第1篇：让学生自主学习
让学生自主学习
东胜纺小 刘秀琴
随着素质教育、创新教育的不断深化，“必须使学生成为课堂学习的主人，”“必须关注学生的发展”。这些观点已成为教师不争的共识。那么，如何让学生真正成为学习的主人并不断提高学习语文的效率呢?我认为，在小学语文教学中强化预习环节，充分培养学生的自学能力是一条必由之路。
一. 提出恰当的预习要求。
根据语文学科的特点，首先把“读、划、查、标、思、搜、疑”七个字作为预习的基本要求。读，即读通课文：划，指划出生字、生词及重点句段：查，指查工：具书(字典等)知字义词义：标，指标出一篇课文有几个自然段：思，指思考课后有关内容(思考题)：搜，指搜集有关课外资料：疑，指预习课文后提出不明白的问题，以备在课堂上与老师同学们交流。
二、交给明确的预习方法。
培养学生自学能力决不能只停留在形式上，而是要扎扎实实的交给学生明确的预习方法，才能收到良好的预习效果。如能持之以恒，学生自主学习的能力将大大提高。
1．读书法。这是预习中最基本的也是最重要的方法。预习应当以读书为核心，因为读是搜索材料，发现疑难以及回答问题的前提条件。此外中高年级还要重视加强默读的指导，让学生在默读中学会静静的思考，使学生心有所想，情有所悟，与此同时还要培养学生手脑并用的读书习惯。
2．批注法。要引导学生将不懂的问题，当时的想法、感受及时的批注在课本的空白处，在讲读课文时教师组织学生对这些问题进行充分的讨论。能讨论明白则已，讨论不明白的再请教教师，这样学生听起讲来会更加积极主动，因此也会收到事半功倍的教学效果。
3．圈划法。让学生在预习时学会划出生字生词、重点句段或能帮助理解课文内容的地方。有疑问的方也可圈划出来，并用自己喜欢的符号做出标记，以备在课堂上进行讨论交流。
4．互助法。在条件允许的情况下，可以采取互相结合的方法共同解决预习中的问题。这样有利于对差生进行帮助，进一步调动差生学习的积极性，体现教学要面向全体的教育原则。
5．讨论法。教师组织学生课内预习时可引导学生先自主预习，对于不懂的问题自愿结合小组共同讨论，鼓励学生在认真听取他人意见的基础上，敢于发表独立见解，力争求同存异。
6．示范法。在起始阶段学生往往不会预习，就需要教师组织课内预习，以作示范。教师可把预习的要求告诉学生，并把设计这样预习要求的原因明确告诉学生，这样让学生能领会预习的目的性和规律性。长此以往．学生掌握了预习的方法和规律。预习环节就可以逐渐由课内移向课外，把宝贵的四十分钟时间还给学生，让学生带着自己的预习成果在四十分钟的课堂上主动探索，自由驰聘。
7。质疑法。“提出-个问题比解决一个问题更重要。”因此教师要引导学生在预习中充分寻找有疑问的地方，这样有利于学生更加深入的理解课文。因此教师要鼓励学生在预习中多提几个为什么?当然在起始阶段还需要教师耐心的加以指导。例如：教师可引导学生从课题入手质疑；从关键词句处质疑；从插图中质疑：从人物的语言、动作、神态、心理活动等处质疑。
8．作业法。在学新课之前可以把预习要求以作业的形式布置给学生,在实施过程中要突出重点，尽量减轻学生的作业负担。教师要针对具体课文的特点布置出形式多样的开放性的预习作业，为学生在课上更加积极主动的学习奠定坚实的基础。
9、搜集法。随着《新大纲》《二十一世纪课程标准》的颁布与实施，在课文教学中形成课内外练习、校内外沟通、学科间融合的开放式格局己势如破竹。因此，在预习中教师一定要根据教材特点，恰当安排一些让学生搜集课外资料的的任务，就显得尤为重要了。学生带着课外收集的资料在课堂上就会有一种跃跃欲试、不吐不快的强烈表现欲，而这一切；不正是学生积极主动学习的最佳体现吗? ’
三． 强化预习的检查与评价。
为使预习达到预期的效果，教师应当及时对学生预习情况进行检查，并及时做出恰当的评价，激发学生预习的主动性与积极性。预习检查的方式可以灵活掌握，既可在课内通过提问检查，亦可抽看学生的预习笔记：既可在讲课过程中进行反馈，亦可放在组内进行互相监督检查。总之不能只布置预习任务而不了了之。为进一步激发学生预习的积极性与主动性，教师在检查同时还要对学生预习的情况做出恰当的评价。对那些完成预习任务出色的同学应及时给予精神或物质方面的奖励。从而达到以评价促预习，以评价增效果，以评价导习惯的最终目的。
四． 分层次确定预习目标。
学生的自学能力是参差不齐的。因此在确定预习目标时就要根据学生的不同层次有针对性的来确定，从而实现因材施教，各尽所能的教育教学原则。同时最大限度的激发各个层面的学生参与预习的热情，保证预习的整体效果。
． 总之，“授之以鱼，不如授之以渔。”-旦学生掌握了预习的方法，养成了课前预习的习惯，具备了-定的自学能力，那么学生就真正掌握了学习的主动权。语文课堂教学中“满堂灌”、“无人发言”的现象就会不令而止。而“启发式”、“讨论式”、“探究发现式”教学就会如雨后春笋般的涌现出来。因此预习环节绝不是一个可有可无的细枝末节，实在是-个应当特别重视和强化的教学环节，乃至于可以说：抓住了预习环节就等于抓住了自主学习的法宝, 就等于抓住了提高小语教学质量的关键!
2007.1.10
第2篇：让学生自主学习的教案
让学生自主学习的教案
让学生自主学习的教案
《自己去吧》。这篇童话故事以对话的形式讲了小鸭和小鹰分别在妈妈的鼓励下，自己学会了本领的故事，从而揭示了不要事事依赖他人，要相信自己，勇敢地去实践、锻炼，这样才能学到本领的道理。
一、让学生自主地听说质疑
首先我设计了一个充满悬念的问题：同学们，你们知道小鸭是怎样学会游泳、小鹰是怎样学会飞翔的吗？。接着我讲述故事，让学生进行听的训练。学生听完故事后，教师提问：这个故事讲了哪两种动物干什么的事？这两种动物是在谁的帮助下学会本领的？让学生进行说的训练。然后，我让学生来质疑，设计了这么一个问题：你们听了这个故事，有什么疑问要让大家帮你解决吗？许多学生都纷纷提出了心中的疑难问题。比较简单的问题，我让学生当场来解决；比较复杂的，又紧扣文章重点难点的疑难问题，比如：鸭妈妈为什么不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳？鹰妈妈为什么不带小鹰去山那边看风景，而让小鹰自己去看 ？我就让学生分四人一小组讨论交流。
二、让学生自主地讨论交流
学生通过激烈讨论交流后，得出了许多不同的答案。对于鸭妈妈为什么不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳？这个问题，有的说：因为鸭妈妈已经到过那条小溪中游泳，知道那条小溪的水不深，不会把小鸭淹死。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳。有的说：因为鸭妈妈知道自己的孩子脚上的蹼已经长结实了，能拨水了。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳。有的说：因为鸭妈妈是要让自己的孩子学会游泳的本领，不能总是依赖爸爸妈妈。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳。对于鹰妈妈为什么不带小鹰去山那边看风景，而让小鹰自己去看？这个问题，有的说：因为鹰妈妈知道自己的'孩子的翅膀长硬了，完全有能力飞到山那边去了。所以鹰妈妈不带小鹰去山那边看风景，而让小鹰自己去山那边看风景。有的说：因为鹰妈妈要培养孩子的胆量，孩子学会了飞翔，就不会事事依赖爸爸妈妈了。所以鹰妈妈不带小鹰去山那边看风景，而让小鹰自己去山那边看风景。可见让学生自主讨论交流，不仅培养了孩子的团结合作意识，而且提高了孩子的语言表达能力。
三、让学生自主地发挥想象
学生在讨论交流后，紧接着，我又让学生充分发挥自己的想象能力，提出了这样一个问题：小鸭和小鹰学会了本领之后，对它们以后的生活有什么帮助？学生通过想象之后得出：小鸭学会了游泳以后，就可以自己去小溪里玩耍、捉鱼虾；当爸爸妈妈年老体弱的时候，还会捉鱼虾给爸爸妈妈吃。小鹰学会了飞翔，就可以自己想去那里就去那里；自己肚子饿了，也就可以自己去捉虫子吃；当爸爸妈妈生病了，还可以捉些虫子给爸爸妈妈吃。这样做，不但培养了学生的创新意识，而且本课的重点难点也就迎刃而解了。
四、让学生自主地感情朗读
学生在理解完这篇课文之后，我让学生联系生活实际：自己在日常生活中要求爸爸妈妈做事时，应用什么语气？爸爸妈妈会用什么样的语气回答你？从而得出我们在读小鸭和小鹰的话时，应用有礼貌、请求、商量的语气；在读鸭妈妈和鹰妈妈的话时，应用亲切、温和、鼓励性的语气。这样让学生联系生活实际来朗读课文，每个学生都读得很有感情，好像身临其境。
五、让学生自主地表演说话
学生在感情朗读课文之后，我让学生带上各种动物的头饰表演小鸭、小鹰、鸭妈妈、鹰妈妈，个个学生争先恐后地要求上台表演。有些学生在表演时还能增加自己的一些想法做法，把小鸭、小鹰、鸭妈妈、鹰妈妈的神态、动作、语言表演得非常逼真。接着，我又让学生来说说：你现在已经是一年级的小学生了，你学会了什么？你是怎样学会的？在学生说完之后，教师总结归纳，从而教育了学生学本领要自己努力去学，从小培养独立生活能力，不依赖父母生活。
总之，让学生自主学习《自己去吧》这篇课文，充分调动了学生学习的积极性，开发了学生的潜能，使学生能主动参与课堂教学活动，大胆地质疑，丰富地想象，合作地解疑，从而为新世纪培养会学习、会思考、会创造的合格人才。
第3篇：如何让学生自主学习
“如何让学生自主学习”要点摘要：
1.要想真正在课堂上授之以渔，教师就要首先真正以学生为主体，不追求课上的热闹，而要学生的思维真正动起来.2.在教给学生方法的同时，其实也不能忽视知识的传授。因为学习的最终还是要获取一些知识的。
3.要教给孩子学习方法就需要教师改变传统的备课思维，以前重结果，如今重过程。
4.在课堂教学中教师的主导作用是十分必要的。引导学生自主学习发现学习方法是教师主体作用的最佳体现。
5.上课伊始:你读懂了什么,还有什么疑问?
6.教给方法特别重要，但是也特别需要耐心。教给结果快但不长久，教会方法就有了打鱼的方法。
7、要想让学生对预习感兴趣，就要让他从预习中尝到了乐趣。
8、小学阶段学生最应该掌握的学习本领是学会预习知识的自学能力。
9、虚心求教说：我认为授鱼---授渔应该是一个较长的过程
第4篇：让学生学会自主学习
让学生学会自主学习
著名教育家魏书生指出：“一旦学生成了语文学习的主人，语文教学中的许多难题，就变得容易解决了”。
让学生真正做学习的主人，就要沉到学生中去。从他们的实际出发，研究他们怎样才爱学语文，怎样才能学会语文；就要坚持“以人为本”，相信学生有能力会学、学会、学好语文，从而真正把课堂还给学生。而所有的一切，也正是《语文新课程标准》的人本思想的体现。相信学生、尊重学生、突出学生的主体地位，真正把学生当成学习的主人。这就是所说的自主学习。自主学习是新课程理念下的一种主要的学习方式，也是培养学生的潜能的一种主要途径。如何让学生自主学习，笔者认为要在具体的实践中，破除传统观念，树立学生为主体的新理念，敢于放手，多给时间让他们去安排，多给机会让他们去把握，多给权利让他们去选择，多给问题让他们去解决，多
第5篇：如何让学生学会自主学习
如何让学生学会自主学习
信宜市大成双乐小学 阮梅
课程改革以来，我们欣喜地看到，目前广大教师已经熟悉到学生是学习和发展的主体，在教学过程中比较重视学生的自主学习。但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。比如，很多小学中高年级语文课堂上，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典；很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。让学生的自主学习不断走向深入，是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。我认为当前教师应进一步转变教学观念，切实做到以下三点：
一、创设良好氛围，激励自主学习
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信
第6篇：让学生自主学习的感受
让学生自主学习的感受
一、培养信心——提高学习效率的基本因素
自信心与自学能力紧密相关，两者是一对循环体，互相促进，其中自信心又是内驱力。很多学生学不好，或是不想学，最根本问题并不是基础差，而是丧失学习的兴趣，没有自信，导致学生厌学。怎样培养学生的学习兴趣，帮助他们建立学习的自信，这是提高学习效率的基本因素。在教学中，我注意结合新教材的编写特点，即新教材的形式上首先给学生一种视觉新理念的体验——每一章的章头图都结合了日常生活的特点，反映了数学来源于实际生活，以及用数学解决实际问题的；让学生首先感受学习数学的重要性。同时利用新教材想一想、做一做、议一议，在每个学生独立思考，动手亲历的基础上，互相探讨、启迪、争论，通过学生自己的能力，发挥每个学生的主体作用，引导学生利用所学知识来分析问题，解决问题，使
第7篇：如何让学生自主探究学习
如何让学生自主探究学习
营山县琵琶小学杨勇
儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。
二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字-题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的
