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让课堂“舞动”起来
——谈《琵琶行》教学实践 安徽省灵璧中学 张芬红 *** 摘 要：本文以《琵琶行》的教学为例，谈古代诗歌教学要落实在多联多听、多读多背、多赏多析、多思多问、多写多练上，才能让学生心动，口动，情动，脑动，手动，让课堂真正“舞动”起来，从而构建高效课堂。
关键词： 多联多听 多读多背 多赏多析 多思多问 多写多练 高效课堂
“李杜文章在，光焰万丈长。”
在我国古代文化的宝库中，诗歌是一朵艳丽的奇葩，千百年的岁月风尘不能遮掩它的动人光彩。教好、教活这些古代诗歌，使学生在这些思想内容与表达形式完美结合的古代诗歌中，不仅能够扩大视野，增长知识，受到积极的启发教育；而且能够锤炼语言，积淀文化，提高古诗鉴赏能力和写作能力。现以《琵琶行》一课的教学实践为例，谈谈我是如何教学古代诗歌，构建高效课堂的。
一、多联多听，让学生的心动起来
“兴趣是最好的老师。”对于学生来说，兴趣又是最强大的学习动力。如果在新课导入时就能激起学生的兴趣，必定能诱发学生的学习欲望。学生求知的欲望一旦被激发起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。为此，在《琵琶行》一课导入时，我给学生联想故
事，播放音乐，让学生一接触这篇课文，就有心动的感觉，以此来激发学生的求知欲、探索欲，从而调动学生学习的积极性，让课堂氛围变得轻松活跃。
首先，我给学生联想“俞伯牙摔琴谢知音”的故事。“伯牙绝弦”的故事荡气回肠，愈久弥新，让学生真切感受到，它之所以流传至今是因为：音乐，使人产生共鸣；音乐，让人找到知音。我以此来促进学生对音乐的新认识和新理解，也为学习《琵琶行》作好铺垫。
随即，我给学生播放琵琶曲《汉宫秋月》，营造一种与课文内容相应的氛围，要求学生用心倾听，感受曲中的感情。同时介绍:一千多年前，一位迁客骚人，一个沦落艺人，又是音乐让他们共同演绎了一首经久不衰的知音绝唱。
知音的传说、哀怨的琵琶曲所营造的和谐氛围，巧妙地牵动学生的心灵，激发学生的求知欲望，促进学生思维的发展，使学生产生情感的共鸣，从而达到情景未进而心已动的效果，为高效课堂打下良好的基础。
二、多诵多背，让学生的口动起来
优秀的古代诗歌是伟大心灵活动的结果。诵读能让学生直接进入诗境，感受汉语言的魅力和内在气韵，从而增加自身的文化底蕴；诵读更能让学生感受中华民族灿烂的传统文化，感受中华民族悠久的文明历史，坚定积极弘扬传统文化的信心。
我在教学《琵琶行》一文时，指导学生分步精读，教给学生诵读方法，使学生会读。
一要把握节奏，读出诗歌的音韵。如第二段描写音乐的部分很有音韵美，要让学生读出音乐的相应节奏，感受音韵美。“大弦嘈嘈如急雨”以下四句要读得急切而轻快；“间关莺语花底滑”以下两句语速放慢，但要流畅；“冰泉冷涩弦凝绝”以下四句则要小声读，慢读，为下面四句的高潮蓄势；“银瓶乍破水浆迸”以下四句是高潮和终止，要读得高亢，紧张，热烈；读完后顿一顿，然后轻缓地读出描写环境的两句：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”
二要把握轻重，读出诗歌的意境。如诗的开头，要读得轻一些，慢一些，读出萧瑟凄凉的意境；而读“忽闻水上琵琶声”时，语调则要重一些，然后作稍长的停顿，给出一个短时间的静听过程；末段的最后两句“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”的“谁”要重读，“青衫湿”则要轻轻读出，造成一种“余音绕梁”之效，才能读出其中凄凉感伤的意境。
三要把握语气，读出诗歌的感情。如第三段是琵琶女“自诉身世”，诉说自己过去的欢乐和现在的不幸，要越读越悲，最后一句“梦啼妆泪红阑干”，要语带哽咽。第四段中，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”是全诗的主旨句，要读出感慨的语气，语调激动。“我从去年辞帝京”以下六句是铺垫，语气较轻。“其间旦暮闻何物”以下六句是诗人叙述自己的遭遇，气氛凄凉、孤寂，要读出叹惋之情。
除诵读外，我还要求学生当堂背诵重点段落，即描写音乐的第二段，背出三个乐段：急切欢快——缓慢凝重——激越雄壮，再一次欣赏诗歌的音韵美、感情美。
只有让学生的口动起来，多读多背古代诗歌，才能深刻理解作品，进入诗情画意的境界，陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养，从而实现课堂教学的高效率。
三、多赏多析，让学生的情动起来
诗歌是一种以抒发真实的带有普遍性情感为主要特征的文学，情感是诗歌的生命，诗人描写景、物、人、事时都注入了他的喜怒哀乐情感，所以我在古诗教学时，重视对古诗思想感情的赏析，让学生的情也跟着动起来。
《琵琶行》一诗叙述事件，写景写人全都充满抒情色彩。“江边送客”一节即以“秋瑟瑟”“惨将别”“茫茫江浸月”渲染了一种萧瑟、凄凉的气氛，表达了诗人伤感、凄惨的心情。琵琶女“自诉身世”一段，是“幽愁暗恨”的根源，更是充满了人物因昔盛今衰而产生的种种哀伤。诗人“自叹经历”一节，处处以环境衬托自己的感慨，充分表达了漂沦流落的悲切之情，从而凸显“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主旨。末段“司马青衫”一节，凄凄的弦声与哭泣声相互照映，更是写尽了诗人和琵琶女的悲痛之情。
通过对两个“怀才不遇、沦落天涯”之人情感的赏析，诗歌变得更有艺术感染力，学生也充分体验到诗歌的思想感情，并与之产生共鸣，为之动情。这样，学生的课堂学习显而易见能取得高效益。
四、多思多问，让学生的脑动起来
要想使学生成为教学的主体，就必须使他们养成动脑的好习惯。那种“教师讲学生听、教师写学生记、教师问学生答”的状况如不改
变，培养出来的就必然是学习的奴隶，因此，课堂教学必须提倡学生多思多问。教师要热情鼓励学生大胆提问，要启发学生掌握提问的方法，引导学生在反复思考的基础上提出质疑。
我在教学《琵琶行》时，通过分析作品情感，学生的情感被触动，求知欲被激发起来，他们的思维也活跃起来。课堂上学生提出了很多精彩的问题，如：对音乐的三次描写各有什么作用？三次月亮的描写是否多余？诗歌的悲伤情感是怎样一层层表现出来的？针对学生提出的这些有意义有价值的问题，我没有急于回答，而是引导学生展开讨论。大家唇枪舌剑，激烈争论，智慧的火花在这时四处迸射，问题越争越明，理解越争越深入，这时我抓住精彩的音乐描写这一段所蕴涵的复杂曲折的情感，串连起琵琶女身世谜底的揭示，连带起诗人“同是天涯沦落人”的内心触动，顿时作品所表现的主题豁然开朗。这时三次月亮描写的不同作用，情景交融手法运用的用意，全在学生的思考质疑和讨论中变得了然于心。
实践证明，质疑是促进学生动脑的一种有效方法，学生善于问，才善于动脑，多思多问，让学生的脑动起来，才能让课堂动起来，才能提高课堂的学习效率。
五、多写多练，让学生的手动起来
语文教学必须高度重视它的工具作用，古代诗歌教学不仅要教会学生鉴赏，还要让学生亲身投入到表达实践中去，让学生的手动起来，多写多练，这是对诗歌理解的再一次深化。在教学《琵琶行》时，具体我是这样锻炼学生的语言表达和写作能力的：
1、对联赏析与仿写。
白居易祠里有这样一副对联：“枫叶四弦秋，枨触天涯迁谪恨；浔阳千尺水，勾留江上别离情。”试对本联作赏析，并把你对《琵琶行》一诗的理解和感悟用对联的形式表达出来。
经过学生讨论，我归纳：这幅对联将“景”“意”“情”三者紧密结合，概括了《琵琶行》全文。秋风阵阵，落木萧萧，秋花惨淡，秋夜漫长，意境凄清；又复之江水迷蒙，给人一种人生飘乎、离合无常之感，于是心情倍加怅惘空虚，凄暗孤寂。这里既有诗人对客人的难舍，又包含了诗人对琵琶女的同情，更有让诗人感触到被贬谪之“同是天涯沦落人”的悲哀。联语精工细绘，自然浑成，爱与恨在对比描写中富有强烈的感情色彩。
学生仿写的对联有： 一曲琵琶语，几多沦落情。琵琶几曲肝肠断，涕泪数行青衫湿。听江水悠悠琵琶曲，感秋风瑟瑟诗人情。
大弦嘈嘈，难说尽天下不平事；小弦切切，怎吐完四海漂泊情。这种对联练习，紧密结合课文，成为对课文理解的再一次深化；更锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生的分析和审美能力。
2、语段描写训练。
《琵琶行》对音乐的描写非常成功。音乐是飘渺虚忽、转瞬即逝的，作者借助比喻等手法把它再现出来，让它成为读者易于感受的具 6
体形象。请认真欣赏二胡曲《赛马》，写一段话，要求用上“化虚为实，化抽象为具体”的方法。
“化虚为实，化抽象为具体”，是我们平时常用的写作方法。有些话题很抽象，难状难摹，但我们若能化抽象为具体，理解也就变得容易了。此训练意在引导学生学以致用，使其能力得到迁移。比如一个学生描写得就十分生动形象：
“音乐响起来，我好想看见了‘天苍苍，野茫茫’的大草原上，骑手们已做好了预备，他们一手握着缰绳，一手举着赶马的皮鞭，随时准备抽下去。接着乐曲变得热烈奔放，奔腾激越，仿佛是矫健的骑手随着出发的号令，如离弦之箭，疾驰而去。匹匹赛马你追我赶，瞧那匹白马像一道银色的闪电，呼啸而去；另一匹火红的骏马四蹄翻滚，长鬃飞扬，似雄鹰展翅翱翔在蓝天，又似海燕凌羽奋飞在海边。中间稍作轻缓，只有隐隐约约的马蹄声越来越远，大概是观众们在远远张望，夹杂着阵阵烈风呼啸而来。然后音乐声急速跃向高潮，声势浩大，铿锵有力，耳边传来马嘶之声，原来冠军已到终点，那匹奔马奋蹄而起，长嘶一声，高傲地向全场宣示胜利。”
应该说，这些训练让学生的手动起来，课堂也就真正动起来了，学生的主动性充分发挥出来，语言表达能力和写作能力得到了充分的锻炼，高效课堂算是真正落到了实处。
总之，要构建古代诗歌教学的高效课堂，就要体现在尊重学生的主体地位上，要落实在让学生多联多听、多读多背、多赏多析、多思多问、多写多练上。只有这样，才能让学生心动，口动，情动，脑动，手动，让课堂真正“舞动”起来；才能从根本上提高古代诗歌课堂的教学效率，构建高效课堂。
参考文献：
1、唐益才主编《新课标鼎尖教案》（延边教育出版社）
2、任志鸿主编《高中新教材优秀教案》（南方出版社）
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