第1篇：将相和第二课时教学设计
将相和第二课时教学设计
将相和第二课时教学设计
一、教学目标
学习第二、三两个故事，通过蔺相如和廉颇的言行了解渑池会见时的斗争经过、结果，理解蔺相如避让的原因，了解廉颇负荆请罪、两人和好的经过，从而懂得他们都以国家利益、整体利益高于一切的道理。
二、教学思路：
本堂课采用读读、画画、议议的教学方法，抓住主要人物蔺相如的言行，领会人物的品质这一条主线开展教学。找出重点词句，进行不同形式的读、议、说、演来提高学生理解和运用语言文字的能力。廉颇到蔺相如门前负荆请罪时，将相两人各会说些什么，同桌互说，再上台演，目的是深入理解、感悟课文内涵，喜欢谁，不喜欢谁目的是感觉课文思想内容，渗透学生的思想教育。
三、教学过程：
（一）导语：
昨天我们学习了完璧归赵这个故事，我们是怎样学的？我们用读、画、找的方法，抓住主要人物的言行，体会人物的品质，下面咱们仍旧按这种方法学习后面两个故事。
（二）学习课文第二大段，默读思考：
1、这段主要讲了一件什么事，主要人物是谁，还提到谁？
2、反馈。说出这段讲了一件什么事，并用自己的话简单地概括出来。教师板书：渑池会见。
3、细读课文，体会人物的.性格特点。
⑴秦王约赵王渑池会见，赵王为什么决定不下，相如对这件事看法是什么？表现了他的什么品质？
弄清秦王约赵王渑池会见的目的，是想借约见之会占赵国的便宜，赵王和大臣们正是看清了秦王的阴谋诡计，所以左右为难，决定不下。去怕有危险，不去，又显得太胆怯。怕日后被世人笑话。
相如认为不能对秦王示弱，还是去的好。表现他勇敢精神，时时以国家利益和国家尊严为重的高尚品质。
⑵渑池会上，秦王逼赵王鼓瑟，赵王为什么不好推辞？推辞是什么意思？因为赵王怕秦王，所以不好推辞？推辞的意思是廉让不干。秦王可以凭借自己强大的势力指挥赵王为他鼓瑟，并秦王却得寸进尺，还让人把这件事记录下来。在这关键时刻，蔺相如是如何做的？如何说的？画出重点词句，从这可以看出他的什么？画出重点词句，可抓住生气极了请秦王击缶拒绝再要求再拒绝跟您拼等词语，指导朗读。让学生读中体会相如为维护国家尊严，抓住秦王怕死特点，以死相拼，逼使秦王击缶，并叫人记下，表现了他机智、勇敢的品质。
⑶渑池之会的结果怎样？廉颇起了什么作用？
赵国占了上风，相如又立新功，封为上卿。廉颇在背景介绍时同学们已了解到，廉颇是一位英勇善战、为赵国出生入死、立下赫赫战功的将军，秦王之所以放赵王回去，还有一个重要原因是廉颇在边境做好了准备，万一有什么情况，廉颇会拼力保护赵王，到那时危险的是秦王，所以，赵王安全回国，廉颇的作用也不容忽视。
⑷教师小结过渡
完璧归赵渑池会见相如大智大勇，连连立功，职位比老将廉颇高了，这样就引起了将相之间的什么问题？教师板书不和，从哪里看出不和？那么在处理这场矛盾中，相如又是怎样说的？怎么做的？从中体会出他的什么品质？请同学们自学第三大段。
（三）学习课文第三大段。
1、给学生充分的时间，让他们读课文，画出有关的重点词句，谈出自己的体会。
2、检查自学情况。
这大段主要写了谁和谁，写了他们的什么事？
3、蔺相如为什么要避让廉颇？从中可以看出他的什么品质？
用投影出示句子：
⑴秦王我都不怕，我会怕廉颇吗？说说这句话是什么句式，表示什么意思。这句话是不是蔺相如自我吹嘘？为什么？（引导学生回顾蔺相如完璧归赵和渑池会见立功情景，再与对廉颇忍让的言行对比，突出蔺相如顾全大局的品质）。板书：顾全大局
⑵秦国不敢进攻赵国，就因为赵国武有廉颇，文有蔺相如。这句是什么句式？果因句可以用哪个关联词语？在原句上加之所以，再读句子，然后用之所以就因为口头造句。
a。根据课文中的内容说说之所以什么就因为什么。
b。说说平时生活中之所以什么就因为什么。课文哪个地方证明了相如的话对的？（引导学生体会廉颇在保卫赵国中起的作用。）这句话说明蔺相如怎样？（蔺相如充分肯定廉颇作用。板书：英勇善战）
⑶如果我们两个闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国就要乘机来打我们了。我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益。（认识到为了国家利益，必须和好）。
4、这些话传到廉颇耳朵里，廉颇静下心来想了想，为什么廉颇开始是很不服气，现在觉得自己不应该？所以就亲自到蔺相如门上去？负荆请罪，负是什么意思？请呢？整个词语的意思？找出课文中哪句话写出了负荆请罪？想想廉颇负荆请罪时，他们说了些什么？（四人小组讨论，讨论后指名几个学生说说。）
5、廉颇认识到自己错了，登门请罪，从中能看出他的什么品质？（知错就改，也同样以国家利益为重。）
6、演一演：负荆请罪的小品。
7、小结：你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？
第2篇：《将相和》第二课时教学设计
《将相和》教学设计
第二课时
课时目标
1、理清各段之间的联系及各段与整篇的关系。
2、抓住人物的语言、动作、神态、心理活动，概括人物性格特点。
3、联系上下文，结合事件背景理解人物，训练逻辑思维能力。
教学过程
一、继续走进课文，理解内容
通过廉颇很不服气，找出蔺相如说的话。
二、完璧归赵
1、读“第一次说”
蔺相如第一次说的话读出来。蔺相如想了一会儿，说∶“我愿意„„”
师：这段话涉及到一件宝贝——和氏璧，谁能用一个词来概括这件宝贝的特点？
生：无价之宝、价值连城„„
师：所以，秦王愿意用十五座城池交换，大家想想，广州市才一座城市啊，现在七国混战，攻城夺地的，十五座城池虽然有点夸张，但是也不错啊。[师要扮演赵王]现在，我就是赵王了，我觉得那就换吧！在座的诸位大臣认1 为这个主意好不好？
生：不好.师：为什么不好啊，拿一块玉换十五座城池，不亏啊。生：(说明骗玉的道理)师：哦，这位大臣言之有理，镇国之宝被骗走了，我赵王的面子何存，赵国的国威何在，赵国的子民将被天下人取笑啊。爱卿所言极是，这璧不能换。那孤王即刻拟旨，告诉秦王咱们不换，这样做应该没有问题了吧？
生：（说明秦王借此攻打，而赵国打不过的理由，借此引出第一段）
师：爱卿真是考虑周全啊，看当下的国际形势，我们和秦王打仗，无异于以卵击石，弄不好会亡国的呀。真是愁煞我也。
师：诸位爱卿，现在我们赵国形势危急啊，箭在弦上不得不发，当务之急，谁敢担此重任？ 这可是掉脑袋的差事啊。
生：蔺相如
师：好，你现在就是蔺相如，你对赵国的君臣许诺„„ 生：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。” 师：（进行点评，引导）引读梳理句式: 我愿意带着和氏璧到秦国去。如果„„我就„„；如果„„我一定„„。谁来再试一试？
生读
师：（进行点评，此环节根据具体情节而定次数，英勇无畏的气势，气壮山河的胆量。）
师：现在我们士气高涨，你们都是蔺相如，我们一起来许诺——
生：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”
师：我看到了你们无畏的勇气，决心和自信，相信你们能够成功。
2、第二次说
师：蔺相如把和氏璧呈给了秦王，他对秦王说的第一句话是——
生：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。” 师：不是说和氏璧价值连城吗?蔺相如怎么说有小毛病呢？这不是矛盾吗？只有两种可能：一种是蔺相如说谎，一种是和氏璧名不符实，你们认为是那种原因？
生：蔺相如撒谎。师：原来如此啊，蔺相如原来是个撒谎的人，做人要诚实，撒谎可不好，你们怎么理解这件事情啊？
生（秦王绝口不提换城）
师：原来是有背景的呀。秦王绝口不提换城，秦王难道不喜欢和氏璧吗？有何依据？
生：（秦王双手捧着和氏璧，一边看一边称赞）师：秦王是怎样称赞和氏璧的？ 生：真是个宝贝啊！„„
师：哦，见过无数奇珍异宝的秦王都如获至宝，爱不释手，可见和氏璧果然非同凡响。这时，你们猜一猜秦王心里是怎么想的呢？
生：不能交换城池„„
师：你现在就是秦王，这是和氏璧，你来表演一下。生表演秦王（师根据具体情况而继续）
师：（扮成蔺相如）呀，不好，这秦王绝口不提换城的事情，大事不妙啊，我得把和氏璧拿回来。
（教师进入角色，进行即兴表演）
【蔺相如走到秦王面前，要和氏璧，秦王不给。蔺相如想抢和氏璧，秦王的人直接把他当刺客给杀了。】
师：此时此刻，万分危急啊，既然直接要不行，我又是人家砧板上的肉，只好眉头一皱计上心来。蔺相如上前一步说„„ 【蔺相如走到秦王面前，用计复得和氏璧】 师：现在看看，就这么一句话，秦王就乖乖地把璧给了他，可见蔺相如说得是多么富有智慧啊！哈哈，和氏璧回到蔺相如的手里了。只见蔺相如拿到和氏璧以后——
生：（捧壁，后退„„）
师：手拿和氏璧，说话有底气。蔺相如理直气壮的说„„
生： “我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
师：此时此刻，蔺相如大义凛然，豪气冲天。拿着书可读出不这种气势来。给你们半分钟，试着做一个不畏秦王强暴的蔺相如。
师：（过渡）谁是那个不畏强暴的蔺相如？谁是那个随机应变的蔺相如？谁是那个智勇双全的蔺相如？
生：指名读（师进行点评，继续找其他学生读。铿锵有力，掷地有声，生厉色荏„„）
师：面对强权，我们临危不惧，读！生齐读
师：好，谁来做秦王，谁来做蔺相如？把这一段演一演。（学生进行表演，从秦王称赞和氏璧开始）师：好一个贪得无厌，奸诈狡猾的秦王啊，千算万算你没有想到会遇到蔺相如这样的对手吧。真是竹篮打水一场空——（生续）
师：最后蔺相如最终不负众望，完璧归赵——（生续）。完是什么意思？
生：完好无损„„
师：很好，玉，完好无损，还有什么完好无损的带回赵国？
生：蔺相如
（追问道赵国的尊严）
师：为蔺相如鼓掌，为赵国鼓掌，一个弱小的国家，没有兵戎相见，没有刀光剑影，没有生灵涂炭，没有尸横遍野，没有血流成河。不仅完璧归赵，还很好的维护了国家的尊严。（师扮演赵王）众爱卿说说依据蔺相如的功劳和才能，该封什么官？
生：（谈一下蔺相如的作用）
师：是啊，蔺相如受命于国家危难之间，担任于群臣无策之际，出色的完成了完璧归赵的重任，捍卫了国家的尊严，必须升官。
三、渑池之会
师：这是第一个故事，第二个故事我们该怎样学习6 啊？
生：紧抓蔺相如的话。
师：你们读一读，看谁能做蔺相如。（半分钟后）师：“谁是蔺相如？”
师：这一次可是生死攸关啊，你来读。生读：“请您为赵王击缶” 师：秦王不肯击
生：“您现在离我只有五步远。您不答应，我跟您拼了！”
师：不就是休闲娱乐，有必要拼了命地让秦王击缶啊？谁能给大家介绍一下故事的背景啊。
生介绍11-12自然段。
师：大家想想，前面完璧归赵的事件秦王吃了亏，那秦王可咽不下这口气啊，这次约见赵王渑池之会，一定心怀叵测，注定是一场鸿门宴啊。他是怎样做的？
生：人家让赵王鼓瑟，还记录下来了。
师：挺好的啊，一国之君还懂乐器，全才呀，蔺相如为什么气得要以死相拼呢？
生：（答君臣方面，弹琴人地位低微，侮辱赵王）师：国有大小，但是国君地位平等，当赵王一鼓瑟，那赵王就成了秦王的奴仆了。师：奸诈狡猾，所以，一击缶，人格没了，国格没了。该怎么办呢？
师：这秦王，阴险，狡诈。国家威严又受到损害，蔺相如挺身而出，谁来？
生：“蔺相如„„拼了”
（师根据具体情况进行点评，是否体现那种大无畏，那种勇猛，气势。）
师：此时，蔺相如怒发冲冠，将个人生死置之度外，准备以性命相拼。手里没有宝剑，但是有缶啊，乐器变成兵器了。他说，请您为赵王击缶。赵王不击，他拿着缶上前一步，又说：请您击缶。再不击，瓦罐就打上去了。秦王只好击缶了。
师：同学们，蔺相如厉害吧，对于渑池上的表现，虽然没有刀光剑影，却同样惊心动魄。你如果是赵国子民，想对蔺相如说什么？（勇敢，机智，灵活）
师：必须升官，升什么官了？ 生：上卿
师：诸位大臣，你们服不服？（根据生回答，进行下一个故事的教学。）
四、负荆请罪
师：同学们，你们来看一下，这里发生变化了。本来8 老廉颇位高，攻无不克，战无不胜，战功赫赫，威震朝野，号称战国四大名将之一。现在，蔺相如后来居上了。老廉颇不服气啊，来自由读老廉颇的话。
生：“我廉颇„„下不了台。”
师：你对老廉颇的话有什么感觉？你赞同他的话吗？ 生：（居功自傲，自以为是，刚愎自用）师：用自己的话说说蔺相如是怎样做？（生讲蔺相如做法）
丹心碧血，倾出肺腑
生读文
师：哎，可真是窝囊啊，连下人都看不顺眼了。他们闹情绪，嘟囔着咱们家蔺大人可是上卿啊，见了廉颇将军怎么像老鼠见了猫似的。心里课真憋屈！哪一个做蔺相如来讲讲其中的道理？
生： “秦王„„赵国呀！”
师：同学们，蔺相如有没有说廉颇的坏话？ 生：没有
师：他只是说：秦王不敢攻打我们赵国，是因为，武有（），文有（）——（生续）
师：这就是蔺相如，他的心胸里装着的不是个人，是9（国家）。
师：蔺相如此言真可谓碧血丹心，倾出肺腑。试看此是何等胸襟，何等识见！假如，你是赵国大臣，想做个和事老，你会怎样把蔺相如的想法转达给老廉颇呢。
生：（为了国家，顾大局的心胸）（生读蔺相如的话，教师随机点评，读两三遍）
师：假如你是老廉颇，得知真相后，你有何感想啊？ 师：好，大丈夫顶天立地，知错就改。于是，老廉颇决定去负（荆请罪）——(生续)师：大家设想一下他们见面时的情形，蔺相如说了什么，老廉颇又会说什么？给你们半分钟准备，大家试着演一演。
（生说，教师随机点评，体现廉颇的礼貌和真诚）师：恩，老廉颇真是一个[生：（敢说敢做，知错就改，顶天立地的汉子，豪爽的人，爱国的人。敌人闻风丧胆，久经沙场，舍生忘死。国家的长城，擎天柱。）]人
师：蔺相如没有像廉颇那样真正去驰骋沙场，攻城拔寨，有海纳百川的胸怀，有勇有谋、顾全大局，勇敢机智，不畏强暴。
师：他们有一个共同的品质，都是爱国的人。从此以后，文能安邦，武能定国，他们——
师，同学们，将相和的故事讲完了，但是将相和所体10 现的精神品质深深地震撼我们的心灵，（板书二人特点。）
师：同学们，古今中外，凡天下安定的国家，必定是文能安邦，武能定国。比如：（魏征，房谋杜断，秦琼，程咬金）（五虎上将，诸葛亮）（反例：岳飞，秦桧；）
没有刀光剑影，没有生灵涂炭，没有尸横遍野，没有血流成河。
蔺相如没有像廉颇那样真正去驰骋沙场，攻城拔寨，有海纳百川的胸怀 有勇有谋、顾全大局 勇敢机智，不畏强暴
受命于国家危难之间，担任于群臣无策之际 没有刀光剑影，同样惊心动魄啊 唇枪舌剑
将个人生死置之度外 以性命相拼 机智灵活 果断
试看此是何等胸襟，何等识见！字字掷地有声！丹心碧血，倾出肺腑 小不忍则乱大谋
气壮胆粗
手中有璧，心中有底 经天纬地之才
廉颇：攻无不克，战无不胜，战功赫赫，威震朝野，居功自傲，顶天立地男子汉。战无不胜攻无不克。闻风丧胆，久经沙场，舍生忘死。擎天柱。国家的长城
秦王：贪得无厌，狡猾强暴，竹篮打水一场空，盛气凌人
说话要有自信、挺胸抬头，斗志昂扬，大气凛然，临危不惧，怒发冲冠，气势磅礴，义正言辞，理直气壮，据理力争，剑拔弩张，铿锵有力，掷地有声，高亢激昂。
第3篇：将相和第二课时教学设计
第二课时
教学目标
1.抓住故事矛盾，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。
2.抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。
3.有感情地朗读描写主要人物语言的句子。教学过程
一、复习字词，析题质疑，激活阅读期待
1.我们继续学习历史故事《将相和》。一般情况下，这个故事应该写什么内容？课文中哪一个故事直接写了这个内容？认真看看板书，你有什么疑问吗？（学生针对三个故事的联系质疑。）过渡：这节课，我们就是要弄清楚文中三个故事到底有什么联系。我们先看前两个故事主要写了谁？
【设计意图】引导学生质疑，以解决“三个故事有何联系？”为抓手，串起全文教学。
二、品味语言，感悟人物形象
快速默读故事“完璧归赵”，把你认为写蔺相如写得最精彩的语句勾画出来。
（一）研
第4篇：《将相和》教学设计（第二课时）
《将相和》教学设计（第二课时）
盐田区林园小学 林文波
教学目标：
1.有感情地朗读课文；
2.感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
教学重难点：
感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
一、导入：谈话导出“不和”
（一）教师事先写好板书。
（二）导入：
（指板书）同学们，今天我们继续学习第18课《将相和》，请齐读课题（生读“将相和”）。
1.通过上节课的学习，知道了“将相和”中的“将”指的是（生齐说“廉颇”），“相”指的是（生齐说“蔺相如”），“和”的意思是（和好，团结）。
（学生边说，教师边板书两个人的名字。）
2.历朝历代，文臣武将都犹如君王的左帮右臂，缺一不可。只有将与相和睦相处、相辅相成，国家才能治理得好。可是，将相就真的能完全亲密无间吗？比如，廉颇，蔺相如，有没有不和的时候
