第1篇：让小学数学课堂快乐起来
在公交车上，一位母亲对女儿说的话“孩子，妈妈希望你不要为学习而苦恼，你要快乐渡过每一天；学习上你认真了尽力了妈妈就高兴了”深深的触动了我。是啊，今天有好多孩子和家长为学习而苦恼啊！反思十几年的教书经历我得出了这样的结果：学生并不是不喜欢学习知识，而是讨厌你给予他知识的这种方式。于是我在教学中不断的探索、试验、总结，得出的结论是：让小学数学课堂快乐起来。“让小学数学课堂快乐起来”这种教学方法，让我和我的学生尝到了甜头，我教的轻松了，学生学的也愉快了，学生的成绩稳步上升。下面我就谈谈自己在小学数学教学中进行快乐教学的一些粗浅的认识。
一、在生动有趣的情境中快乐起来
“让学生在生动、具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。教师如能根据教学的需要和学生的实际，合理选取素材，创设教学情境，一定能真正激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。例如在教学《分数的意义》我设计了一个猜一猜画一画的活动情境：先出示露出的部分是整体的1/4图（露出一个三角形，其余部分被阴影遮住），要求学生画出这个整体。学生们兴致非常高，画出的图形丰富多彩，富有个性的思维。然而令学生意想不到的是教师出示的却是4个断开的三角形，并问学生如果把这样的四个三角形看作一个整体，平均分成四份，其中的一份是不是这个整体的四分之一？当然可以了，学生们恍然大悟。这里从“连”到“断”的设计，准确定位了认知起点，恰到好处地为学生对分数意义的认知扩展起到了连接与促进作用，学生感悟了数学的奇妙，感悟了数学的创造力……接下来，还需要教师做过多的赘述吗？学生自然而然非常快乐地融入到今天学的内容中去了。
二、在新奇有趣的学习活动中快乐起来
小学数学教学中实施“快乐教育”的重要途径之一就是鼓励学生积极主动参与学习活动，引导学生“会学”，并使学生从“会学”中获取知识源泉，从而达到教学目的。而新奇的教学方法，动态的教学过程，参与性的教学环节对学习内容具有浓厚的兴趣，对数学知识有着探究意向的积极倾向。
1.在悬念中产生快乐
人的认识活动与人的情感总是紧密联系的。我运用独特的语言魅力设置与教学内容相应的悬念，激发学生学习兴趣，牢牢扣住学生心弦，让学生积极地参与数学活动，快乐地参与数学活动。例如，在教《三角形的内角和》时，我对学生说：“今天，我们进行一次特别考试--学生考老师。你们只要说出一个三角形中任意两个角的度数，老师马上就可以告诉你这个三角形中第三个角的度数。”听到同学可以考老师，同学们个个跃跃欲试，纷纷画出三角形，报出自己所画三角形中两个角的度数，我马上回答第三个角的度数，并让学生量出第三个角的度数来验证，都准确无误。在快乐的气氛中，每个同学都表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟有什么窍门，一种强烈的求知欲望油然而生，这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。
2.在猜想中得到快乐
波利亚曾对“猜想”有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想是否正确，于是，他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。”不难看出来，猜想可以让学生快乐，是学生有效学习的良好准备，是一种有效的学习手段。我在教学《三角形的认识》时，我出示了一个被遮盖的并露出一个锐角的三角形问学生：“你觉得这里画了一个什么三角形？”学生顿时兴致勃勃，各抒己见。此时一学生按捺不住地喊出来：“不一定。”我顺势一接：“你的意思是？”学生说：“我认为直角三角形、锐角三角形、钝角三角形都有可能。”“为什么这么想呢？”我问。学生说：“这里露出了一个锐角，而这几种三角形都是有锐角的，所以是不能确定。"此时其他学生都心悦诚服，更重要的是把学生的思维激活了，使课堂气氛异常活跃，学生们学的非常快乐。
3.在动手操作中体验快乐
数学知识的一个重要特点是具有抽象性，小学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，效果好不到哪里去。因此教学中教师要尽量为学生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。如在学习“长方体的认识”时，用土豆做学具，让学生在切土豆的过程中观察、感受、思考长方体棱、面、长、宽、高等特性，认真填写观察记录。操作完成了，关于长方体的知识也在不知不觉中学会了。这样的教学，学生自始至终沉浸在快乐之中，学习兴趣十分浓厚。
三、在生活数学中快乐起来
数学来源于生活，生活中也处处有数学，数学知识与数学活动都离不开学生的生活实践。教师应该将学生的生活与数学学习结合起来,让学生熟知的生活数学走进学生视野,进入数学课堂,使数学教材变得具体、生动、直观,使学生感悟,发现数学的作用与意义,学会用数学的眼光观察周围的客观世界,增强数学作用意识。若能将数学和儿童的现实生活密切结合，数学才是活动的、富有生命的，才能使学生懂得为什么要学数学，怎样用数学，从而萌发数学应用意识，进而真正喜爱数学，在学习中获得快乐的体验。如创设贴近生活的“找朋友--长方形”活动中,学生发现黑板、门、桌面、数学书等都是长方形。这时他们体会到原来“长方形”这个朋友就藏在我们每个小朋友的身边,只要平时能做有心人,注意发现问题、思考问题,就一定能找到更多的数学朋友!通过一系列的活动,既唤起了学生亲近数学的热情和浓厚的兴趣，又让学生在快乐中学到了知识。
四、在体验成功中快乐起来
数学课堂要让学生有成功的体验，有成功的快乐。比如，小学五、六年级，每上完一单元进行单元检测时，我们一般不用现成的单元检测题，而是告诉学生题的分量与难度等要求后，花两节课的时间让他们自己出题。每次评出优秀试卷实行加分鼓励，最优秀的一份打印出来考试。人人参与出题、答题，学生们自然会对所学的知识进行全面的复习、捡查，极大地提高了学习数学的积极性和自信心，并在快乐中享受到了成功的体验。
五、在民主和谐的师生关系中快乐起来
民主和谐的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。我们的学生，纯洁像一张白纸，在他们的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，不论学生的回答让教师满意与否，教师都应根据实际需要给学生以评价，如：一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，给学生以积极的影响。同时，表扬也是多角度的。如，回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的……这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。在日常生活中，教师要关爱每一位学生，让学生亲其师、信其道。
师生关系融洽，学生心境好、情绪就高、听课的积极性就高，感觉就灵敏，反应能力就强，思维就活跃，情感就丰富，理解知识就会深入。学生学得快乐，就会达到事半功倍的学习效果。
总之，让学生在快乐中学习，能全面提升学生的学习质量，有效地提高课堂教学效果，还学生一个快乐的童年，促进学生的健康发展。
第2篇：题目让数学课堂快乐起来
题目：让数学课堂快乐起来作者：刘瑞芹
单位：河口区实验学校电话：0546—3651500
让数学课堂快乐起来
有人曾做过调查，20%的人提起数学就感觉枯燥乏味，究其原因，关键在于我们的数学课堂教学。现代教学理论与数学实践都告诉我们，教学效果的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的，积极主动地参与是知识内化的必要条件，因此，让学生积极主动的参与课堂教学就要走进学生的情感世界，奏出和谐的情感旋律，使数学课堂情酣意浓。
一、创设情境，让学生产生学的愿望
记得有位伟人说过：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”一个安静地坐在教室里的人不等于就进入了主动学习的状态，调动了学生学习的积极性就等于教学成功了一半，因此，教学的关键就在于如何诱导学生的学习兴趣，正如著名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”所以说我们在课堂教学中就该想方设法创设生动有趣的情境，以调动学生学习的积极性。
例如：“分数的基本性质”教学中，教师以猴王分饼这一故事情景引入。猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼准备分给四只小猴子吃。（投影或实物出示）猴王先把第一块饼平均分成四份，分给猴1三块。老师问：猴1分得的饼用分数怎么表示？（学生回答后，投影出示）猴2见了说：“我要多些，我要6块。”猴3更贪，抢着说：“我要更多，我要12块。”在教师讲到这之后，做出很苦恼的样子，猴王很为难，它既想满足后两只猴子的要求又要体现公平原则，怎么办呢？这时候的学生个个跃跃欲试，都想充当猴王来解决这个大难题。随之，教师布置操作任务。用桌上的圆片进行“分饼练习”。学生在想探究秘密的氛围中，不但能学到知识，而且还能感受到学习的乐趣。
古代孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对于学习有着十分重要的作用。创设形式多样的学习情境，就能有效的调动学生学习的兴趣，使学生乐学，有着事半功倍的效果。
二、优化学习过程，让学生主动参与
教师对每节课的教学过程，都是通过组织活动、启发、诱导、编排练习、辅导实践、检测效果等过程进行的。这些过程正是挖掘学生的各种潜能，训练他们的各种技能，提高他们的各种素质的好机会。可以这样说，没有过程便没有教育。因此，教师在设计整个教学的过程中，要围绕教学目标适时合理地抓住教学过程的每个教育契机，不失时机地对学生进行素质教育。学生的思维能力，动手操作能力，语言表达能力，与别人交往的能力，概括总结的能力等，都是教师在每节课的教学过程中，逐步培养出来的。因此，在教学过程中，要坚持让学生主动参与。
1、留给思维余地，提供主动参与的时机
教师备课时，要认真钻研教材，准确地把握新旧知识的结合点，在教学过程中，要采取切合实际的教法，引导学生参与认识、理解、掌握新知识，从而在头脑中构建成新的知识体系。
在讲“0乘以任何数都得0”这节课时，教师先摆出3个盘子，每个盘中放有2个桔子，问“3个盘中共有几个桔子”学生参与列式计算：2+2+2=6，用乘法算：2×3=6。教师板书。教师从每个盘中各取走1个问：“现在盘子里共有几个桔子”学生参与列式计算。用加法算：1+1+1=3。用乘法算：1×3=3。教师板书。教师从每个盘中再拿走1个桔子问：“现在每个盘子里，1个桔子也没有了，1个都没有用哪个数字表示呢？”学生答用“0”表示。教师问：“现在求3个盘子里一共有几个桔子，你们会计算吗？”学生仍然参与列出加法算式：0+0+0=0。“可以用乘法计算吗？”学生回答：“可以！求3个盘子里一共有几个桔子，也就是求3个0是多少，同样可以用乘法计算。”学生列出算式0×3=0。教师接着板书。最后教师板书，引导学生归纳0乘以任何数都得0的意义。学生掌握的这一新知识正是在他们的主动参与中获得的。
2、让学生动脑、动口、动手、动笔体验主动参与的乐趣
课堂教学的过程，就该是在教师的引导下，学生动脑、动口、动手、动笔，获取
知识的过程，一节课后，学生活动的时间，不得少于三分之二。教师就该做到能让学生动口的地方，一定让学生说；能让学生动手的地方，一定让学生去做；能让学生动脑的地方教师不要包办代替。要把学生参与的机会还给学生。教师的课堂提问要精、要准、要活。最好能起到一石激起千层浪的效果，使学生思维活跃，兴趣盎然，体验到主动参与的乐趣。
在讲解“圆柱体表面积计算”这节课时，教师问：“请同学们摸一摸自己制作的圆柱体模型，它的表面积包括哪几部分？”学生边动手摸边说，教师问：“好，现在把它展开来看一看，原来的表面相当于展开图形的哪部分？”学生回答。教师说：“请大家把展开的纸板重新围成圆柱体，再展开，反复几次，边动手边说出来。”学生动手、动口，十分活跃。教师说：“现在把模型拿掉，你能说得出来吗？”学生踊跃回答。教师说“请大家用草图画出圆柱体及其表面的展开图，如果给出圆柱底面是5厘米，高10厘米，请你求出它的表面积”。学生动笔计算，教师说：“老师把图形擦去，请大家说说算式的意思。”学生准确回答。边节课教师引导学生通过摸、说、看、展、画、算，使学生掌握了圆柱体表面积的计算。让学生看到了学习的成果，体验到了学习的乐趣。
总之，强化学生主体意识，让学生主动参与，就能优化学习过程，达到促进学生生动活泼主动地得到发展的目的。
三、练习多样化，让学生享受愉悦
练习是帮助学生理解、巩固知识的必要途径，也是学生形成技能技巧的重要手段。一些教师为了强化教学效果，常常在作业“量”上下功夫，作业如海如山，反反复复，枯燥无味，这样，无疑把学生逼上“厌学”之路。因此，应在提高练习的“质”上下功夫，使练习充满情趣，使学生愿意练、轻松练、愉快练。在题型上设计更多的情景题、开放题、机巧题、动手题，以充分调动学生参与练习的主动性和积极性。
四、开放学习评价、让学生自我享受成功
美国心理学家马斯洛指出：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心、唤起人的高涨情绪的根本原因。”当学生通过独立的思考、长时间的探索，终于解决了一个对他来讲是新奇而富有挑战性的数学问题时，他能从中体验到一种成就感，这是一种强有力的令人愉快的情绪体验，并会再次产生体验成功的需要。开放式教学中，评价要做到适时、适度，形式要丰富多彩。老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓励上进的动作；同伴给自己加的一颗“星”、写的一句评语、教室里的一阵掌声、给自己作的自信性评价等，都会对学生的学习心理产生积极的影响。教师要善于引导学生正确地评价自己、评价同学，让学生感受到无论原来基础高低，只要通过自主努力能在原有基础上有所提高，有所发展，都应赢得老师和同学的掌声和鼓励。
综上所述，情酣意浓的课堂教学，犹如一首美妙的旋律，它以爱为主题，以需要为前奏，以情境为主旋律，学生时而困惑，时而焦虑，时而惊讶，时而高兴，情感跌宕起伏，但是这一旋律又以快乐为基调，以成功为终点。由此我们可以得到一个衡量课堂教学的最低标准：如果课堂上没有学生情感的流动，没有学生的微笑，那么，很难说是一堂成功的课。
第3篇：如何让小学数学课堂“活”起来
如何让小学数学课堂“活”起来
摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”新的课程教学理念对小学教师提出了更高的要求。在数学课堂教学中教师应创造性地利用原有教材, 给学生提供一个开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材, 让学生思维动起来, 数学课堂活起来。这就要求我们要建立起新型的朋友式的师生关系,使课堂充满活力。如何让数学课堂真正的活起来呢?
关键词：课堂气氛；激发兴趣；教学方法；主体地位；多媒体运用
作为一名小学数学教师，在进行教学活动时，不能仅限于传统的教师讲和学生听与练，要把学习的主动权交还给学生，充分调动学生学习数学的积极性，激发学生的学习动机和学习兴趣。让学生在学数学中玩，在玩中学数学。我将从以下几方面做起，让小学数学课堂真正的“活”
