第1篇：慈母情深
《慈母情深》教学设计 临潼区行者小学
段钗曼 设计理念
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的故事。根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。教学目标
１、认识３个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、数落”。
２、有感情地朗读课文。
３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。教学重难点
体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。课前准备
自制课件、《孝敬父母》歌曲视频 教学课时
一课时 教学过程
一、诵读诗句，创设情境
1、课件出示诗句（设计意图：以音乐烘托情感，创设情境。）
2、背景音乐中，老师深情诵读（设计意图：教师语言激情，点出主题，为学习课文做好情感铺垫。）
世界上有一种人 和你在一起的时候
总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服 要注意自己的安全 你觉得很烦 却也觉得很窝心 缺钱的时候
她总会说些赚钱不易之类的话来训你 边教训 边塞钱给你 这种人叫作——
过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。
3、板书课题：慈母情深
二、自读课文，整体感知 速读课文。
1、出示词语：失魂落魄
震耳欲聋
龟裂
数落 读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。（设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。）
2、用一个词或一句话说说自己的感受。（设计意图：“以读为本”是阅读教学的基本特征，让学生凭语言的直觉感知，自由自在地读出初步感受来，为学习慈母情深做好铺垫。）
三、细读课文，锁定形象
1、体会“失魂落魄”：哪些语句说明我想的“失魂落魄”？（设计意图：感知买书愿望的强烈，为后文埋下伏笔。）
过渡：对于我们而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的作者来说，买这么一本书容易吗？请你读读课文的１～４自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？
2、感知家贫（设计意图：家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。）
3、感知母亲形象
过渡：我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语——震耳欲聋！⑴找出体现妈妈工作环境差的语句。（设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。）
⑵根据“提示”要求，自悟母亲形象。
画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位＿＿＿的母亲。（设计意图：抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。）
⑶学生发表自己的见解，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。（设计意图：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。）如：
课件出示：
“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。” “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”——瘦弱疲惫的母亲
过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我犹豫了—— 课件出示： 母亲大声问：“你来干什么？”
“我„„”
“有事快说，别耽误妈干活！”
“我„„要钱„„”
“要钱干什么？”
“买书„„”
“多少钱？”
“一元五角„„” 课件出示：（设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。）
父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２７元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。„„母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。——节选自梁晓声《母亲》
过渡：家境如此艰难，母亲会给我钱吗？ 课件出示：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”——贫苦的母亲 过渡：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的母亲哪!可是今天，我要钱买书时—— 课件出示：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说‘我挺高兴他爱看书的！’” ——通情达理的母亲 课件出示：（引读）
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”——辛劳的母亲
过渡：当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是── 于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”“我”的鼻子为什么酸了？“我”攥着钱跑出去会做什么？（设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排口语练习让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。）
四、课外延伸，升华情感（设计意图：借助文本的补充，丰富学生的感知，读出文章的“味”来。）
1、深情朗读：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人群躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”
过渡：母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。
2、课件出示：梁晓声简介
1979年九月于《新港》杂志发表第一篇小说。代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴风雪》、《雪城》、《年轮》等，其作品被译为英、日、法、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。
3、深情读课题
五、联系自我，真情告白
过渡：正像一首歌中所说——你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦„„同学们，母爱的伟大就在这点滴的细节中，让我们静静回忆，讲述自己妈妈的故事。
1、讲述妈妈的故事（设计意图：由人及己，感受身边母爱。）过渡：拿起手中的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。
2、妈妈，我想对您说„„（设计意图：交流中唤起爱母情感。）
3、深情读课题
过渡：关于母爱，有一首脍炙人口的诗——《游子吟》
六、学习积累，感情升华 游子吟 唐 孟郊
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。
过渡：是啊！“谁言寸草心，报得三春晖。”所以，我们应该《孝敬父母》。
七、欣赏视频，感恩父母
过渡：慈母情深，今天，请做好这三项作业——
八、今日作业（设计意图：课堂延伸，接近生活。）１、将课堂上写给妈妈的话说给妈妈听。２、摸摸妈妈的手。３、为妈妈洗一次脚。
第2篇：《慈母情深》
《慈母情深》教学设计
一、擦亮“深”这个题眼
师：请大家看大屏幕，我们一起，恭恭敬敬地读题目！师：不错，请大家注意“深”字的读法，我们再读一遍！师：好极了！知道为什么老师要在“深”下面加个着重号？ 师：能为“深”字组个词语吗？
师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留意这个深厚啊。师：有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目！生：（齐读）慈母情深。
师：面对着“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗？ 师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？有了问题，你的感觉就会变得更加敏锐。
二、品尝“鼻子一酸”的味道
师：请大家带着刚才的问题，做一个课堂练习，填空。
（大屏幕呈现：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声--------。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用-------的手将钱塞给我，立刻又陷入了------。我鼻子一酸，------着钱跑了出去。）师：请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文里出现过的词语。好，现在开始。
师：好，把笔放下，全部完成的请举手！好！请自己校对。（大屏幕呈现：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声震耳欲聋。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用龟裂的手将钱塞给我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。）师：谁来读一读这段文字？ 师：同学们，你们见过龟裂的手吗？ 师：给大家描述描述。
师：在你们刚才默写的新词中，有一个字写起来特别繁，谁注意到了？哪个字？一起说——
师：对，就是这个“攥”字。我数过整整23笔。来伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共23画。
师：好！确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的，请将左手牢牢攥紧。
师：很好！来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满。
师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？
师：想哭，伤心、难受、痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对啊！母亲明明给了我买书的钱，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，“我”应该感到——
师：没错，但是，此刻的我，不但没有丝毫的高兴，丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的我只有想哭，只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——
（大屏幕凸现：鼻子一酸）生：（齐读）鼻子一酸。师：再读！
师：再读！读出那种想哭的感觉。
师：为什么？（稍顿）为什么我会“鼻子一酸”？请大家打开课文，静静地细细地默读《慈母情深》这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？请把这些地方，用波浪线恭恭敬敬地画下来。
三、拉开“震耳欲聋”的张力
师：呵呵，人人都有收获！在刚才的巡视中，我看到有位同学发现的一个句子相当特别，与众不同。来，我们来听听她的发现。生：（朗读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。（大屏幕呈现：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）师：你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？ 生：我觉得七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。震耳欲聋可以体现出母亲工作环境十分恶劣。师：还有谁也特别留意过这个句子？
生：因为“我”是第一次发现母亲工作环境的恶劣。所以“我”才会鼻子一酸。
师：补得好！你这一补，就把我们的理解和体会引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。来，孩子们，我们一起读一读这个并不显眼的句子。（生齐读）
师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。来，我们再读一遍。（生再读，将“震耳欲聋”读成了重音）
师：但我还想再问一下，“震耳欲聋”的“欲”是什么意思？ 师：对，就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多么大的噪声啊！我们读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。
师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？
师：不光是你，除非迫不得已，谁都不愿意待在这样的鬼地方。孩子们，你们愿意待在那里吗？
师：你们不愿意吧，你们可以转身就走。可是，母亲呢？“我”的母亲呢？她能走吗？她能离开这个鬼地方吗？她只能待在这样的环境里。读！
（生齐读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）师：这噪声，这“震耳欲聋”的噪声，停止过吗？
师：消失过吗？
师：依据何在？（稍顿）依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中哪些词句，哪些描写向我们传递着“噪声不断，噪声不停”这个事实。（生快速浏览课文）师：你请。
生：（朗读）我大声说出了母亲的名字。
师：“我“为什么要大声地说？因为——（手指大屏幕中的句子）生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这是第一个依据，请继续。
生：（朗读）母亲大声问：“你来干什么？”
师：母亲为什么要大声问？因为——（手指大屏幕中的句子）生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。你请。
生：（朗读）旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊，还要大声地喊？因为——
生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：已经是第三个依据了。还有—— 生：（朗读）接着又对我喊。师：又是喊，为什么呀？因为——
生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这是第四个依据了。还能找出别的依据来吗？看看谁对课文读得深，读得细？
生：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说。师：看，又是一个“大声”！为什么？还不是因为—— 生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：够了！一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——
生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲在什么环境下工作？母亲就是在这样的环境中工作—— 生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这还只是在今天，只是在那么一段时间里。我们完全可以想像得出，昨天的母亲在怎样的环境下工作——
生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作—— 生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作—— 生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：寒风凛冽，母亲在怎样的环境下工作—— 生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能爱这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到自己的母亲竟然在这样的环境下工作，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋时，孩子们，你的心头涌起的什么滋味儿？
师：是的，这种种滋味儿搅在一起，我的鼻子怎能不为之一酸啊！来，让我们怀着各自的感受和体会，再来这个并不显眼却意味深长的句子——
生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。四、一唱三叹“我的母亲”
师：好，我们继续交流。让我“鼻子一酸”的还有哪些描写，哪些句子？
生：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲„„ 师：为什么发现母亲这副神情，“我”会“鼻子一酸”？ 生：因为“我”发现母亲非常疲惫，说明母亲工作十分辛苦。（大屏幕呈现：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲„„）师：好，我们一起来读一读这几个句子。（生齐读）师：这几个句子写得非常特别，谁发现了？ 师：“我的母亲”一共出现了几次？
师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。师：谁的背直起来了？ 师：谁转过身来了？
师：谁的眼睛吃惊的望着我？
生：“我”的母亲的眼睛吃惊的望着我。
师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在句子的最前面才是啊！但是，课文呢，作者呢，却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧？
师：特别！写得太特别了！按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看！
（大屏幕呈现：我的母亲背支起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„）
我们一起读一读。
师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，用不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。
师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。
生：“我”不太相信这个人是“我”的母亲，一直到我看清母亲的脸才相信。
师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，大家都看过电
影吗？
师：好，都看过。那大家一定都记得电影中的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？
师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头的推移，你看到了什么。
（生闭上眼睛，听师朗读）
师：（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。孩子们，睁开眼睛，你看到了一个怎样的背？
生：极其瘦弱的背。生：弯曲的背。生：脊柱突出的背。
师：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不对呀！这是“我”的母亲的背吗？在“我”的记忆中，“我”的母亲的背可不是这样的啊！“我”的母亲的背是——
生：笔直的。
师： “我”的母亲的背是—— 生：挺拔的。
师： “我”的母亲的背是—— 生：结实的、丰满的、健壮的。
师：可是，如今，现在，“我”分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。
（生闭上眼睛，继续听师朗读）
师：（深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了，我们母亲。你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？
生：一张粗糙的脸。生：布满皱纹的脸。生：苍白的脸。
师：孩子们，这是“我”母亲的脸吗？这是“我”母亲的脸吗？我”母亲的脸不是这样的呀！她的脸是——
生：光洁的。师：她的脸是—— 生：美丽的。师：她的脸是—— 生：红润的。
师：这才是“我”记忆中母亲的脸啊！她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。
（生闭上眼睛，继续听师朗读）
师：（深情地、富有节奏感地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„
孩子们，你看到了一双怎么的眼睛？细细地看，慢慢地看。生：布满血丝的眼睛。
师：你看到了—— 生：疲惫的眼睛。师：你还看到了—— 生：一圈一圈的黑眼袋。
师：这是“我”母亲的眼睛吗?孩子们，母亲的眼睛曾经是那样的——
生：炯炯有神。师：曾经是那样的—— 生：清澈。师：曾经是那样—— 生：有魅力。（众笑）
师：然而，这一切，如今都已经不复存在了，此时此刻，“我”第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，“我”的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？
师：来！孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢？我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。好！带着你刚才的种种想象、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。
师：一定要找到这样一种感觉，要用声音，更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。现在我们作一下调换，三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。好，现在开始！
师：好！就是这种感觉。现在，请你们把整段话连起来，用心、用情地读好这个描写母亲的慢镜头。
师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让“我”的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你心里又是一番什么滋味儿？
师：我发现你的眼眶都红了。是的，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊？怀着这种心情，让我们再来动心、动情地读一读。
五、与“立刻”的语言节奏谐振
师：令“我”鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗？比如，描写母亲干活的动作的。
生：（朗读）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„
（大屏幕呈现：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„）
师：你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗？
师：孩子们，如果说面前一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲干活动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？
师：对！“立刻”。几个“立刻”？
师：四个，一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。
整整四个“立刻”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉？
师：注意四个“立刻”，用一口气读完它。谁再读？ 师：好！我们一起读。
师：“立刻”是什么意思？找个同义词。
师：我查过《同义词词林》，“立刻”的同义词多达二十几个。我就纳闷儿，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？你们看！
（大屏幕呈现：母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„）
师：你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。师：好！孩子们！我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏？
师：我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是，这是为什么呢？ 生：因为四个“立刻”，就是一个排比句，排比句会该给我们这样的感觉。
师：说得好！这就叫作“一语中的”啊！第二句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示“立刻”的词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。
师：好！带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话？
师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如
此忙碌，如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味？
师：把这种滋味但进去，谁再来读一读这个句子？
师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了——
师：来！我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。
六、攥紧“塞”的温度
师：孩子们，在母亲工作的地方，“我”第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，你们说，母亲挣钱容易吗？
师：你知道母亲这一拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗？（稍顿）二十七块钱！注意啊，不是二百七十块，更不是二千七百块，而是二十七块钱！那么，一天呢？一天挣多少钱？
师：没错，只有九毛钱。而“我”呢，开口向母亲要了多少钱？ 师：一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊！如果说来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，现在，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多钱时，你还想要吗？
师：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母亲呢？当儿子开口要钱，一次要那么多钱时，“我”的母亲是怎么说的？
师：母亲丝毫没有犹豫，丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的，又是怎样做的？
生：（朗读）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
师：先是数钱，数了钱以后呢？
生：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了。
（大屏幕呈现：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）
师：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
如果说写母亲的神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的是——
生：特写镜头。
师：特写镜头！这个特写镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字——
生：（齐答）塞。
师：塞！把“塞”圈出来！请问，这是怎样地“塞”呀？ 生：这是有力地塞。
师：有力，好！把“有力”这个词放到“塞”的前面，你来读读这句话。
生：（朗读）母亲却已将钱有力地塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
师：母亲给钱吝啬吗？那么，这又是怎样地“塞”？ 生：这是毫不犹豫地塞。
师：把“毫不犹豫”这个词放进去，大声地读！
生：（朗读）母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
师：有力也罢，慷慨也罢，毫不犹豫也罢，其实都无须再说，因为它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字，深深地印在了这个特写镜头上。来，我们一起读！
师：孩子们，请你在琢磨琢磨，母亲塞给“我”的，仅仅是那一元五角钱吗？
师：说得好！母亲塞给儿子的，是——我们一起读！生：（齐读）慈母情深。
七、由“我的母亲”到“天下母亲”
（大屏幕呈现以下内容，电影《我的父亲母亲》的插曲缓缓响起）我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：——————————————————————————————————————————————————————。
师：就这样，“我”鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的唉，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，“我”有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！
师：孩子们，慈母的情，滋润着“我”的心田，震撼着“我”的灵魂，在无言的教诲中，“我”长大了，我们共同长大了。这一切，因为什么？就是因为这春风化雨般的四个字！
生：（齐读课题）慈母情深。
师：慈母情深深几许？慈母情深深似海啊！孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，感动着梁晓声的慈母情深，你会很自然地想到哪个人？
生：我的妈妈。
师：老师相信，你们都会很自然地想到—— 生：（齐答）我的妈妈。
师：其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾，有过这样一段充满深情。意味深长的话
（大屏幕呈现下述文字，师朗读：“由我的老母亲，很想到千千万万的几乎一代人的母亲中，那些平凡的甚至可以认为是平庸的在社会最底层喘息着苍老了生命的女人们，对于她们的儿子，该都是些高贵的母亲吧？一个个写来，都是些充满了苦涩的温馨和坚忍之精神的故事吧？”）
孩子们，来！让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸！为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲，献上一首《懂你》的心曲吧！
第3篇：慈母情深
慈母情深教学设计
一、导入
1．生读课题，读两遍（强调语气）
2、看大屏幕，读这段话并完成填空。
3、指生读这句话后订正。
“攥”
1、复习攥字的写法。
让学生伸出左手，掌心，用右手的食指在左手掌心上工工整整的写这个攥字。
闭上眼睛写。
3、学生确认自己把攥这个字牢牢的记在心里的——把手攥紧。
“鼻子一酸”
1、（红线勾出最后一句话）齐读——
2、理解“鼻子一酸”
3、读。
为什么会鼻子一酸呢？打开课本，让我们静静的朗读这篇课文，一边读一边思考：
文中哪些地方让作者鼻子一酸？把有关的句子用波浪线勾下来。
二、交流“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”
（出示句子：七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋）
1、震耳欲聋什么意思？震耳欲聋的“欲”字是什么意思？
2、如果你听到这样的声音，你会怎么做？而母亲呢？我的母亲呢？他能离开吗？他能捂住自
第4篇：慈母情深
《慈母情深》教学设计
延安慧泽小学
霍永霞
教材分析
《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
教学目标：
1、认识“陷、碌、攥”3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点：
读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、语言、动作和神态的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学过程：
一、感情读题，初品题意：
1、请恭恭敬敬地读题目。去掉“深”字，读。加上“深”字
第5篇：《慈母情深》
《慈母情深》
授课者杨金虎
1.知识与能力：
①掌握本课中的生字词。
②能用简洁的语言复述故事。
2.过程与方法：
①体会文章中母亲的形象，把握文章主题。
②有感情地朗读课文，感受作家对人物外貌、动作、语言描写的风格。
3.情感、态度与价值观：体会文中的慈母深情，感受母亲勤劳、节俭、开明的品质。
【教学重点】：
体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
【教学难点】：
初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
【教学内容及教学步骤】：
一、导入新课：
提问：同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵： 慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。）
提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱）
历来文人墨客喜欢用诗歌赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》
第6篇：慈母情深
《慈母情深》教学设计
柴桑小学
涂俊
一、教学目标 知识与技能: 1．认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语。并且再现到课文中加深感悟。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。过程与方法: 放手让学生通过自主阅读、自主感悟、合作交流获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。情感态度与价值观：
体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
二、教学重难点 教学重点：
通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的体会，理解母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学难点：
体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
三、教学策略
本课主要采用朗读法
第7篇：慈母情深
《慈母情深》读后感
学了《慈母情深》这一课，我深深地感受到了“母亲”平凡而又伟大的爱，也让我走进了“母亲”的内心世界。
文中的母亲变卖家里的旧收音机，换钱买来的食物都吃进了作者和弟弟妹妹的肚子里。从这一点可以看出他们家已经贫穷到了极点，母亲为了一家人的生计，走进了噪音震耳欲聋、环境极其恶劣的工厂工作。只是为了孩子们碗里多一点米，书包里多一些书本，衣橱里多几件衣裳。作者想买一本一元五角钱的《青年近卫军》，母亲不顾同事的劝阻毫不犹豫地掏出钱来，用龟裂的手数好钱塞到了我的手中。那是因为母亲知道，孩子爱看书是好事情，哪怕再困难也要供！因为那是她的希望，希望孩子能早日成才。而文中的“我”通过去要钱买书，第一次走进了母亲的工作车间，第一次看到母亲在多么辛苦地劳作，也第一次感受到了母亲挣钱的不容易。从而加深了对
