第1篇：马说 教案教学设计(人教版八年级下册)
马说
学习要点：
1、了解文学常识及写作背景。
2、背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译。
3、理解文章内容，学习托物寓意的写法。
学习重点：
积累字词，理解文章内容。
学习难点：
学习托物寓意的写法。
教学过程：
第一课时
一、预习导学：
初读课文,尝试解决以下问题。
1、 给下列加点字注音，并识记字形。
祇辱于(zhǐ)骈死于（pián）槽枥(cáo)（lì）
一食或尽粟一石(shí)（sù）（dàn）食马者(sì)才美不外见(xiàn)食之不能尽其材(sì)其真无马邪（yé)
2、反复诵读课文。
3、作家、作品、文体知识填空：
本文作者是韩愈，字退之，唐朝文学家，唐宋八大家之一。本文选自《韩愈文选》。
二、检查导入：
1、导入：由“伯乐相马”的故事导入。
2、听写字词。
3、由学生介绍作家作品及写作背景，老师补充。
背景：韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。本文大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。
4、检查课文朗读情况。
三、学习研讨：
（一）细读课文。
1、朗读课文。
要求：学生自由朗读，指名学生朗读。老师指导：一定要求学生读准字音，读准节奏，读出感情。
2、读懂文意。
要求：细读课文，不参考资料书，根据课下注释试译课文。
（1）学生自主翻译，并划出不会翻译的词、句。
（2）将疑难词句在小组内交流解决。
（3）全班共同解决小组内遗留问题，老师注重指导。
3、老师强调以下词语和句子的解释翻译。
（1）、掌握下列词语。
故虽有名马：即使祇辱于：只是骈死于槽枥之间：并列而死
一食或尽粟一石：吃一顿食马者：通“饲”，喂是马也：这才美不外见：才能；见通“现”，表现且欲与常马等不可得：犹，尚且；等同安求其能千里也：怎能策之不以其道：正确的方法执策而临之：面对
尽其材：通“才”，才能其真无马邪：通“耶”，表疑问，相当于“吗”
（2）、翻译下列句子。
①祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。
②马之千里者，一食或尽粟一石。
日行千里的马，有时一顿能吃完一石粮食。
③食马者不知其能千里而食也。
喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。
④食不饱，力不足，才美不外见。
吃不饱，力气不够，才能和美好的素质不能表现出来。
⑤且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
想要让它和普通的马一样尚且办不到，又怎能要求它日行千里呢？
⑥策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能，听它鸣叫却不懂得它的意思。
⑦其真无马邪？其真不知马也。
真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。
4、整体感知：
思考：作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？
明确：作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。
同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉。
5、学生试背课文，最好能当堂背会。
第二课时
学习过程：
一、 复习上节课内容导入：
1、提问背诵课文。
2、检查重点词语和句子的翻译。
二、 学习研讨：
三、 1、精读课文，尝试解决以下问题：
（1）、千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？
明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。
根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。
（2）、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？
明确：寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。
（3）、说说下列各条的寓意：
①千里马：人才②伯乐：能识别、任用人才的人
③千里马不遇伯乐：贤才难遇明主④食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者
（4）读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？
明确：要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。
2、 品读课文，尝试解决以下问题：
“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。试找出并体会其作用。
（1）、示例：不以千里称也。
这个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。
（2）、学生合作交流。
学生可能会找到以下句子。
① 食马者不知其能千里而食也。
这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。
② 是马也，虽有……。
这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。
③ 安求其能千里也？
这是一个反问句，把作者愤怒遣责的感情发展到高潮，“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。
④ 其真不知马也。
用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。
三、 迁移提高：
拓展阅读，尝试解决以下问题：
训练点：学习以事喻理的写法。
训练片段：
卞和泣玉
楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王，厉王使玉人相之，玉人曰：“石也。”王以和为诳①，而刖其左足②。及厉王薨③，武王即位，和又奉其璞而献之武王，武王使玉人相之，又曰：“石也。”王又以和为诳，而刖其右足。武王薨，文王即位，和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泣尽而继之以血④。王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚⑤哭之悲也?”和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题⑥之以石，贞士⑦而名之以诳，此吾所以悲也。”王乃使玉人理⑧其璞而得宝焉，遂命曰：和氏之璧。
【注释】：①诳：欺骗。②刖：古代一种断脚的刑罚。③薨：周代诸侯死叫薨。④泣：这里指眼泪。⑤奚：为什么。⑥题：品评，这里是被判定的意思。⑦贞士：坚贞之士。⑧理：治理，对璞进行整治。
1、通过“识马”、“相玉”，两文表达的共同意思是什么？
明确：《马说》通过千里马被埋没的普遍现实，《卞和泣玉》通过和氏璞两度被指斥为石的故事，以事喻理，论述的都是统治者不识人才，埋没人才，英才志士怀才不遇，有志难伸的现实。
2、《马说》以“其真无马邪？其真不知马也”的感叹收束全文；《卞和泣玉》以“王乃使玉人理其璞而得宝焉”为和氏献璞的结局。两文所表达的思想感情有什么不同？
明确：《马说》中，面对“天下无马”这种压制人才的谬论，文章只能发出“其真无马邪？其真不知马也”的感叹；而在《卞和泣玉》中，玉璞虽然两度被斥为普通的石头，但终遇文王，经雕刻加工后方显示出天下至宝的本色。《马说》更多的是让人感到愤懑不平与无奈，而《卞和泣玉》却能让人看到希望。
四、反馈检测：
1、给下列加点字注音，或看拼音写汉字。
骈死于（pián）一食或尽粟一石(sù)（dàn）食马者(sì)才美不外见(xiàn)zhǐ辱于(祇)槽lì（枥）其真无马yé（邪)
2、解释加点词语：（一词多义）
策：①策之不以其道：用鞭子打而：①而伯乐不常有：可是
②执策而临之：鞭子②不知其能千里而食也：表承接，连词
以：①不以千里称也：因其：①安求其能千里也：代词，指千里马
②策之不以其道：按照②其真无马邪：难道，表疑问
③其真不知马也：大概，表猜测
尽：①尽粟一石：吃完食：①食不饱：吃
②不能尽其材：竭尽②食马者：通“饲”，喂
3、翻译下列句子：
①祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。
②食马者不知其能千里而食也。
喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。
③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它不能使它的才能充分发挥出来，听它鸣叫不懂得它的意思。
④其真无马邪？其真不知马也。
真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。
4、按提示写出相应语句并加以积累。
①千里马不能日行千里的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见；
根本原因是：食马者不知其能千里而食也。
②表现食马者愚妄浅薄的排比句是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
③“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此可想到：千里马常有，而伯乐不常有。
④千里马的不幸遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
⑤本文的主旨句是：其真不知马也。
⑥强调伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。
⑦在生活中，有人常慨叹“世上的人才很多，只是没人发现而已。”我们常引用文中的一句：千里马常有，而伯乐不常有。
5、总结文中出现的通假字：
明确：食通饲，喂；见通现，表现；材通才，才能；邪能耶，表疑问
6、请写出你所积累的有关“马”的成语（四个）和诗句（至少两句）。
明确：成语：一马当先千军万马老马识途马不停蹄走马观花马到成功
诗句：①山回路转不见君，雪上空留马行处。②云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。
③乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。④马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
7、阅读《马说》，完成文后题目。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：“天下无马！””呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
（1）、本文托物寓意，抨击当时“食马者”“不知马”的错误行为，但作者并没有从正面阐明应该怎么做。参照第二段，你认为他主张应怎样对待“千里马”这样的人才？
明确：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”亦可用现代汉语回答：主张统治者应当善于识别人才，尊之以高位，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展才干。
（2）、《马说》的标点符号是现代人加的。有人提出，末句“其真不知马也”应该用问号结束。请你揣摩文意，表明你的看法，并说明理由。
明确：可同意用句号，问而后答，一锤定音。也可以用问号，即理解为：到底是真的没有千里马呢，还是真的不能识别千里马呢？发人深思，余味无穷。
鸿琳
第2篇：《马说》 教案教学设计(苏教版八年级下册)
本文采用“托物寓意”的写法。论述的是识别和发现人才的问题。但通篇无一字直接谈到人才。作者将人才比做“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑和不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。文章生动形象、含蓄深刻，是一篇思想性和艺术性都很成功的作品。
第1段，说明伯乐对千里马的命运有决定性作用。
1．世有伯乐，然后有千里马。
[然后]：副词，这里着重表示前一种情况是后一种情况出现的条件。
译：世上有了伯乐，然后才会有千里马。
2．千里马常有，而伯乐不常有。
[而]：表转折，但是。
译：千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。
3．故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
[故]：所以。[虽]：即使。[辱]：受屈辱。[奴隶人]：马夫。[骈]：两马并驾。
[骈死]：并列而死。[槽][枥]：借指马厩。[以]：把，拿。
译：所以即使有了名马，只是辱没在马夫的手里，和普通的马一同死在马厩里，不把它称作千里马。
文章开篇即点明伯乐对千里马命运所起的决定性作用，突出了识马的重要性，概括了全文的主旨。然而实际情形却是“千里马常有，而伯乐不常有”。用“而”字一转，揭示了千里马的悲惨命运：“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。一个“辱”字，一个“死”字，表达了作者的无限痛惜之情。
第2段，说明千里马被埋没的原因。
4．马之千里者，一食或尽粟一石。
[一食]：吃一顿。[或]：有时。[粟]：本指小米，也泛指粮食。
译：日行千里的马，吃一顿有时要吃尽食料一石。
5．食马者不知其能千里而食也。
[食]：同“饲”，喂养。
译：喂马的人不知道它能日行千里，把它当作普通马来喂养。
6．是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。
[是]：这样的。[外见]：显现出来。[见]：同“现”，显现。
译：这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能、特长也就显现不出来。
7．且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
[且]：犹，尚且。[欲]：想要。[得]：能，能够。[常]：普通，平常。[安]：怎么，哪里。
[等]：等同，一样。
译：想要跟普通的马等同尚且不可能，又怎么能要求它日行千里呢？
千里马为什么被埋没？是因为“食马者”的无知。他们不了解千里马的需求，而是按照常马的食量来喂养它。由于“食不饱”，因而“力不足”，于是“才美不外见”。这是问题的要害。“且欲与常马等不可得”，决不是千里马本身的过错。“安求其能千里也？”一个反诘句进一步表达了作者对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。
第3段，讽刺“食马者“的浅薄无知。
8．策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
[策]：驱使。［策之］：驱使它。［以其道］：按照（驱使千里马）的方法。[道]：方法。
[尽其材]：竭尽它的才能。[材]：通“才”，才能。
译：驱使它，不能按照驱使千里马的方法，喂它又不能使它竭尽自己的才能；它叫，却不能通晓它的意思。
9．执策而临之，曰：“天下无马！”
[执]：握。[策]：鞭子。[临]：到（它）跟前。
译：握着鞭子，走到千里马的跟前说：“天下没有千里马！”
10．呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
[其]：难道，表反问语气。[其]：恐怕。表推测语气。[邪]：同“耶”，吗。
译：唉！难道真的没有千里马吗？恐怕是真不认识千里马吧！
“食马者”在糟践了千里马之后，竟手执马鞭，面对名马，视而不见，胡说什么“天下无马”。寥寥数语，活画出执策者一副愚昧蛮横的丑态。而作者的愤郁之情，由此达到了高潮。“其真无马邪？其真不知马也。”作者以这两句收结全文，既照应了开头，又突显了文章的主旨。
理解性默写考点：
1．全文的主旨：世有伯乐，然后有千里马。
2．千里马被埋没的根本原因：千里马常有，而伯乐不常有。
3．千里马的处境（悲惨命运）：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间
4．千里马被埋没的直接原因：食马者不知其能千里而食也。
5．千里马被埋没的表现：食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等不可得。
6．“食马者不知其能千里而食也”的结果：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
7．表达作者对统治者埋没人才的不平、愤懑之情的句子：安求其能千里也？
8．食马者愚妄无知的表现：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。执策而临之，曰：“天下无马！”
9．勾画出不识马却自以为是者的丑态，表达作者对其的辛辣讽刺的句子：执策而临之，曰：“天下无马！”
王朝一
第3篇：《马说》教学设计(人教版八年级下册)
学习目标：
知识与能力：
1．了解“说”这种文体的特点。
2．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。
3．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义，体会托物寓意的写法。
过程与方法：自主学习、指导诵读、引导积累。
情感态度与价值观：认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情，引起学生对人生的感悟和思考。
学习重点：
1．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。
2．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。体会托物寓意的写法。
学习难点：
1、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义，体会托物寓意的写法。
2、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情，引起学生对人生的感悟和思考。
学习过程：
一、自主学习。
（一）基础达标：
1.作者作品介绍。
《马说》选自___________，作者___________
第4篇：《马说》教学设计 (人教版八年级下册)
《马说》教学设计
教学目标
1、知识与能力：积累文言词汇，疏通文意；理解作者托物寓意，以马喻人的写法；培养文言语感，熟读成诵。
2、过程与方法：自读法、朗诵法、讨论法、练习法相结合；朗读训练与指导。
3、情感态度与价值观：体会作者怀才不遇的怨恨之情，认识封建社会人才被埋没的现实及原因。培养学生正确的人才观。
教学重点
1、读懂理解课文，并能熟读成诵
2、体会作者是怎样以马喻人表达思想感情的。
教学难点
1、韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨；
2、理解作者是怎样托物寓意的。
课前准备制作多媒体课件
课时安排1课时
教学过程
一、导入。（故事激趣，导入新课）
师：同学们，首先请大家欣赏一个故事。【播放课件《伯乐相马》】
师：今天，我们一起来学习韩愈的《马说》，看看韩愈又是怎样阐述伯乐和千里马之间的关系的？（教师板
第5篇：《马说》教学设计 (人教版八年级下册)
望秋园
教学目标：
1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培养语感，整体感知课文内容，理清行文思路。理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领会本文托物寓意的写法。
2、体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。
3、自主合作探究，师生互动、生生互动。
教学重、难点：
1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；体会作者的感情。
2、掌握“说”的文体特点，学习文章托物寓意的表现手法，与《爱莲说》比较阅读。
教学课时：
2课时。
教学过程：
第一教时
一、新课导入
1、请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山
