第1篇：运动与安全评课稿
运动与安全评课稿
丁老师执教《运动与安全》一课时的课堂结束语。听了丁老师的课，我感叹着小诗的清新隽永，更被执教者在教学中表现出的对新课程理念的深刻理解而折服。
一、确定主题给力，关注学生主体
小学综合实践活动课程具有综合性、实践性、开放性、自主性的特点，是一门充满活力的课程。这门课程也是一门新兴的必修课程，它还没有统一的教材或者活动安排。综合实践活动一般以主题为线索来计划和实施课程，主题在很大程度上决定着课程的内容、价值、可操作性等，因此有人把确定主题看成是综合实践活动课程的“头彩”。怎样才能使得教学内容的选择更加合理呢？ “综合实践活动关注的焦点是学生关心什么，对什么感兴趣，哪些是学生的问题或课题。”丁老师的行动为《综合实践活动指导纲要》中的这段话作了诠释，给我们提供了很好的实践范例。
丁老师确立的活动主题《运动与安全》，密切联系学生生活实际，关注社会热点问题，难易程度适宜。其子课题：运动安全的现状、运动安全的防范、运动伤害的种类、自救与互救、运动安全的教育等也具有研究价值，学生参与活动的兴趣浓厚。“生活即教育”，《运动与安全》所关注的不仅是学生的学校生活，还包括学生的.社会生活与家庭生活。丁老师确立的活动主题激起了学生原认知与生活现象、社会问题之间的矛盾，诱发了学生的思考，调动起了学生的探究欲望，体现了“问题来源于学生，课题生成于课堂”的理念。有理由相信，在此基础上，再指导学生根据自己确定的研究方向制定研究方案，展开探究活动，学生肯定会有更大收获。
二、课堂对话给力，多层次展开
课堂对话作为一种学习行为策略，其过程是复杂的，它是在不断循环往复的师生活动中螺旋式递进的。在丁老师的选题指导过程中，就清晰地显现了课堂对话的多层次性：第一层次，师生带着“看了桑兰受伤和大货车撞向跑步学生两组画面之后，都想说些什么？”这一问题走进情境，进行的是浅层次对话感悟；第二层次，师生深入情境，品读卡片上的内容与话题间的联系，继而提出问题，进行的是个性化对话感悟；第三层次，师生分析筛选，确立课题，互动交流，倾听诉说，进行的是深层次对话感悟；第四层次，师生置身研究之中，选择课题，分组活动，进行的是立体化对话感悟。
选题指导课有别于一般的语文、数学课，也有别于成果汇报课。整体来看，丁老师的课沿着“创设情境，导入课题——畅谈话题，提出问题——整理筛选问题，确定课题——分析论证课题，结束激励”的流程设计清晰而有序地进行着，在课堂指导中，丁教师抓住契机，发散儿童思维，重视学生的独特感受和体验，又不回避个性化的争议，引导学生创造性地学习。通过有效的对话，教师引导学生自主感悟，让学生有所思，有所感，有所“发”，有所得，这是很可贵的，也才是综合实践活动课的意义所在。
三、活动实施给力，综合性明显
综合实践活动从本质上讲是一门非学科领域，是基于生活实践领域和学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。丁老师课堂上循循善诱，“课题名称一般是由对象、内容、方法三个部分组成”“选择课题既要关注感兴趣、有价值，又要考虑有能力去研究”这些流淌着的知识滋润着学生幼嫩的心田；“你真有安全意识”“你真是个称职的小记者”“你们真是一个很有爱心的小组”这些及时中肯的评价语关注着学生情感、态度的全面发展。
综合实践活动课程是在各学科领域知识综合与融合的基础上展开的，同时各学科领域知识也可以在综合实践活动过程中得到延伸、综合、重组与提升。丁老师在课堂实践活动中突出信息技术的工具性，除了自制PPT课件、下载的视频资料，她还将信息技术局域网建设整合到活动中，有效运用于“整理筛选问题，确定课题”这一教学环节，提高了活动效率，锻炼了学生的动手能力，可谓一举多得。
第2篇：运动与安全评课稿范文
运动与安全评课稿范文
丁老师执教《运动与安全》一课时的课堂结束语。听了 丁 老师的课，我感叹着小诗的清新隽永，更被执教者在教学中表现出的对新课程理念的深刻理解而折服。
一、确定主题给力，关注学生主体
小学综合实践活动课程具有综合性、实践性、开放性、自主性的特点，是一门充满活力的课程。这门课程也是一门新兴的必修课程，它还没有统一的教材或者活动安排。综合实践活动一般以主题为线索来计划和实施课程，主题在很大程度上决定着课程的内容、价值、可操作性等，因此有人把确定主题看成是综合实践活动课程的“头彩”。怎样才能使得教学内容的选择更加合理呢? “综合实践活动关注的焦点是学生关心什么，对什么感兴趣，哪些是学生的问题或课题。” 丁 老师的行动为《综合实践活动指导纲要》中的这段话作了诠释，给我们提供了很好的实践范例。
丁 老师确立的活动主题《运动与安全》，密切联系学生生活实际，关注社会热点问题，难易程度适宜。其子课题：运动安全的现状、运动安全的防范、运动伤害的种类、自救与互救、运动安全的教育等也具有研究价值，学生参与活动的兴趣浓厚。“生活即教育”，《运动与安全》所关注的不仅是学生的学校生活，还包括学生的社会生活与家庭生活。 丁 老师确立的活动主题激起了学生原认知与生活现象、社会问题之间的矛盾，诱发了学生的思考，调动起了学生的探究欲望，体现了“问题来源于学生，课题生成于课堂”的理念。有理由相信，在此基础上，再指导学生根据自己确定的研究方向制定研究方案，展开探究活动，学生肯定会有更大收获。
二、课堂对话给力，多层次展开
课堂对话作为一种学习行为策略，其过程是复杂的，它是在不断循环往复的师生活动中螺旋式递进的'。在 丁 老师的选题指导过程中，就清晰地显现了课堂对话的多层次性：第一层次，师生带着“看了桑兰受伤和大货车撞向跑步学生两组画面之后，都想说些什么？”这一问题走进情境，进行的是浅层次对话感悟；第二层次，师生深入情境，品读卡片上的内容与话题间的联系，继而提出问题，进行的是个性化对话感悟；第三层次，师生分析筛选，确立课题，互动交流，倾听诉说，进行的是深层次对话感悟；第四层次，师生置身研究之中，选择课题，分组活动，进行的是立体化对话感悟。
选题指导课有别于一般的语文、数学课，也有别于成果汇报课。整体来看， 丁 老师的课沿着“创设情境，导入课题——畅谈话题，提出问题——整理筛选问题，确定课题——分析论证课题，结束激励”的流程设计清晰而有序地进行着，在课堂指导中，丁教师抓住契机，发散儿童思维，重视学生的独特感受和体验，又不回避个性化的争议，引导学生创造性地学习。通过有效的对话，教师引导学生自主感悟，让学生有所思，有所感，有所“发”，有所得，这是很可贵的，也才是综合实践活动课的意义所在。
三、活动实施给力，综合性明显
综合实践活动从本质上讲是一门非学科领域，是基于生活实践领域和学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。 丁 老师课堂上循循善诱，“课题名称一般是由对象、内容、方法三个部分组成”“选择课题既要关注感兴趣、有价值，又要考虑有能力去研究”这些流淌着的知识滋润着学生幼嫩的心田；“你真有安全意识”“你真是个称职的小记者”“你们真是一个很有爱心的小组”这些及时中肯的评价语关注着学生情感、态度的全面发展。
综合实践活动课程是在各学科领域知识综合与融合的基础上展开的，同时各学科领域知识也可以在综合实践活动过程中得到延伸、综合、重组与提升。 丁 老师在课堂实践活动中突出信息技术的工具性，除了自制PPT课件、下载的视频资料，她还将信息技术局域网建设整合到活动中，有效运用于“整理筛选问题，确定课题”这一教学环节，提高了活动效率，锻炼了学生的动手能力，可谓一举多得。
第3篇：《运动与摩擦力》评课稿
《运动与摩擦力》评课稿
《运动与摩擦力》评课稿1
听了钱老师与陈老师的课，虽然两节课是同课异构，但两个老师的教学风格却不一样，就本人而言，有以下一些体会：
怎样的导入是简约高效的，怎样的教学环节是可以有效整合的，怎样的情境创设是可以帮助学生有效建构科学概念的，在两次的磨课中得到了体现：
1.创设对比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生长点
钱老师的教学中，通过ppt展示两双不同的鞋底，唤起学生对生活经验的再现，从而引出摩擦的概念，比较自然。但是对于摩擦力的概念却以直接文字的方式灌输给学生，学生对摩擦力的理解就停留在表层。通过再次设计与改进，在陈老师的教学中，创设了手在空中左右移动与手在桌上用力左右移动的对比情境，使不可见的“力”直观的`呈现在学生面前，再通过用手摩擦的体验活动，使学生对“摩擦力”的概念的
第4篇：《我们与运动》评课稿
《我们与运动》评课稿
一、创设情境，激趣质疑
此次展示课上，陈老师在引入新课时，从游戏开始，两个个头差不多的学生都用一口气吹出的气球为什么不一样大，学生进行了大胆的猜测：跟呼吸有关、跟肺活量有关……
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，陈老师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的'指导作用是不可替代的。在分组实验中，我还是比较容易发现，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，而此时陈老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。尤其值得关注的是陈老师的亲和力，与学生交流中可以看出陈老师平时与学生相
