第1篇：《最佳路径》评课稿
《最佳路径》评课稿
今天是上级领导来我校视导的日子。我和黄英老师轮到各上一节语文课。下午第一节是我上《月亮湾》，第二节是黄老师的《最佳路径》。上完课，是赵主任和学校几位领导一起评课。听了赵主任的评课，觉得专家就是专家，对课堂的分析是一针见血，也让我受益匪浅。因为听得很入迷，所以只能粗粗整理下，以便常常学习，改进自己的课堂：
1、把握了思维特点，抓住有价值的思维训练点来进行教学。
由逆推的思维方法来进行教学。在这堂课中，教师并没有按照课文顺序进行教学。而是先学习迪斯尼路径的有宽有窄，优美自然，引出老太太独特的卖葡萄的方式，最后才学习这条路设计的由来。整个设计巧妙自然，一环扣一环，非常的精妙。
2、把握了和一般的情节类课文的差异，进行积累语言文字的训练。
（1）对老奶奶卖葡萄方式的学习中，老师让学生说说为什么老奶奶的葡萄是卖得最快的？从而让学生深入理解了信任他人，给人自由的道理。也为理解下文最佳路径的产生埋下了伏笔，让学生在下文学习中厚积薄发。
（2）在演大师恍然有悟的这个环节中，很好地对学生进行了语言训练。学生的语言表达能力非常精彩。就是在方式上可以不必让学生来演，直接说说这时的大师会怎么想？会自言自语些什么呢？也许这样就能够达到教学目的了。
（3）在叫小朋友学吆喝这一环节中，教师是由情境让学生进入到文字，可以倒过来，让学生说说什么叫吆喝？谁来吆喝给大家看看？这样由文字到情境，也是了解学生理解的`一种方法。
3、教师的过渡语、引导语层次分明，非常精彩。
4、在教学中，教师要放大学生语言中的闪光点，更好地进行语言的训练。由此带动一片，利用生成的资源更好地教学。
5、在课最后，还可以设计一个环节，让学生说说最佳路径给了我们什么启发？相机出示一些相关的格言，如“换个角度，就是创新”等，再让学生读一读，可以让学生对思维有更深的理解。
听的时候只顾着听了，记下了只字片语。实在是有点不好意思！写下来，和大家学习！
第2篇：最佳路径评课稿
最佳路径评课稿
《最佳路径》是苏教版国标本小学语文第八册第二单元中的一篇课文。以下是“最佳路径评课稿”希望能够帮助的到您！
最佳路径讲述了世界著名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到买葡萄的老奶奶“给人自由，任其选择”的做法的启发，产生了“撒下草种，提前开放”的设计策略，最终所形成的路径被评为世界最佳路径。课文语言朴实简明，情节清晰明了。本课内容与前一课《苹果里的五角星》有联系，包含着一定的创新思想，估计学生对此比较容易体会。但是，格罗培斯设计路径的过程中所体现了他精益求精的工作精神，路径的设计策略中闪耀着他尊重他人，给人自由的人文思想，我认为这才是本文的核心思想。这将成为学生理解的难点，也是教学的重点。
基于以上对教材和学情的分析，依据中年级学段教学的要求，确定以下教学目标：
1、学会10个生字，并能用钢笔规范地书写，理解“漫山遍野、微不足道、绵延、任其选择”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会格罗培斯精益求精的工作精神，感悟他尊重他人，给人自由的`人文思想。
其中目标1、3是教学重点，目标3也是教学的难点。
以上目标准备在两课时内完成。
第一课时有四个教学环节。
第一环节：构建阅读话题，激发学习兴趣
板书课题后提问：径是什么意思，最佳又指什么？启发学生质疑后带着自己的问题初读课文，开始课文学习。
第二环节：初读感知
要求学生读正确，读通顺，遇到难读的字词和句子多读几遍，不理解的词句作上记号。学生自学时我巡视，掌握学生自学情况。
第三环节：交流学习情况
首先出示生字，指名读一读，重点指导读好“催、择、窄”等字，尤其是“窄”吴方言区等孩子容易读错。接着指名分节朗读课文，指导读好长句子，并结合课文相机理解微不足道、漫山遍野、绵延、任其选择等词。其中“微不足道”估计学生不知其确切含义，要逐字讲解一下。
第四环节：指导整体把握文章，理清课文脉络。请学生默读课文，思考格罗培斯确定路径设计方案等过程是怎样的。通过自学和交流，学生应该都能够把握文章主要内容。
第五环节：指导写字。出示生字，指导学生观察字形，要求一看结构，二找主笔，三看笔画。切切实实写好每个字。
以上为第一课时的教学，下面重点谈谈第二课时。
这一课时的教学策略是紧扣重点语句，引导学生研读，层层深入地理解内容，把握文章思想内涵。具体的过程分四大板块：
第一板块，复习导入。首先有选择地出示部分词语：格罗培斯、微不足道、焦躁、海滨、漫山遍野、任其选择。让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了词语，又巩固了课文内容，还渗透了文中给人自由，任其选择的人文思想。在学生回答的基础上，我创设问题情境：这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的，具体的路径是游人的脚踩出的，你觉得这个最佳路径奖应该颁给格罗培斯吗，他称得上是大师吗？以此问题为切入点，引导学生深入阅读文本。
第二板块，体会格罗培斯精益求精的工作精神。一般来说，刚才的问题能极大地激发学生的探究兴趣。在问题的引领下，先让学生自主研读第二自然段。在组织交流中，出示重点语句，抓住“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。然后回到切入点：你觉得格罗培斯称得上大师吗？为什么？此时指导学生带着敬意读这几句话，这样真正做到了有感情朗读。
第三板块，感受尊重他人，给人自由的人文思想。这是本课的核心内容，也是最大的难点。先让学生像学习第二段一样，先研读3－8自然段，讨论格罗培斯是否称得上大师。交流中，若学生谈到格罗培思的创新思维，则给予肯定和鼓励。但是，对于这种设计策略中所体现出的人文思想学生不大能注意到，或者体会不深。为此，设计了3个层层深入的问题：
1、老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由，任其选择”的做法，但他们的出发点也相同吗？引导学生再次品读第4自然段，抓住老太太“年迈无力”、“还担心”，格罗培斯“深受启发”，“立即返回”等词，通过比较发现，老太太是无奈之举，而格罗培斯是自觉地为人着想！
2、“最佳”就是最好的意思，现在你认为这些最佳路径好在哪里？让学生读第六自然段。若学生理解不到位，可以扣住“有宽有窄”组织教学，有宽有窄正显示了游客的意愿，路也好在尊重了游客的意愿。
3、接下来，再一次回到中心问题：你觉得格罗培斯是大师吗？并进一步引申：格罗培斯的大师之大，大在何处？学生就能够认识到，大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在精益求精的精神，更在他尊重人，为人着想的人本思想。从而深化认识。从更高的层次上理解了课文。
第四板块：拓展迁移。我设计了这样一个情境——学了这篇课文，我想，同学们一定也想成为一名大师，那么你想成为什么大师呢？怎样才能成为你心中的大师呢？学了这一课，你一定有所启发吧！请写成一段话。依我的经验，这一设计一定能大大激发学生的兴趣。从而巩固本课获得的思想认识。
最后的作业是上网查看一下格罗培斯其人其事和其设计的建筑的精美图片。
以上就是我对《最佳路径》这篇课文所作的教学设想。总的来说，教学紧紧围绕课文的核心思想，引导学生通过具体的语句自主研读，深入体会，理解课文思想内涵。当然，在上课时，还要根据课堂的情况随机应变，适当调整。
第3篇：最佳路径评课稿范文
最佳路径评课稿范文
《最佳路径》一课所在的单元主题为“以人为本”。在一次听课中，笔者发现执教老师带领学生反复朗读格罗培斯受卖葡萄的老太太启发设计路线的段落，并让学生反复讨论在格罗培斯、老太太和游人三者之间谁才是最有智慧的，是最佳路径的创造者。课后与该老师交流，老师认为《最佳路径》所在单元的其他两篇课文：《苹果里的五角星》说的是创新之道，《人类的老师》主要讲的是人类向动物学习获得了仿生学的`知识，从而促进了社会的发展，两篇课文看来都是关于智慧的主题，因此，这位老师将最佳路径的主题定在对智慧的学习与感悟上。这样的课堂看起来热热闹闹，可是细细想来，教师将文章的主题定位在格罗培斯之所以取得了巨大的成功是因为充满智慧的设计上，这是对文章核心价值理念的一种误读，是对教学核心内容选择的失误。《最佳路径》所在单
第4篇：《最佳路径》教学目标、教学效果评课稿
《最佳路径》教学目标、教学效果评价
上课教师：陈全 评课教师：王春梅
各位老师好，我是来自大安区何市镇中心学校的王春梅。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度，也是评价效果的主要依据。语文课程标准中要求课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标设计着眼于语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。那接下来我主要从教学目标、教学效果进行评价。首先陈老师根据课文内容和课程阶段目标第三学段（5-6年级）有关阅读的教学目标要求“要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情……在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”将本课教学目标设为以下三个：
1、会认“滨”的读音。积累“微不足道、
