朱慧霞 电子白板,让数学课堂“活” 起来由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“让数学课堂活起来”。
电子白板，让数学课堂“活” 起来
大丰市实验小学 朱慧霞
课堂是学校教学的重要阵地，而黑板则是课堂中必不可少的工具。我们的教育一直在寻求改革，教育者们也一直在理论与技术上不断地创新，电子互动白板便在此刻应运而生，它所具有的强大教学功能是黑板无法企及的，它为改进教学以及信息技术与数学教学的深度整合提供了技术实现的可能性。
一、运用电子白板的存储调用功能，使学生的情绪活起来。
在数学课堂教学中，我们可以利用电子白板的库存功能，从图库中调出需要的图片，为学生呈现一个直观的学习情境，不仅使学生形象地感受到数学与生活的紧密联系，而且真切的感受到数学的应用价值，使学生的情绪动起来。
案例一：“用转化的策略解决问题”教学引入片段： 出示第一组图片。
师：你能比较这两个图形面积的大小吗？ 生：第2个图形面积大。师：为什么？
生：这两个图形的高和宽是相同的，但第一个图形比第二个图形少了下面半个圆的面积。出示第二组图片。
师：那这两个图形呢？你是怎么比较的？ 学生汇报。
（1）数方格的方法。教师追问：你觉得这种方法有怎么样？（2）变成长方形进行比较。教师追问：怎样把它们变成长方形的？
此时学生想象会发生困难，教师在电子白板上将图形平移、旋转、拼合，图形的变化过程迅速呈现在学生眼前，充分利用电子白板的功能，突出了感受“转化”策略这一重点，学生有了初步直观的感受，激发了学生积极的学习情绪。
二、应用电子白板的交互功能，使数学课堂对话活起来。
数学的学科特点要求学生在学习中必须积极、主动地参与思维活动过程，电子白板的书写、画图、拍照功能为师生提供了共同学习交流的平台，在优化课堂教学结构、提高课堂教学效率方面，白板可以说是更发挥了它的巨大优势。
案例二：“长方体和正方体的体积”练习。教师提出这样一道实际问题：用一张长8分米，宽4分米的长方形铁皮设计一个深度为1分米的无盖水箱，要求使焊接起来的水箱容积尽可能大，应该怎样设计？（不考虑接头材料）
生1：我在长方形铁皮的四个角上分别剪掉一个边长 1分米的正方形，我焊接起来的水箱长是6分米，宽是2 分米，高是1分米，容积是6×2×1=12（立方分米）。
生2：这种设计方案虽然能焊接成一个深1分米的水箱，但我觉得浪费了四个角上的材料。
生3：我是这样设计：把长方形铁皮左侧两角上剪下 两个边长1分米的正方形焊接到右侧中间部位，这样做成 的水箱长是7分米，宽是2分米，高是1分米，容积是 7×2×1=14（立方分米）。
生4：我还可以把水箱的容积设计得更大些：把长8
分米宽4分米的长方形铁皮分成两个边长4分米的正方形，把其中一个正方形裁成四个长4分米、宽1分米的长方形，然后把四个长方形分别焊接在正方形的四周，这样做成的 水箱长是8÷2=4（分米），宽也是8÷2=4（分米），高是 1分米，容积是4×4×1=16（立方分米）
师：你的这种设计老师也没想到，容积确实更大了，你真了不起！
交互式电子白板提供了多种性能的书写笔，教师不需要使用键盘而在白板上可以直接书画和操作，方便了教学。同时让学生直接在白板上举例，在白板上移一移、画一画，再说一说，不仅激发了学生学习的积极主动性，使学生获得了一个实践参与的机会，而且有利于教师清晰明了地了解了学生的思维和所存在的不足，更有的放矢地进行教学。
三、应用电子白板的回放拖拽功能，使练习的呈现方式活起来。
电子白板的回放与拖拽功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，这在数学教学过程中是非常有用的。因为数学教学的时候一般老师都是讲一遍，但是对于有些学生讲一遍还不行，利用这些功能，让学生通过观察、思考、发现问题，引导学生自己寻找解决问题的多种方案，及时调控，使相应练习更有针对性，从而促进学生知识的形成与发展。
案例三：“平移和旋转”猜猜看的小练习。第一个：出示下面两个图形：
先让同学们闭上眼睛。老师把两个图形都顺时针旋转90度，再让同学睁开眼睛看。
然后让同学们猜猜哪个图形旋转了。
有的学生说：“长方形旋转了，正方形没有转。”有的学生说：“长方形旋转了，正方形也旋转了。”到底谁猜得对呢？这时，教师巧妙地运用白板的回放功能让学生恍然大悟。猜对的同学兴奋不已，猜对的同学不服气。这时，我适时地提出问题：“为什么正方形也旋转了，可是我们却看不出来呢？”从而加深了学生对正方形特征的认识，以及对正方形与长方形特征的本质区别的认识。原本简单的小练习，运用回放功能，不但变得生动有趣，更引发了学生深入的思考。
总之，电子白板技术相对于黑板和多媒体投影是一个极大的超越。它适应了新课程的教学要求的需要，它的很多功能实现了很多我们以前教学中只能想象却无法实现的教学设想，其出现，是对沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的陈旧教学模式的一场革命性的突破，电子白板教学的优势显而易见，但并不能完全否定传统媒体的长处，只有与传统媒体有机结合，优势互补，才能促使教学的整体优化。
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