第1篇：修鞋姑娘
《修鞋姑娘》教学设计 城关镇西华小学
孔祥春
教材分析：
本文运用了倒叙的手法，先写了“我”寻找修鞋姑娘，然后写了“我”的修鞋经历，表现了修鞋姑娘善良、真诚的品质。
教学目标：
有感情朗读课文。学会本课生字新词。理解课文内容，感受修鞋姑娘的真诚与善良。学习作者的写作方法。教学重点：
通过作者的修鞋经历，感受修鞋姑娘的真诚，从而影响自己的行动。教学难点：
从“我”对修鞋姑娘态度的变化中感悟人物的品质。教学时间
2课时
第一课时
教学过程：
一、导入课题
教师板书“鞋”字，（看老师在黑板上写一个字，是怎么写好的？读什么？）引导学生用“鞋”字组词，板书“修鞋”；引导学生谈对“修鞋”的认识，随机板书“钉、绱”，强调“钉”是一个多音字，并引导学生练读课文中“吧吧吧，三个钉子钉进去”一句话，加深对“钉”的印象。
引出问题“谁修鞋？”，引导学生对“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”进行比较。
二、初读课文，整体感知
1、朗读课文，整体感知：想一想，课文围绕修鞋姑娘主要讲了一件什么事？
2、学生汇报。
三、重点感悟，渗透学法
1、快速浏览姑娘修鞋的部分，划出描写修鞋姑娘的句子，并做出标号。
2、指名朗读划出来的句子。
（1）句子1：而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”引导学生在反复朗读的基础上，抓住“坦然、自信”体会人物的动作，语言描写，并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。
（2）句子2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”引导学生体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。
（3）句子3：借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。引导学生在反复朗读的基础上，体会修鞋姑娘外貌描写在这篇课文中的作用，并在熟读的基础上进行诵读，强调语言积累的重要性。
3、教师根据学生的回答，随机板书。
四、默读“我”和姑娘对话部分，并把自己的理解，自己的体会，自己的感受在句子旁边批注下来。
创设情境，角色转换，教师和学生一起试读。突出课文中“我”没有直接说的话，引导学生想象“我”会怎样说，并用自己的话表达出来。
五、分角色朗读“修鞋姑娘”和“我”对话部分。
1、小组合作，练习分角色朗读。
2、学生展示读，去掉提示语的朗读，但要在对话中把提示语的意思表现出来。
六、深化感情，联系生活。
1、小组探究“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她相信我，还是我相信她呢？”引导学生回归文本，联系课文中的句子作为依据阐述自己的观点。
2、指导朗读“修鞋姑娘，你在哪儿？”教师引导学生体会作者的思想感情在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的不同的语气和感受。
（1）在大庭广众之下，作者发出了呼喊“修鞋姑娘，你在哪儿？”应该怎样读？
（2）夜深人静之时，作者苦苦寻觅但仍无半点音讯，一种焦急自责从内心发出“修鞋姑娘，你在哪儿？”应该怎样读？
（3）还可以想象在什么样的情景下，在什么样的环境中，应该怎样读这句话？
3、教师引导：作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？
4、实际上，这是作者发自内心的心灵的呼唤，他在呼唤诚信，那这句话应该怎样读呢？ 作业设计：
想象篇：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘……
板书设计：
“我”：怀疑—不放心—蒙上阴影—窘急了—尴尬—惭愧—保证
修鞋姑娘： 热情、周到—诚实、善良
第二课时
教学过程：
一、复习：
指名有感情地朗读课文
说说你所了解的修鞋姑娘的好品质
复述课文的主要内容。
二、领悟本文的写作特点。
1、默读思考，课文在写作手法上有哪些值得我们学习得的地方？
2、学生自读自悟，独立思考。
3、汇报交流，教师相机点拨。（课文在结构上采用了倒叙的手法，为表现修鞋姑娘的品质，作者抓住人物的外貌、语言、动作、神态进行了细致的描写。只要学生说的有道理，教师就应该给予肯定。）
4、有感情朗读课文，体会本文的写作特点。
5、谈谈本文在写作手法上对自己的启发。
三、练习：
1、组词：
绽（）锥（）拽（）监（）介（）
定（）椎（）曳（）尴（）尬（）
2、写出近义词
惭愧（）困窘（）
尴尬（）信任（）
三、小练笔。
1、指名读一读：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘……
师生评价：
想象是否合理
人物品质保持不变
叙述具体、有条理
语言、动作、神态、外貌等方面的描写合理
2、学生动笔修改自己的作品，教师巡视指导。作业设计：
预习下一篇课文。
现实篇：诚信就在我们身边，一个约定，一个承诺，一个美好的心灵。我们的社会呼唤诚信，我们的生活更需要拥有美好心灵的人，让我们细心观察生活中的人和事，记录下感动我们的点点滴滴…… 板书设计：
评价：
想象是否合理
人物品质保持不变
叙述具体、有条理
语言、动作、神态、外貌等方面的描写合理 课后反思：
第2篇：修鞋姑娘
修鞋姑娘 周 丽
教材分析：
本文运用了倒叙的手法，写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到的为“我”服务，起初受到我的猜疑，最后“我”被深深感动的故事。赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。教学目标：
1、学会本课生字新词。
2、有感情朗读课文。
3、理解课文内容，感受修鞋姑娘的真诚与善良。
4、学习作者的写作方法。教学重、难：
1、感受修鞋姑娘的诚实、善良。
2、学习写作方法。课前准备：
教师：用“心”钻研吃透教材、研究学生，设计出适合自己学生的有效的教学流程。
学生：课前熟读课文，充分预习。课时：
1课时 教学流程：
一、谈话导入：
1.课前板书：修鞋
师：同学们修鞋是我们生活中常见的事情，你留意过路边的修鞋人吗？能不能谈谈你对修鞋人的印象。
（教师从三个方面引导渗透：年龄、性别、外貌、收入微薄、工作环境）
生：我在集上见过的修鞋人是残疾人。生：我见过的修鞋人一般都是老人。生：他们穿得都很破旧，衣服也不太干净。生：„„
2.师：今天我们要学的这位修鞋的人是位姑娘。（板书：姑娘。齐读两边课题）
（把学生见过的修鞋人与文中修鞋姑娘做比较，让学生明白修鞋姑娘是生活所迫走上修鞋之路的。为下文突出她诚实、善良的高尚品质作了铺垫。设计巧妙。）
二、检查预习
师：课前同学们都预习了这篇课文，现在老师检查下，看谁预习得最好。
1、我会读：
开绽 锥子 扎透 拽开
阴影
困窘
尴尬
惭愧 纳闷 抵押 嫣然一笑 决计
寻觅
绱鞋（1）指读、齐读。
（2）理解并指导书写“尴尬、惭愧”，先让学生说怎么理解和记住这两个词，教师再强调“尴尬”两个字都是半包围结构，它们相同的部分是“尢”不是“九”。（“尴尬”“惭愧”两词是学生理解和识记的难点，这里做特别强调是很有必要的。）
2、我会说：
我对修鞋姑娘的态度发生了哪些变化？（板书：我）（引导学生说，教师板书：怀疑、同情、怀疑、惭愧）生：“我”不相信她能修好我的鞋。生：“我”认为修鞋姑娘修鞋技术不高。师：这说明“我”对修鞋姑娘产生了什么态度？ 生：怀疑。（大多学生都能体会出来）。
师：对，“我”对修鞋姑娘产生了怀疑。（板书：怀疑）师：接下来“我”对修鞋姑娘的态度又发生了变化，谁知道？ 生：她要多少钱，“我”决计不还价。师：“我”为什么决计不还价？
生：因为“我”看到她那冻肿了的手背，记录她经历的风霜艰辛。师：这时“我”对她产生了什么心？
生：“我”对修鞋姑娘产生了深深的同情之心。（板书：同情）
师：当修鞋姑娘主动帮“我”修另一只鞋的时候，我对修鞋姑娘的态度又一次发生变化，谁来说？ 生：“我”心里蒙上了一片阴影，怕修鞋姑娘多要“我”钱。生：“我”断定她会漫天要价的。
师：修鞋姑娘过度热情，使“我”对她的做法产生了？ 生：怀疑。
师：对，“我”怀疑修鞋姑娘这么热情另有目的。（板书：怀疑）师：最终修鞋姑娘的做法，彻底改变了“我”的看法，“我”深感？ 生齐答：惭愧。（板书：惭愧）
（此环节让学生对课文内容有了纲要性认识，学生在总体上把握了教材内容，并调动了学生学习分析下文的兴趣。）
三、合作交流
1、“我”为什么会对修鞋姑娘产生这些（指板书）态度变化？ 师：请同学们读课文，先独立体会，然后在小组内交流。（师巡视指导）
（逐个态度分析交流。明确作者产生每种态度的原因、结果，体会“我”小心眼和修鞋姑娘的诚实善良。）
全班检查交流：
师：“我”起初为什么怀疑修鞋姑娘？（指板书）生：“我”看她年纪不大，怀疑的修鞋本领。生：“我”担心她修不好鞋。师：那结果怎么样？
生：她修鞋动作娴熟，把鞋修好。生：她修鞋技术高，我的怀疑是多余的。师：“我”为什么同情修鞋姑娘？（指板书）
生：因为“我”看到她那冻肿了的手背，想到她的艰辛。师：又是什么原因使“我”再次对修鞋姑娘产生怀疑？（指板书）生：她主动帮“我”修另一只鞋子。
生：她要修另一只没坏的鞋，“我”对她的过度热情产生怀疑。
师：用我们常用的一名话说就是“热情过了火”，所以“我”怀疑她没安好心。但结果又改变了“我”的看法。修鞋姑娘是怎么打消我的顾虑的？
生：她不但只要六钱，而且只收了三角钱。生：她还说“我”给了她别的。师：“我”真的给了她别的吗？ 生：没有。
师：修鞋姑娘为什么这样说？ 生：修鞋姑娘误解了“我”的本意。生：“我”只是想尽快摆脱窘境。师：所以此时“我”深感惭愧。（指板书）
（通过读文、交流、分析学生更深一层地走进了文章，为下一环节情感升华、方法提炼架设了桥梁。）
2、师：修鞋姑娘的一言一行、一举一动深深地感动了“我”，使“我”发自内心的责问自己，课文是怎么写的？
生齐读：“是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她？” 师：同学们告诉老师是她诚实，还是“我”诚实？ 生齐答：是她诚实。（板书：诚实）师：是她信任“我”，还是“我”信任她？ 生齐答：是她信任“我”（板书：信任）
（比较中道出了修鞋姑娘的高尚品质，教学效果显著。）
3、师：正是因为修鞋姑娘的诚实，修鞋姑娘对“我”的信任深深地感动了“我”，接下来“我”怎么做的？
生：“我”到处寻找修鞋姑娘。
师：课文哪些自然段写“我”寻找修鞋姑娘？
生：第一自然段和最后两个自然段写了“我”寻找修鞋姑娘。师：同学们想想作者这是用了什么手法？ 生：作者用了首尾呼应手法。
师：我们再来看，课文第一自然段开篇先写“我”找修鞋姑娘，二至十七自然段按事情发展顺序写修鞋这一事件，也就是把后发生事放在前面写，先发生的事放在后面写，你知道这是什么写法吗？
生：这是采用了倒叙的手法。师：说得好，你是怎么知道的？ 生：我在课后“金钥匙”中发现的。师：他真会读书！今后作文时我们也要学习这种手法。师：同学们你们知道“我”为什么要寻找修鞋姑娘吗？ 生：为了还修鞋姑娘的三角钱。师：仅仅是为了还三角钱吗？ 生：不是。
师：“我”寻找修鞋姑娘其它原因是什么？ 生：“我”要实现自己对修鞋姑娘还钱的承诺。生：“我”要像修鞋姑娘一样做个诚实守信的人。生：“我”决定要做个诚实，守信的人。师：同学们体会得真深刻。
（课堂水到渠成，不但分析巩固了首尾呼应、倒叙的写作手法，而且使学生的情感得到升华，与作者产生了情感共鸣。同时学生对文章的理解又深入了一层，由此可见设计之精妙，功底之深厚。）
四、品读领悟
1、师：同学们文章写了几个人物？（指板书）生：写了2个人物。师：主要写谁？ 生：主要写小姑娘。
师：作者为什么用了那么多笔墨写“我”？同位先交流。全班交流：
生：作者写“我”的不光彩想法是为了突出修鞋姑娘的高尚品质。生：作者写“我”的小心眼是为了表现修鞋姑娘的诚实、大度。生：写“我”的渺小是为了塑造修鞋姑娘的伟大。„„
师：对，作者写“我” 的小心眼，不光明的想法，是为突出修鞋姑娘诚实、善良、守信的高尚品质做铺垫的，这种写法是对比的手法。（板书：对比）今后我们在自己的习作中要学习这种手法。
2、师：我们以前学过描写人物的方法有哪些？
生：动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写、肖像描写。
师：这篇文章也用了这些方法，请同学们读课文标出来，并在小组内交流 品读。
全班交流、品读（指导感情朗读）。
（在这一环节中，学生复习、巩固了对比的写作手法，描写人物的方法，在此基础上进行品读领悟，学生读出了自己的心声，读出了自己的所感，读出了自己的所想。方法出奇至胜，效果出人意料。）
五、巩固延伸
师：今天我们学习了《修鞋姑娘》这一课，文章用很多写作手法如首尾呼应、对比手、倒叙、描写人物的方法等，在今后的习作我们要运用这些方法。同时老师希望同学们在今后的人生道路上做一个诚实守信的人。
（简明扼要的小结，不但巩固了写作手法，而且对学生提出希望：今后人生道路上做一个诚实守信的人。对整堂课起了画龙点睛的作用。）
体会：
备课时，我用心钻研教材，反复推敲，反复琢磨，并结合自己多年的教学经验、学生的实际和高效课堂理念设计了本课的教学流程。事实证明我的设计是实用的、是高效的。
我认为这样设计：教学思路清晰，教学重点突出，充分调动学生学习的积极性，尊重了学生学习的主体性，真正体现了课堂的高效与实用。整堂课没有引人入胜的课件，没有教师精彩地做秀，也没有繁琐教学用具，有的只是学生个性的张扬，人性体现，情感的共鸣，主体发挥。附板书设计：
怀疑 ↓ 同情
“我”
↓ 修鞋姑娘
怀疑
诚实、信任 ↓ 惭愧（对比）
第3篇：修鞋姑娘
《修鞋姑娘》汇报课教学案
陈文英
教学目标：
1、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，有感情地朗读课文。
2、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。
3、联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。教学重、难点：体会人物的心理活动，感悟人物品质。教学过程：
一、导入新课，激发兴趣：
1、同学们，在上学、放学的路上，你们留意过路边的修鞋人吗？能不能谈一谈你对修鞋人的印象？（引导学生从三方面谈：外貌、收入、工作环境）
2、有这样一位修鞋姑娘，她与你们谈到的修鞋人有许多相同的地方，但是在她身上又有着我们所不曾知道的东西，这节课就让我们一起走近这位修鞋姑娘（板书），走进她的内心世界，好不好？
二、板书课题，引导释题：
师：看到这个题目，你会想到什么？
师：从她的职业
第4篇：修鞋姑娘
修 鞋 姑 娘
设计理念：
这是一篇写人的文章，教师要引领学生细读文本、反复品味、换位思考，去了解人物品质，把握人物形象，从而提升自身的品德修养和审美情趣。同时要注意培养学生良好的语感和整体把握的能力，领悟作者的写作方法，实现工具性与人文性的有机统一。
设计特色：通过品词、品句和感情朗读，去感悟人物的内心世界。教学目标：
1、自学文中生字词语，把握课文主要内容，有感情地朗读课文。
2、通过人物外貌、动作、语言和心理活动的描写，感受人物形象，体会姑娘真诚、善良的美好品质。
3、认识倒叙、首尾照应、对比的手法，初步体会其作用。
4、联系生活实际，感受真诚在我们生活中的重要性，自觉做一个真诚的人。教学重、难点：
体会人物外貌、动作、语言和心理活动，感悟人物品质。
一、谈话导入：
1、修鞋是我们生活中常见的事情，你留意过
第5篇：修鞋姑娘
北师大版五年级下册第十一课
《修鞋姑娘》文本解读及教学设计
顺德容桂泰安小学 李小峰
【文本解读】
《修鞋姑娘》一文写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为“我”服务，起初受到“我”的猜疑，最后“我”被深深感动的故事，赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。文章语言朴实易懂，贴近生活，对学生进行了一种“润物细无声”的思想教育。
一、倒叙写法，首尾呼应，结构严谨
文章是一篇记叙文，以“倒叙”的手法，先写故事的结局：“我”在凛冽寒风中寻觅来自异乡的修鞋姑娘。记叙的部分由回忆引出来，时间转移到了“昨天”与修鞋姑娘的相遇，引出了事情的发展。一方面表现“我”强烈要找到“修鞋姑娘”的心愿，这是表现中心思想最有力最出色的一笔；另一方面造成悬念，故事突兀而起，新奇而有吸引力。
文章结构完整，首尾呼应，结尾以呼唤“修鞋姑娘
第6篇：修鞋姑娘
《修鞋姑娘》教学设计
康国强
教学目标：
1.有感情的朗读课文，理解“我”为什么要寻找修鞋姑娘，以及学生提出的其它问题。2.抓住人物的语言、行为、神态、外貌、和心理活动，感受人物形象，体会姑娘真诚善良的美好心灵。
教学重、难点：体会人物的心理活动描写，感悟人物品质。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、品读感悟，2——7修鞋部分：
1.今天我们继续学习《修鞋姑娘》读课题。
2.课文以首尾照应的形式写到了我在寻觅一个修鞋姑娘，咱们来读一读。
3.我为什么要苦苦寻找这个修鞋姑娘？要解决这个问题，咱们得要细读课文了解去体会修鞋姑娘品质中的闪光点。学习要求：默读2——6段,在修鞋的过程中，每一段都有对修鞋姑娘的描写，用（）括出描写姑娘的词句，你从这些词句中了解姑娘是怎样的人，并用一两个词作简要的批注。
4.交流反馈（这是
第7篇：修鞋姑娘
《修鞋姑娘》教学设计
苏家镇学校 王利红
教学目标：
1、认识本课8个生字，掌握两个多音字。
2、读懂课文内容，理清文章写作顺序。
3、抓住文中重点词句感悟修鞋姑娘美好心灵。
4、练习写心得笔记。
教学重难点：抓住作者内欣的变化感悟修鞋姑娘的美好心灵。
学情分析：五年级学生已经基本可以独立识字，因此，生字词的教学环节知识检查学生识字情况并纠正错误读音。课文内容学生也可读懂，但是对人物品质的感悟很表面化，朗读特别出众的学生几乎没有。一次在课堂上我主要引导学生感悟人物品质和内心活动。指导他们有感情地朗读课文重要语句。
第一课时 教学目标：
1、2、独立识字学词，学会课文中的两个多音字。写本课的摘录笔记。读懂课文内容，理清文章的写作顺序。初步感受修鞋姑娘的美好品质。教学过程：
一、导入
1、平时在生活之中，看见过路边街旁的
第8篇：修鞋姑娘
北师大版五年级下册第十一课
《修鞋姑娘》文本解读及教学设计
顺德容桂泰安小学 李小峰
【文本解读】
《修鞋姑娘》一文写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为“我”服务，起初受到“我”的猜疑，最后“我”被深深感动的故事，赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。文章语言朴实易懂，贴近生活，对学生进行了一种“润物细无声”的思想教育。
一、倒叙写法，首尾呼应，结构严谨
文章是一篇记叙文，以“倒叙”的手法，先写故事的结局：“我”在凛冽寒风中寻觅来自异乡的修鞋姑娘。记叙的部分由回忆引出来，时间转移到了“昨天”与修鞋姑娘的相遇，引出了事情的发展。一方面表现“我”强烈要找到“修鞋姑娘”的心愿，这是表现中心思想最有力最出色的一笔；另一方面造成悬念，故事突兀而起，新奇而有吸引力。
文章结构完整，首尾呼应，结尾以呼唤“修鞋姑娘
第9篇：修鞋姑娘
《修鞋姑娘》教学设计
1、学科名称：
北师大版小学语文五年级下册《修鞋姑娘》 2．教学内容分析：
课文主要写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为“我”服务，赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。
本文首尾照应，结构严谨。先写“我”骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘，接着具体些修鞋的经过，最后写“我”继续在长街深巷寻找修鞋姑娘。
中间部分是文章的主体，重点写了“修鞋”和“付钱”两部分内容。作者非常善于通过人物的语言、动作、神情和心理活动的描写来塑造人物形象。如：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”，“说着，刺啦刺啦地绱起来。”这些动作的描写形象的写出了修鞋姑娘的自信，技术娴熟，动作利索。
