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语文课堂教学中创新思维和创造能力的培养
人类在不断地创新、创造中推进了社会的发展。21世纪正在呼唤创新思维、创造能力的新一代。在当前，以培养创新精神的素质教育中，语文课堂教学充分发挥主渠道作用。现就语文课堂教学如何培养学生创新思维和创造能力，浅淡如下看法。
一、利用质疑，培养学生创新思维和创造能力。
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往从疑问开始，有疑问才能促使学生去探索、去创新、去创造。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入，不断创新。陶行知先生也有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问......人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了疑问对培养学生创新思维和创造能力的重要性。语文课堂教学如何充分利用质疑来培养学会声创新思维和创造能力呢？
首先，要努力创设学生质疑环境，激发质疑兴趣，为培养学生创新思维和创造能力营造前提条件。心理学告诉我们：在没有任何压抑的自由中能使人的潜能得到最大的发挥，思维得以最大的发展、开拓。所以，师生间应当建立一种平等、民主、亲密、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃的状态。少年儿童好奇心好问，教师对学生的提问，不能施以任何的压抑、干扰他们的好奇心和好问心，必须尊重和保护学生的好奇心，使他们问得放心，这样才能激活学生思维，让他们发挥潜能；放开想，大胆问，才能问出有创新、创造性的问题来。
其次，要教给学生质疑的方法，为培养学生创新思维和创造能力提供保证。
1、引导学生在预习中质疑。在每篇课文教学前，布置学生语系，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，并把不理解的地方作上记号或抄写在质疑本上，待后质疑。
2、引导学生在课堂教学过程中质疑。在教学中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合并注意循环往复，不断提高。如教学一年级下册《春雨的颜色》，引导学生提出：“春雨是什么颜色的？”这个有一定难度的问题，通过释疑来搞清为什么会有绿色、红色、黄色的变化，搞清了春雨和春天的关系，使学生明确春雨给大地带来生机的变化，从而发展了学生的形象思维和能力。
3、引导学生针对课题质疑。课题是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力、思维能力。在教学《快乐的小青蛙》一课时，出示课题后，就可问学生，你看到这个题目相知道什么？学生进行质疑，提出问题：为什么用“快乐的小青蛙”而不用“小青蛙”？ “快乐”二字体现了什么？
4、引导学生在教学后质疑。在讲读分析课文后，留一定的时间让学生再质疑，启发他们从思想内容、谋篇布局乃至教材等方面，提出不同的看法。如教学《小熊和小鹿》，通过教师引导启发，学生发问：为什么说小熊和小鹿都是讲信用的好孩子呢？通过议论点拔，学生明白了小熊和小鹿都遵守了诺言，只因为是小鹿发高烧住院了不能来。
二发挥语文学科功能，培养学生创新思维和创造能力。
发挥语文学科的思维功能，培养学生的创新思维和创造能力，是语文教学中体现素质教育的一个重要内容。在语文课堂中，儿童往往凭借着敏锐的观察、直接的理解、整体判断、迸出灵感、豁然顿悟、多之求异、创造想象等认知事物，思考问题，这些均是创新思维和创造能力。如《燕子妈妈笑了》课文结尾处写到“燕子妈妈满意地笑了。”在充分理解文章中心思想，以及作者的写作用意后，引导学生进行逆向思维、思考，进行讨论：在日常生活中我们该这样养成注意观察的好习惯？这样一仪，赋予文章以新的意义，在思想上和思维方式上有了新的突破，以达到培养他们创新思维和创造能力。
爱因斯坦认为，想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进
步，并且是知识的源泉。可以说，一个人的想象力决定着他的创新思维和创新能力，因此在教学中应十分注意发现和发掘学生天马行空自由想象的潜能，培养学生积极动脑、奇思妙想、异想天开的能力。
求异、求变、求活是课堂教学策略，语文课堂教学就是要充分利用这“三求”策略，培养学生的创新思维和创造能力。
1、求异：即坚持答案结论的多维性，不限制、不规定、不统一答案和结论。这“三不”要充分体现在课堂教学的每一环节上，在学生学习了每一个“知识点”后，都要问一问，“还有什么不同意见吗？”并且鼓励学生大胆地想，大胆地说，使学生真正进入到“创造”的世界。
2、求变：即讲究方法途径的多样性。“条条道路通罗马”、“殊途同归”等都告诉我们解决问题的办法、途径是很多的，求变的思想在课堂教学中体现都要鼓励学生善于“另辟蹊径”创造发明。如作文教学中，表达同样一个意思有多种的表达手法；用相同的方法去写，可写不同的事物；开头、结尾的方法也很多，换个开头、结尾试试看......等等。再比如语文教学中的识字，对于字形的识记，不能只会用偏旁部首分析部件条块组合、新字旧字对比等方法（当然这也是识字教学常用的方法）。而要鼓励学生开动脑筋，多作思考，想想看是不是还有其他的方法（比如说，奇特联想呀，编谜，描述等），同一种方法也可以作不同角度的思考，如识记“省”字，多数学生的识记都是“上面一个少，下面一个目,合起来就是一个“省”。在教师的引导下，有位学生说：上街买东西，用眼睛看来看去，就可以省很多钱。同样是识记“省”字，而且都采用“部件组合分析”的方法。前者是纯粹的字形分析，毫无创造思维；后者却是融合了想象、描述和意境的注释，具有明显的创造性，是创新思维和创造能力的具体表现。
3、求活：即注意信息交流的多向性。课堂教学实质上是信息交流。信息交流由三部分组成，信息的发出、信息的接受和信息的渠道。在传统的课堂教学活动中，信息的发出者是教师，接受者是学生，接受的信息也只有一条，即来自于教师的信息，这种信息是单一的。如何使信息交流多向性呢？首先，求活就这三部分来说，都应该是“双向”的，即发出者要承担接受的任务，接受者也应该有发出的权利。也就是说，教师和学生都应该是信息的发出者和接受者。接受信息的渠道呢？对学生来说是教师，对教师来说是学生。这样的“双向”交流，课堂活动才能真正实现平等、民主、和谐，学生查的潜能才得开发，创造的激情才得以释放；其次，从学生接受信息的渠道角度说，应该“多向”。既要从教师方面获取信息，也要从同学方面获取信息，还要让学生通过自己的认知，直接从客体材料中获取信息，特别是来自于同学方面的信息，因为同学和同学之间彼此没有顾忌和约束，最容易发出“创造性信息”来，培养出创新思维和创造力。
三、课堂教学要突出对学生创造思维能力的培养。
教学是一种师生共同完成的，有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一，其中教师的教起主导作用，教什么，如何教，直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学的效率和质量。从心理学角度上看，创新型人才就是具有良好创造思维能力的人才，而创造思维能力，指的是思维主体过程中的逻辑思维能力、想象能力、联想能力以及直觉和灵感。我们知道，一篇文章的产生，从写作欲望的突发到材料的综合，主题的提炼，内容的安排以及语言的运用，始终离不开思维活动的参与，因此我们在语文教学中应着眼点放在创造思维能力的培养上，以达到创造思维能力的提高。
在课堂教学中培养学生的创造思维能力必须做到如下几点：
首先，要创设情境，唤起思绪。创设生动活泼，民主协商，主动探索和大胆质疑的课堂气氛，使学生处于一种良好的积极的心理状态，投入新的知识的学习，唤起学生强烈的求知欲望，培养学生创造性思维，如：阅读教学中可按“理解文意——理清思路——分析手法——鉴赏妙处——剖析不
足”的步骤进行。具体教学时，可以让学生钻研、揣摩、品味，集体讨论，自由发言，教师相机诱导、点拔，鼓励学生发现问题，提出新见解，通过创造性认识发现其中的不足。这种方法可以活跃学生思维，掌握学习方法，开发智力，使学生养成不盲目接受，深入思考，敢于否定和大胆发表见解的学习习惯。
其次，要结合写作训练来培养学生的创造性能力。思维是解决问题时所进行的创造活动的思维。创造活动是运用现有知识、经验、技术和方法提出首创的，具有社会意义的新关系或新方法的个体活动，即建立在科学成果上的一切新的发现，新的发明，新的创造，新的前进或新的突破的活动。文章写作就符合这一内涵。因此，在写作训练中，要多训练些想象、联想之类的作文，鼓励学生编造自己幻想的场景，神话般的奇迹和梦想之谜，培养学生的创造性思维。这样才能打开学生创造思维的闸门，取得了良好的教学效果。
最后，教师自身要加强理论修养，使自身具有创造能力。教师的劳动是一种创造性的劳动，科学的发展，人类的进步，要求教育不断地进行改革，教师只有在教育思想、教育形式、教育方法上不断探索，不断创造，方能跟上教育的发展，培养出创造型人才。对于教师来说，完全相同的教育情境是没有的，在任何情况下普遍适用的最佳的教育模式也是不存在的，在教育过程中，教师不可能完全照搬别人的经验，也不可能全部套用自己以往的经验，而要寻求一种新的方法和途径，需要自身不断地“充电”，不断的创造出新的东西来。
四、加强语文活动课的开展，培养学生创新思维和创造能力。
常言道，兴趣是最好的老师，激发莘莘学子对学业的兴趣应是为师者的又一要著。过去，在“应试”教育的重压下，教师担心灌输知识不全面，“讲”不到位，导致上课总是“老师一张嘴，学生两只耳一双手”的单调枯燥教学状况。不少学生感到越学越无兴趣，学生的思维能力，创造能力受到压抑，随着教育改革的不断深入，我们语文教育工作者愈来愈认识到，要培养高素质的具有创造能力的人才，必须改革陈旧的灌输模式，把语文课上“活”，要立足本本，走出本本，要为学生创设大的语文学习环境，引导学生进行大容量的课内外阅读，广蓄知识、拓宽视野，结合教材，开展一系列的语文后动，如：举行辩论会、演讲比赛、趣味知识竞赛、自办班级文学园地、手抄报比赛、自编自演课本剧、进行社会调查等，还可以运用录音、录象、多媒体、因特网等现代化教学手段激发学生的学习动机，多渠道吸取各方面的知识，从而提高学生的语文综合素质，发展其创造性思维。
总之，学生的创造精神欲望的激发，创造思维的训练，创造能力的培养，都寓于教师引导下的学生独立探索和获得知识的过程中，以发展学生的创造力为核心组织教学，通过教学实践，挖掘学生的创造潜能，是每一个人民教师义不容辞的责任。
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