还有吗？
生2：我的问题是当盲姑娘问他是不是贝多芬，他为什么没有承认？
师：假如你是贝多芬，你会怎么说？
生：我会先弹一曲，然后再说。
师：所以你会有此一问，这是你的问题，第二个问题，还有吗？
生3：贝多芬是有名的音乐家，为什么还要称一个非常贫穷的姑娘为“您”？
师：是呀，我的认为是既出于礼貌,也是出于对盲姑娘的尊重。
生4：我还有一个问题,他为什么要弹琴给她听？
师：就是，他为什么再弹一曲给她听？
生5：我的问题是，为什么盲姑娘一听就知道是贝多芬？
师：是呀，这是你的问题。同学们，我们一边交流一边思考，这些问题提得很好。我们现在思考：盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识，为什么他能猜到弹琴的是贝多芬呢？
生1：从她说“弹得多娴熟啊”、“多深情啊”，我感觉到她听得很认真，而且她对音乐的酷爱以及执着使他认为这是贝多芬的弹的曲子
师：他强调了盲姑娘在用心听，而且是个热爱音乐的姑娘，其他同学还有别的理解吗？
生2：因为盲姑娘热爱音乐，也是贝多芬的知音，所以他能确定这个音乐确确实实是伟大的音乐家贝多芬弹的。
师：这位同学的发言当中出现了一个词“知音”，知音，上一篇课文《伯牙绝弦》是一篇传说，对吗？
生：对。
师：这个传说里面写到钟子期是于伯牙的知音，因为他十分喜欢听于伯牙弹琴，而且能从他的琴声
里面听出高山听出流水。那这里能够从哪里感受到盲姑娘是贝多芬的知音吗？
生1：因为盲姑娘一听他弹的曲子就能猜出他是贝多芬，因为喜欢他平时经常听，所以一听他弹曲子就知道是贝多芬在弹。
师：盲姑娘熟悉贝多芬的音乐，还有其他细节可以感受出他是贝多芬的知音呢？
生2：从开始盲姑娘弹琴弹的断断续续的，还在练习，可以看出她非常喜欢贝多芬的音乐，一听到弹的曲子就猜出是贝多芬，所以她是贝多芬的知音。
师：你联系上文谈了自己的理解。
生3：我是从盲姑娘第一次听贝多芬弹，而且只听了一遍，就理解出来贝多芬弹得么多娴熟，多么深情，所以是他的知音。
师：这是你的理解。
生4：我觉得盲姑娘只听贝多芬弹了一遍，就能达到贝多芬弹的曲子那种境界，所以我觉得盲姑娘是非常能够理解贝多芬，所以是他的知音。
师：所以说盲姑娘既热爱贝多芬的音乐也懂得贝多芬的音乐，是贝多芬的知音，难怪盲姑娘会猜到是贝多芬为她弹奏的，也难怪此时此刻她的心情是那样的激动。请同学们把这句话再读一读，读出盲姑娘内心的那一份激动。（学生自由读）
师：自己读，谁来读一读？（一生读:“她激动地说：弹得多纯熟啊，感情多„„”
师：我能听出盲姑娘内心十分激动，谁再读一读？（第2位学生读）
师：我能感受到她内心万分的激动。咱们为了更深地理解这句话，来设身处地的想一想为什么听一首曲子能这么激动呢？
生：我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能听一听贝多芬弹奏，她终于实现了这个梦想，所以她非常激动。
师：一个人梦寐以求的愿望突然实现了，她会怎么说这句话呢，请你再来读一读。（第3位学生读）
师：她这么激动还有其他的原因吗？
生：而且我觉得她也十分的难以置信，贝多芬是非常著名的音乐家，这样的大音乐家会为她这么贫穷的姑娘弹一首曲子，她不敢相信，所以她很激动。
师：你从这句话里的哪里看出她不敢相信，难以置信啊？
生：我从这句话里的两个“您”看出来的。
师：第一个您表示猜测，可以读得声音稍微拉长一些，请你再读一读这句话——（第4位学生读）
师：是的，同学们，知音难求啊，贝多芬没有想到在一间茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一样内心十分的激动。所以他决定为盲姑娘再弹一曲，于伯牙摔琴谢知音，我相信贝多芬再弹一曲为的也是知音啊。对吗，刚才有个同学还提了个问题，为什么此时贝多芬没有回答，我相信各个有各人的理由，谁来谈谈你的看法。
生1：我觉得贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬，没有回答就是默认了。
师：贝多芬默认了，这是你的理解。
生2：我觉得贝多芬不回答，是因为他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白的说他自己是贝多芬。
师：我想起两句话，此时无声胜有声，心有灵犀一点通，打通两个人心灵的就是这，这——
生：这一句
师：音乐。对吗？还有其他的理解吗？
生3：和我们上回学于伯牙和子期一样，在这里盲姑娘知道贝多芬，我感觉他们之间是互通的，所以我感觉他们心有灵犀。
师：联系上文再次证明了音乐可以打通两个人的心。
生4：我觉得贝多芬已经知道盲姑娘知道是他弹的了，他们已经心心相印了，所以没有必要他非得点明出来他就是贝多芬，只要让盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就可以了。
师：是的，音乐才是最重要的，最后一位同学。
生5：我的理解是贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言，所以他并不想用自己的语言来表达，他只想用自己的音乐来表达对盲姑娘回答，这是他感谢盲姑娘的一种行为。（场内老师们鼓掌。）
师：老师们的掌声说明你可以成为一个艺术家，你具备成为一个艺术家的潜质。
（五）释放心情，曲终意犹
师：好，同学们，贝多芬这时候决定再弹奏一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱，贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来抒发自己的情感，他这时候心里究竟再想什么呢，请再次拿出作业纸，联系上文展开联想，把贝多芬内心的想法写下来。（学生写，师巡回指导）
师：同学们，让我们再一次走进贝多芬的内心吧，他心里再想什么呢？
生1：他心想多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情，让我满足这个姑娘的愿望吧，让我谢谢这个知音吧，让我为他们献上一曲吧。（场内老师们鼓掌）
师：三个“多么”，一个排比，说明此时贝多芬百感交集，他心里在想什么呢？
生2：贝多芬心想知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人。虽然我没有力量能让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心中照亮。这是一首为知音弹的曲子，这时我最幸福。（全场热烈鼓掌）
师：是啊，同学们，对一个音乐家来说还有什么比找到知音更感幸福的呢？还有什么比弹上一曲感谢知音更感幸福的呢？他心里再想什么呢？
生3：他会想兄妹俩如此的热爱音乐，我不能让他们失望，我要为他们去创造音乐，圆他们的梦想，真正的音乐会要让他们听到，这是我为知音开的音乐会。
师：是的，很多同学强调了，贝多芬立下誓言一生一世要为贫苦人民作曲，为知音作曲，他心里想了很多很多。贝多芬自己也说过，我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。（出示这句贝多芬名言）
师：最终他用月光曲，用音乐释放了自己的情感，同学们，听——（播放音乐，师配读：月亮正从水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，„„涌过来）继续听——
师：同学们，这就是月光曲的片断，贝多芬心里究竟在想什么呢，下节课我们继续围绕这段话，再次走进贝多芬。下课。
第3篇：名师印象(评蒋军晶)
名师印象：
语文教学路上的探索者
——蒋军晶老师印象
浙江外国语学院 汪潮
一
蒋军晶，任教于杭州市余杭区临平镇第一小学，他年轻、高挑、勤奋、聪慧，给我印象最深的是：他是一个探索者。
2006年，他参加了浙江省首届农村小学语文骨干教师培训班。他是学员，我是他的老师。2009年，他又参加了浙江省首届小学语文高端培训班，他是班长，我又是他的老师。
严格意义上说，他是一个“插班生”。个中原因，是他强烈地表达了想到培训班学习的愿望，而我作为这个班的班主任，实在想不出有什么理由拒绝这样一个热爱、痴迷语文教学的老师。据我所知，他当时已经参加了省里市里大大小小的许多教学比赛，都获得了一等奖，可他学习的愿望还是如此强烈、如此迫切，着实感动了我！
培训期间，蒋军晶专心听课、用心思索，并热心和大家分享他的一些想法。他善于积极地“
第4篇：蒋军晶《月光曲》教学实录
蒋军晶老师《月光曲》教学实录
蒋军晶老师：上课。生：起立。师：同学们好！生：老师，您好！
师：请坐！刚才我们已经了解，贝多芬是一位伟大的音乐家。他一生为我们留下了许多优秀的音乐作品，《月光曲》就是其中之一。这首曲子是怎样铺成的呢？今天我们就一起学习《月光曲》这篇课文。大家已经进行了预习，对吧？ 生：对。
师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。生准备。
师：哪位同学愿意到黑板上来听写？„„有吗？„„好，那位女同学。女生走向黑板前。
师边递粉笔边说：在黑板上写，可以把字稍微写得大一些。月光曲这篇课文，少一个传说，请写下“传说”；这个传说，讲的就是月光曲这个曲子是怎样写成的，第二个词语：谱写；（点评黑板上写的字）一笔一划工整有力。
下面听写一组词语，注意其中的几个生字。先听后写：盲姑娘、蜡烛、琴键 生写词语。
第5篇：蒋军晶老师儿童文学书单
蒋军晶老师儿童文学书单
1.［丹麦］安徒生《夜莺的故事》
2.［意大利］卡尔维诺《意大利童话》
3.［英国］王尔德《巨人的花园》
4.［英国］路易斯•卡罗尔《爱丽丝漫游奇境》
5.［英国］格雷厄姆《柳林风声》
6.［法国］圣•埃克絮佩里《小王子》
7.［美国］怀特《夏洛的网》
8.［美国］乔治•塞尔登《时代广场的蟋蟀》
9.［中国］张天翼《宝葫芦的秘密》
10.［中国］郑渊洁《皮皮鲁传》
幻想小说
1.［德国］米切尔•恩德《毛毛——一个小女孩和时间窃贼不可思议的故事》
2.［德国］罗尔德•达尔《女巫》
3.［英国］达琳《哈利波特》
4.［英国］C•S•路易斯《纳尼亚传奇》
5.［英国］伊迪丝•内斯比特《五个孩子和一个怪物》
6.［德国］凯斯特纳《5月35日》
7.［德国］莫尔斯《蓝熊船长的13条半命》
8.［中国］吴承恩《西游记》
