第1篇：语文课堂教学中培养学生探究创新能力(教师中心稿)
江阴市璜土中学
语文课程改革是新课程改革的重要组成部分。而实施语文课程改革离不开课堂教学这块阵块。如何利用课堂教学这个“操作平台”实施语文新课改，培养既有现代知识，又有创新思维和创造能力、品德高尚、身心健康的现代创造性人才。笔者认为造就一代具有探究精神和创新能力的新人，是我们每个基础教育工作者都必须思考的问题，广大教师必须加强新课改理论，创新理论的学习，必须具有创新意识，必须更新教育观念，确立新课改观，增强改革意识，加大课改实践力度，积极引导学生从事语文实践活动，切实转变教学行为，只有这样，才能培养出具有创新能力的一代新人。
一、转化观念，强化学生主体地位
要提高学生的综合素质，培养学生自立创新能力，必须强化学生的主体地位，发挥学生的主体作用。《课程标准》中强调“学生是语文学习的主人”、“为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。教育研究告诉我们，关注学生主体发展，提高并构建主体性教育策略，已经成为当代教育中最重要的课题。因此，语文教师要转变观念，构建“以人为本”一切为学生发展教育观念，树立民主教学的思想，把学生看成是平等的参与者，共同研究合作促进的伙伴，支持并引导学生自主活动，自由发展，主动探究，充分发挥学生的主人翁精神，还学生讨论、参与、质疑、发挥自由的权利。首先，应让学生在课堂上真正动起来。教师要让学生成为真正意义上的学习主人，需要有一定的魅力和胆识，要充分尊重学生的个性、意愿，留给学生自由选择的空间，例如在教学中，老师可以说：“谁愿意当小老师带大家读这一段”，“谁愿意把自己喜欢的段落读给大家听。”“你愿意读哪段就读哪段。”让学生按照自己的意识动起来，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开辟学生展示自己的天地，当然，充分调动学生自主性，并不排斥教师的指导作用，不能为了突出学生的主体，而被动的陷入学生想干什么，就干什么的境地。教师在教学中注意明确各个环节的教学任务，积极做好学生学习的引导者、促进者，千万不能放弃“首席”的权利和责任，还要注意在学生活动中的个别指导作用。其次，创设开放性课堂环境。“人是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由积极的生成。”课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。布卢姆曾说过“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”所以，教师在教学中，还要注意创设开放性课堂学习环境，关注在生长、成长的每一个学生，每个教学环节都不要忘记提醒学生“你喜欢读什么就读什么。”“你喜欢说什么就说什么。”“你喜欢做什么就做什么”不要对学生提出强制性的要求，更不要强求学生按照教师的意愿或教师答案去说去做。还要注意将个体学习推向群体学习。课堂上要多安排学生学习交流，要以“自主、合作、探究”为主的学习方式，采用分组讨论，全班集体交流等，生生之间、师生之间进行多边的对话和交流。学生从学习的伙伴、教师及课文文本等对话中，获取了新知识，同时在对话中学生也会有新发现。多为学生设置一种开放式的学习环境，只有这样，课堂上才会充满生命的气息，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合，学生的探究精神、创新能力就会得到潜意识的开发。
二、创设“问题”环境，激发探究欲望
培养学生创新精神应从“发现”入手。心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。我国著名教育家陶行知先生早年说过：“发明千千万，起点是一问……人力胜工，只在每事问。”可见，提出一个问题有时比解决一个问题有更大的价值。教师培养学生善于发现问题，应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问，会问、善问。外国有位著名教育家说过：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。”由此可以看出，实施创新教育，创设、营造创造性教育环境，使每一个学生的创造愿望都能实现，有着十重要的意义。环境可以影响人，但这种影响不是被动的，人只有与环境相互作用，才能受到环境的作用。在儿童中，实际上已经存在着不可抵估的创新意识的萌芽，他们对未来世界的好奇，对已有结论的质疑，以及渴求用自己的头脑和双手创造新花样的梦想。教师要充分了解儿童这种创新愿望，给他们提供思考、表现、创造以及成功的机会，激发学生参与创造的兴趣与愿望，激活思维。课堂上应把“问题”作为教学的突破口。比如，我在教课文《桥之美》这一课，教学一开始就让学生读课文，读后让学生说说：“你在生活中见过哪些桥？它们给你的感受是什么？在作者眼里，桥美在哪里？”等等，一石激起千层浪，学生的学习兴趣一下被调动起来。学生提问质疑的兴趣被调动起来后，我引导学生带着问题自己选择读的方式学习课文。“读书有所疑，方能有所思，读书有所思，方能有所得”。学生边读边思考，思维的火花被点燃，经过读读、议议，同学们争行恐后的发言。这样做既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动探究，达到了发展思维的目的。事实证明，教师善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，逐渐在课堂学习中培养学生的“问题”意识，努力营造一个以学生为主体的“问题”环境，激发学生对自己、对同伴、对老师的提问，才能点燃他们探究创新的火花。
三、鼓励大胆质疑，促使学生敢于“标新立异”
创新是学生进行一切创造性活动的前提。对于小学生而言，每堂课都存在着本人认知领域中新发现，因此，在这个发现过程，就潜伏着创新的可能，而教师课堂上鼓励学生质疑，就是激发学生创新潜能的良好手段。我们知道学起于思，思源于疑，求知欲是从质疑开始的。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教师在教学中，首先，要消除学生惧怕的心理，树立探究、创新的信心，要让学生明白，创造并不神秘，更不是极少数人的天赋，每个正常人都具备这种品质，只不过没有得到开发或开发多少而已。告诉学生凡是别人没有发现的，我们发现了；别人没有提的问题，我们提了；别人没有想过的，做过的，我们想了、做了；或者别人想过了、做过了，我们加以改进、提高、使之更加完善，这都是创新的具体表现。教师要利用教材，课堂上善于在学生幼小的心灵中种下敢于怀疑、勇于创新的种子，激发学生大胆“标新立异”。其次，应解放学生大脑，让学生独立思考；解决学生的眼晴，让学生观察自己喜欢的事物；解放学生的嘴，让学生大胆地说，大胆地问自己想问的“问题”；解放学生的身体，让学生亲身实践，真正做到多种感官并用。如某一教学环节即将结束，教师应对学生说：“你们有哪些不明白的问题？”或“你们还有些什么想法？”鼓励学生质疑，增强学生质疑求异的信心。并对敢于质疑、敢于“标新立异”、敢于“异想天开”的学生给予肯定和鼓励。在学生提出不懂的问题后，教师必须在教学中一一解决。比如组织学生进行小组交流，在合作中学习探索解决疑难；组织问题小组，归纳提升问题，师生互动解决；还可以采取自由组合，学生可以离开自己的坐位，找班上任何一个同学作为自己合作的伙伴，允许学生自己选择一个或几个问题来解决，并随时做好回答其他学生提问的准备，教师在这个过程中不能做旁观者，而是要穿针引线，适时点拨参与探究。最后，重视学生的语文实践活动。许多理论和实践研究证明，实践活动对于创造力的开发和培养起有十分重要的作用。如上《醉翁亭记》这课，我设计了“导游解说”，学生自编导游词，给游人（同学）当导游，“游人”的质疑、体验，都是实施语文实践活动。只要我们在课堂教学有限的时间内，赋予学生自主实践的权利，学生个性化的学习在实践中体现，给学生创设更多的实践机会，学生会把语文实践看成是自己的乐园。同时，在活动中学生动脑、动口、动手操作，有利于培养学生敢想、敢说、敢于“标新立异”的能力。
四、调动情感体验，引导学生乐于探究
儿童是最富有情感的，而且其情感又容易被唤起。教师要根据儿童这一特点，积极创设情境，驱动学生情感，调动学生主动性和创造性。对主动探究的学生，要给予积极评价，通过鼓励、赏识学生创新思维、创新行为，点燃学生心灵探究的火花。使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促进学生不断地发现问题，解决问题，还要让学生看到自己点滴成功，从而产生积极的体验。教育心理研究表明，当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中，集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想像，教师要营造民主、宽松、和谐、平等、充满“爱”的情境，让学生有安全感，他们会对未知产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“尝试、探索、创新”的过程中来。正如杜威所说：“情境是激活儿童创造禀性的有效途径”。教师要充分利用教材和学生已有的生活经验，根据学生的兴趣、特长和他们之间的差异，精心策划，给每个学生展示自我的机会。比如“我会读”、“我会演”、“我会画”、“我会说”等，充满趣味性、挑战性的活动。让学生在读、演、画、说的过程中进行探索。学生在演一演、做一做、玩一玩中，发现问题，并与同学合作解决问题。
总之，只要我们在课堂教学中，心中多装着学生，做个有心人，把自己看作是学生群体中的一员，是平等中的“首席”，学生的探究精神和创新能力一定会大大提高。
第2篇：课堂教学中如何培养学生创新能力
课堂教学中如何培养学生创新能力
杨庄中学王绪文
知识经济时代需要人具有丰富的想象力和巨大的创造力。在教学中鼓励青少年独立思考、大胆质疑，为他们创造广阔的驰骋想象的空间，引导他们从多角度看问题，养成求异和创新的习惯，是教师的职责.要培养学生的创新能力，必须对传统的教学方法进行改革。新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着。作为新课程的实施者──教师，在积极投身教改实践的过程中，必须不断变革自己的教学行为。
教学方法改革，首先应该是教学思想、教学观念的变革。“老师不讲，学生就不可能会；老师讲了，学生 就应该会；老师讲得多，学生掌握得就多”，这种传统的教学思想，使整个教学过程总是以老师为中心，以知 识为中心，忽视了学生的主体地位，忽视了学生能力的培养。而我们的教学改革就是要变“填鸭式”的消极单 向信息传递为师生间、学生间的多边信息交流和多边思维撞击，变学生被动接受为主动学习，变以老师为中心 为以学生为中心，变以知识为中心为以能力为中心，把整个教学过程最大限度地放给学生，给学生提供自由发 展的时空，从而培养其创造性思维和创新能力。正如德国教育学家弟斯多惠所说：“一个真正的教师指点给学 生的，不是已投入千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑”。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈也指出：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”其实这里的“建造大厦”的过程和“点燃火把”的过程，就是学生学习创造的过程。激发学生的好奇心与好胜心，使之产生强烈的求知欲望，主动探索新知、解决问题，培养学生的创新意识。
1.情境引入，启动探求欲望。心理学研究表明，从心理学角度讲，中小学阶段的学生，接触客观世界，都有一种力求探索、研究、认识所有现象的需求，对周围的一切都企图问一个“为什么？”这种潜在需求，也正是学生头脑中潜在 的创新能力。只要教师能适时“点燃火把”，它就可以释放出巨大能量。根据这一特点，我们在新课开始前坚 持了“五分钟时政演讲”或“十分钟社会问题讨论”活动。教师指导学生，就与新课内容有关的时政热点或社 会问题发表演讲或进行讨论。这些活动把学生带到某种特定的情境之中，由此启动其探求知识的欲望，诱发其 创造性思维。
2.自学答疑。心理学研究表明，少年儿童天生具有好奇心，对未知世界充满好奇，什么都想亲自试一试，并希望自己是一个成功者。学生主体地位的一个基本特征是独立性，这是别人不能代替，也无法代替的。学生是否能独 立地进行学习活动，这是其主体地位是否充分体现的根本标志，也是其创新能力能否得到发展的前提。在课堂教学之中，通过指导课堂
自学课本、讨论和交流，引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生与发展，让学生在积极、主动的参与中获得创新学习的机会，从而培养学生的学习能力，提高学习质量和学习效率。现代教学研究表明，课堂教学中的观察、迁移、比较、归纳、推理、实验、动手操作等教学活动，是学生获得学习过程的重要形式。所以，教师应尽可能创造条件，给予学生必要的时间和空间，诱导学生独立探索研究，以培养其独立解决决问题的能力。该环节一般分三步走：学生根据老师提示的知识点，先进行自学或小组讨论；仍不能解决的疑难问题用问答 卡反馈给老师；老师归类整理后予以集中解答。
3.归纳总结，构筑知识体系。对学生反馈的问题解答完毕之后，教师再指导学生对本节或本课所学内容做 归纳总结，理清知识间的内在联系。每一个单元结束之后，都要引导学生对单元知识进行系统归纳，分析知识 之间的内在联系使学生对整个单元形成整体知识框架，以培养学生的整体观念，进而学会运用联系的观点分 析问题。以上的活动实质上就是一个自己创造的过程，这样学生才算是真正由感性认识上升到了理性认识，变 成了自己的东西。
4.知识的巩固和运用。课堂上让学生完成“课堂练习”，以巩固和检查本节所学内容。“课堂练习”在学 生间相互交换批阅，相互启发、讨论，遇到有争议的问题，相互讨论解决，重点、难点由教师讲评。有时也让 学生走上讲台，就教师拟定的问题由学生用自己的语言向全班同学讲解、分析，这样极大地激发了学生学习的 兴趣和积极性、创造性。同时密切重视讨论结果的反馈，鼓励学生敢于创新、敢于发表不同见解，从而训练学生的思维能力和口头表达能力，培养学生解决问题的能力。学生通过分析、解答，就从理论与实践的结合上培养了分析、解决实际问题的能力，从而使创新能力 得到进一步的锻炼和提高。实践证明，富有启发的故事、联系紧密的生活实例、动手操作等，能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生积极参与，乐于尝试、乐于探究讨论，对培养学生创新学习能力具有重要作用
法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”在教学中重视培养学生的发现、创造、沟通、表达、交流的意识和能力，强调学生，“haveatry”（试一试），鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法，将学生从“吸收——储存——再现”的学习过程中解放出来，转向“探索——转化——应用对于学生创新能力的培养无疑具有重要意义
当然，知识的巩固和运用绝非仅仅是做练习题，形式是多种多样的。根据教学实际和
教学内容的特点，可采取演讲比赛、小记者招待会、时政小论文竞赛、大家谈、社会调查等
多种形式。学生只有通过多种形式的训 练，其创新能力才能得到巩固和发展。通过实践，我认识到，创新和发展，不断更新自我，不断吸收新知识，是新世纪对人才要求的基本特征，终身学习和创新学习已成为人的自身发展的需要。小学数学教学只有不断探索引导学生创新学习的新途径，才能在课堂教学中切实加强对学生学习能力、创新意识和实践能力的培养。
总之，在教学过程中，凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不干涉。当然，突出学生为主体，并不意味 着教师对教学活动失去控制，也不是削弱了教师在教学中的地位。相反，学生参与教学过程的自由度越大，对教师的施教艺术要求就越高，越需要教师以更高超的施教艺术参与教学活动，实现其施教职能。教师重在指导，不包办代替；重在疏导，不任其自然；教师是导演，学生是主演，这才是真正发挥了教师的主导作用。
课堂教学中如何培养学生创新能力
王绪文
杨庄中学
第3篇：课堂教学中培养学生的创新能力
课堂教学中培养学生的创新能力
一、创设情景，激发兴趣，培养学生的创新意识
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。创新的过程需要兴趣来维持。兴趣是学生创造思维活动成功的先导,想象力是涌现创造性思维的源泉,观察力是激发学生创造思维性活动的关键,灵活多变的教学是培养学生创造性思维能力的崭新途径。对新课的导入，教师要创设问题情境，营造清新的学习环境。对新知识的导入，不采取传统的“复习提问”和以旧引新的教学方式，而是通过问题唤起学生解决问题的兴趣，或抛出新知识的中心内容引起学生的疑惑，在兴趣和疑惑中，激发学生的求知欲，引导学习方向，引导学生自我寻找解决问题的途径。
1、利用“学生渴求他们未知的、解决力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一
第4篇：在合作探究中培养学生创新能力
在合作探究中培养学生创新能力
南漳县东巩镇太坪完小王培好
《科学》课作为小学课程计划的重要组成部分，具有其它学科不能替代的重要育人功能。而要学好科学课，就必须多观察、多实践、多思考。但是如果学生对学习科学课知识没有兴趣，那就谈不上怎样去观察、实践和思考，正如常言所说“兴趣是最好的老师”。那么在科学教学中，教师就应考虑采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使教学生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习科学产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，达到教学的目的。本人认为，首先必须更新传统的教学观念，树立“学为主体”的教学意识。而要真正实现“学为主体”的教学目标，就必须培育好学生的兴趣与主动性。本文主要通过在小学科学实验中不同的案例，阐述如何更新教育观念，培养学生的创新
第5篇：学生语文学习能力培养之我见(教师中心稿)
荆门市海慧中学：包吉祥
新课程标准的颁布，素质教育的不断深化，新世纪对新型人才的呼唤，都促使我们必须重视学生语文学习能力的培养。
一、培养学生语文学习能力是新世纪的需要
实施新课标，必须形成新的教育观、人才观；教育评价机制正在改革，教育策略、教学手段和方法也在与时俱进。改变学生被动学习、不会学习、课业负担居高不下这一既影响学生身心健康，又妨碍学生个性发展的现象，使学生学得主动、轻松，学生的个性得以自由地发展，素质得以全面提高迫在眉睫。我们注重培养学生的自学能力，使学生学会合作，学会学习，培养适应新世纪需要的素质型人才。
二、发展学生学习能力的可行性依据
终身教育是新时代对每个公民的要求。学生走出校门后必须适应瞬息万变的社会而终生学习。这就要求教师的教学必须由以往注重学生“学到了什么”转移到注重学生“会不
第6篇：课堂教学中如何培养学生的创新能力
课堂教学中如何培养学生的创新能力
怎样在语文课堂教学中培养学生的创新能力呢？在语文教学实践中，我从以下几个方面做了些尝试：
一、创设创新民主的空间
过去，我在语文课堂教学时，对学生要求非常严格，不许学生乱说乱动，堂课秩序井然，课能顺利进行，后来我发现，我虽在课堂上眉色飞舞，津津乐道，学生却在下边无精打采，昏昏欲睡。到考试的时候，学生的成绩总是提不上来。这是为什么呢？是不是我对学生课堂管理还不够严格，是不是我对学生逼得不上当次？我带着疑问阅读了大量资料，教育专家的论著，我才知道，是我把课堂管得太严太死，这种沉闷的课堂，堵塞了学生思绪的流淌，捆束了学生想象的翅膀，扼杀了学生表现的天性，扑灭了学生创造的火焰。于是我就把民主带进课堂，改变以往课堂教学沉寂局面，使课堂教学成为学生自主、主动发展的场地，成为学生
第7篇：在课堂教学中培养学生的创新能力
在课堂教学中培养学生的创新能力
二十一世纪的竞争是创新人才的竞争。江总书记在第三次全国教育工作会议上指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”并要求“我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族的兴衰存亡的高度来认识。”可见，培养创新人才是新世纪的呼唤，是历史赋予学校的重任。因此，我们在课堂教学中，必须从多方面培养学生的创新能力，以适应时代发展的需要。那么，如何在数学课堂教学中培养学生的创新能力呢？下面我谈几点体会。
1、利用教材更新学生观念培养其创新意识
心理学理论认为：“创造过程是一个自我控制的自发的释放过程，适宜创造力发展和表现的条件是要实现和保障学生的心理环境。”因此，我们要明确：学生是学习的主人，而不是消极的听众；学生是主动的求知者，而不是灌输知识的容器，教师在教学中要充分
第8篇：物理课堂教学中如何培养学生创新能力
物理课堂教学中如何培养学生创新能力
贵州省金沙县第一中学赵旭
前国家主席江泽民曾指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才靠教育。”当今世界各国的竞争主要是人才的竞争。创新人才的培养，是教育改革和发展的主攻方向，实施创新教育的主渠道是学科教学，而不同学科都有不同的学科知识体系和特点，不同地区都有不同的教育教学条件，创新教育应结合学科特点和本地教学条件进行，在物理课堂教学中，如何培养学生创新能力呢,我从以下几个方面进行了尝试。
一、“自制教具”设计实验和模型，培养学生创新思维能力
物理学的形成是以实验为基础的，具有科学、严谨、系统等特点，新颖有趣而且具体的实验可以加深学生对知识的理解和掌握，而自行设计的创新小实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在紧张、积极、
