第1篇：2.5倍数的特征教学设计
《２、５倍数的特征》教学设计
【教学内容】：义务教育课程标准实验教科书人教版数学五年级下册第17页、18页。【教学目标】：
1．经历探索2，5倍数特征的过程，理解掌握2，5的倍数特征，能判断一个数是不是2或5的倍数。
2．了解奇数、偶数的含义，能判断一个非零自然数是奇数还是偶数。3.在观察、猜测和讨论过程中，提高探究问题的能力，培养类推能力及主动获取知识的能力，激发学生的学习兴趣。
：概括理解2、【教学重点】5 倍数的数的特征；理解奇数和偶数的含义。
【教学难点】：灵活运用5和2的倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断．
【教学过程】： 课前复习：
1、在2、3、5、8、10、12、25、40这几个数中，40的因数有几个？5的倍数有几个？
2、在6、10、12、15、18、20这几个数中，哪些数是2的倍数？哪些数是5的倍数？
（一）谈话引入，揭示课题：
1：同学们，孙悟空身怀七十二项绝技，老师也有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是2或者5的倍数。你们相信吗？ 2：请你说出一个数来考考老师，好吗？
生自由报数：如：3245 2963 8037 7231 12035 4570 3：你们想不想学这项绝技呀？今天我们就来研究2、5的倍数特征。（板书课题）
（二）自主探索，总结2、5的倍数特征 1.小组合作探究。
刚才我们说了这么多2的倍数，它们有什么特点呢？下面我们在小组中交流一下，说说你发现了什么，是怎样发现的，有不同意见的同学可以补充，然后各组选代表在全班交流。
2.全班交流。
哪个小组愿意说一说你们的发现？ 这些数有什么特征呢？哪个组能再说说你们的发现？（学生一般都能说出2的倍数个位上是0、2、4、6、8）
课件出示“百数表”：百数表中涂色的数都是2的倍数，观察它们的个位分别是几？（课件把2的倍数变红色。）
3.验证。
我们通过研究2的倍数，发现它们的个位上是0、2、4、6、8，那么，是不是具有这个特征的数，都是2的倍数呢？下面我们用大数验证：9996个位上是6，是2的倍数吗？请计算验证。
谁还能说一个大数？请大家计算验证。
教师小结：经过验证，只要个位上是0、2、4、6、8的数就是2的倍数，证明我们的发现是正确的。
4.应用。
师：判断下面哪些数是2的倍数。
2，21，10，87，96，99，104，2008，73，955。
5.教学奇数、偶数。
想一想，什么样的数是偶数？（一个数是2的倍数，这个数就是偶数；个位上是0、2、4、6、8的数是偶数）
教师小结：所有符合2的倍数特征的数，都是偶数。
像21，87„„这些数都不是2的倍数。你能说几个这样的数吗？
有同学从书上知道了这些数是奇数。那么，什么样的数是奇数？
(个位上是1、3、5、7、9的数是奇数)。
6.总结方法。
同学们刚才认识了奇数和偶数，还研究了2的倍数的特征。下面我们一起来回顾一下2的倍数特征的研究过程。（首先举出一些2的倍数的例子，然后通过观察发现特征，最后再举例来验证。板书：举例——发现——验证。）
三、自主探究5的倍数特征
1、课件再次出示“百数表”：请同学们在下表中把5的倍数找出来，并做上记号。找完以后，同桌可以互相检查讨论。
刚才在找的过程中，你们发现5的倍数有什么特征？（5的倍数的特征比较明显，通过对2的倍数的探究，学生很容易就可以总结出5的倍数的特征）
板书:5的倍数的特征是:个位上是0或5。
2、总结既是2的倍数又是5的倍数的特征。
请同学们以自己的学号为例，记住自己的学号是哪个数的倍数，然后按老师的口令起立坐下。口令：是2的倍数的，请起立；是5的倍数的，请起立。谁站起来了2次？
谁能再说出几个这样的数？（学生举例说明。）3.回顾本节课所学内容。
四、巩固练习，拓展应用
1、练一练
（1）第18页练一练。下面的数哪些是2的倍数？哪些是5的倍数？哪些数既是2的倍数，又是5的倍数？
2、游戏：数字卡片，添加或减少
口袋里有0——9的数字卡，拿出一张“9”。摸出几可以和“9”组成2的倍数；摸出几可以和“9”组成5的倍数。
板书设计： 2、5倍数的特征
2的倍数：个位上是0、2、4、6、8的数。
5的倍数：个位上是0或5的数。
偶数：2的倍数又叫做偶数。奇数：不是2的倍数的数叫做奇数。
2、5倍数的特征：个位上是0的数。
第2篇：25倍数的特征教学设计
25倍数的特征
一、教学目标：
1、结合具体实例，了解2、5倍数的特征，能找出100以内的2、5的倍数；理解奇数、偶数的含义。
2、在探索新知识的过程中，初步了解观察、类比、猜测和归纳等探索规律的基本方法，3、通过探索活动，感受数学思考过程的条理性，发展初步的归纳、推理能力，激发探索规律的兴趣。
二、教材分析：
借助生活素材，引入对抽象知识的学习。
2、5倍数的特征是比较抽象的知识，对于小学生来说，理解和掌握起来比较困难。教材选取了具有现实性的生活素材，借助学生已有的生活经验引入对知识的学习，使抽象的知识形象化，降低了认知难度。
三、教学重、难点2、5倍数的特征是教学重点。
四、教学过程
（一）谈话引入。
（近来校园舞在我们校园内可谓是如火如荼，为进一步丰富同学们的校园生活，学校准备举行以下几种舞蹈比赛，下面咱们一起来看看都是些什么比赛）修改：为了丰富同学们的课间生活，学校要举行演出比赛，想知道是什么比赛吗？投影出示：信息窗1）
（二）新课：
1、投影展示信息窗口图片。师:咱们班参加哪项比赛好呢？ 生：交谊舞
师：那咱们班派多少名同学去参加合适？ 这些数有什么特点？（2的倍数）
3、师：老师有一个特异功能，随便一个数能马上就知道是不是2的倍数，比计算器算的快得多，甚至连电脑也不如老师快，信吗？
4、学生随机出题，教师和计算器比赛。修改：你还能说出几个2的倍数吗？能说完吗？不能，是的，2的倍数是无限的。
5、想知道其中奥秘吗？那么我们就一起来探讨一下2的倍数的特征吧。修改：下面我们继续来研究2的倍数特征。
6、出示百数表，画出2的所有倍数。
7、根据学生的反馈教师完成大表
8、请同学们先仔细观察表中2倍数，再四人小组讨论一下:你觉得2的倍数的特征是什么?
9、交流2的倍数特征，并验证。
问题：个位上是双数,具体是指哪些数？那么是2的倍数的数个位上非要双数,单数行吗? 那请你任意写一个个位上是单数的数,验证一下你们的结论。那看来2的倍数的特征是个位上一定要是0、2、4、6或8。补充：板书：2的倍数特征：个位是0、2、4、6、8 教学偶数、奇数：
个位上是0、2、4、6、8的数，都是偶数。（板书：偶数），个位上是1、3、5、7的数，都是奇数。
10、练习：51页211、出示百数表，画出5的倍数 交流5的倍数特征。
问题：你能举些例子来说明吗? 我们观察的都是三位数,那么是不是任何整数,只要是5的倍数,个位上一定是0或5?同学们任意写一个5的倍数的数验证一下。那么不管是几位数,只要是5的倍数，个位上一定是0或5,是吗? 12练习：用6、0、9、5四张数字卡片，任选两张组成一个两位数，要求是5的倍数
（三）课堂练习：50页1
（四）小结。
师:今天这节课我们学了什么?你怎样学会的?
五、板书2、5的倍数特征 5的倍数：个位上是0或5。
2的倍数：个位上是0、2、4、6、8。（偶数）
第3篇：《2,5的倍数的特征》教学设计
《2,5的倍数的特征》教学设计
实验小学 王立平教学内容：
北师大版五年级上册第33--34页。教学目标：
1、经历自主探索2,5的倍数的特征的过程，理解2、5的倍数的特征，会判断一个自然数是不是2和5的倍数。
2、了解奇数，偶数的意义，能判断一个数是奇数还是偶数。
3、培养学生的观察、猜想、分析、归纳的能力。愿意与同学交流自己发现的结果，增强学习数学的兴趣。教学重点：
探索、发现2,5的倍数的特征。教学难点：
探索既是2的倍数又是5的倍数的数的特征.教学准备：
计算器,练习纸、课件.教学过程：
一、创设情景，导入新课。
师：同学们，你们喜欢做游戏吗?(喜欢)今天老师和大家一起做游戏__你说我答.你们任意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快的判断出它是否是2或5的倍数。你们相信吗？不信可以试试看。学生报数，
第4篇：3的倍数的特征教学设计
同方学校
人教版数学五年级下册第二单元因数与倍数
第三课时“3的倍数的特征”教学设计
教学内容：人教版五年级下册第19、20页 教学目标：
1、通过观察、猜测、交流、验证等活动，使学生经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数特征，能判断一个数是不是3的倍数。
2、培养学生观察、分析及概括问题的能力，发展学生的抽象思维，培养合作交流意识，提高学生的合情推理能力。
3、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。教学重点：
理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。教学难点：
3的倍数的数的特征的归纳过程。教学准备： 课件 教学过程：
一、复习旧知 激趣引入 1、2的倍数有什么特征？ 5的倍数有什么特征？
2、123这个数，它是2或5的倍数吗？是
第5篇：3的倍数的特征教学设计
3的倍数的特征教学设计
课题:3的倍数的特征
教学目标:
1、经历在100以内的自然数表中找3的倍数的活动,在活动的基础上感悟3的倍数的特征,并尝试用自己的语言总结特征。
2、在探索活动中,感受数学的奥妙;在运用规律中,体验数学的价值。
教学重、难点:是3的倍数的数的特征。
教学过程:
一、提出课题,寻找3的特征。
师:同学们,我们已经知道了2、5的倍数的特征,那么3的倍数会有什么特征呢?谁能猜测一下? 生1:个位上是3、6、9的数是3的倍数。
生2:不对,个位上是3、6、9的数不定是3的倍数,如l3、l6、19都不是3的倍数。
生3:另外,像60、12、24、27、18等数个位上不是3、6、9,但这些数都是3的倍数。
师:看来只观察个位不能确定是不是3的倍数,那么3的倍数到底有什么特征呢?今天我们共同来研究。(
