第1篇：试论语文活动式教学的场效应
试论语文“活动式”教学的“场”效应
安徽师大附中肖家芸
语文“活动式”教学，即以学生语文学习兴趣的内在需要为基础，以学生语文主体能力综合（知、能、情、意）发展为目标，借助学生听、说、读、写、思等言语实践活动，来构建具有教育性、创造性、操作性的全程教学形式。基本理念是教学活动化，活动教学化。前者是指，改变课堂教学以教师为中心的单向传递单一发展，为以学生为主体综合发展为目的的认知实践，变课堂为活动的“场”；后者是指一切活动都要根据教学的长远目标与短期要求，统筹规划，精心设计，使课堂的“活”，学生的“动”具有实践性，教育性。因而，这种活动，不是教学的某一环节的活动，也不是单纯的活动课程，而是全程教学中师生多元互助的一种存在形式，活动既是本身的存在，又是师生通向语文教学终极目标的根本途径。在师生多元互动过程中，教师处在教的实践和实践所教的实效性活动中，学生处于学的实践和实践所学的实效性的活动中，教师的“动”与学生的“动”达到和谐统一，成为一个全程性的教学过程。
语文“活动式”教学有两种存在形态，它既是一种教学观，又是一种教学形式。作为一种教学观，它视教学过程为一种特殊的活动过程（当然是相对的），强调活动在学生认知、情感和个性行为发展中的中介作用，提高教学质量的关键在于建构学生的主体性学习活动，借助活动促进学生的主动发展。作为一种教学形式，它要求教师善于挖掘利用教学内容中的活动因素，创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件（含氛围）和活动方法，通过活动“场”的培育，着力于“场”效应的生存。
一、活动“场”的培育
在物理学中，有一类物体具有吸引铁等物质的性质，这种性质叫磁性。具有磁性的物体叫磁体。在磁体的周围，存在着一种能传递磁间相互作用的物质，这种物质叫做磁场。有了磁场，就有了吸附力，凝聚力，进而转换为电能、热能，做功、生效。在语文教学中，有目的的主体实践活动具有吸引学生学习的性质，因而，活动便是有磁性的载体。在活动与学生之间同样存在着一种传递相互作用的隐形而可感的东西，如情境、氛围、策励、竞争等带动引力。有了这种引力，就有了活动“场”，学生在“活”中“动”，在“动”中“活”，活动生动力，教学出效率。与物质中“场”的形成不同的是，教学中的活动“场”是三合一和谐开放互为作用的产物，即教学空间、语境空间、心理空间。教学空间开放，打破传统教学仅限于学校与课堂，且为教师独占的狭小空间，可使语文与现代社会沟通，各种新鲜活水源源不断地汇入语文天地，从而产生吸附力。传统教学仅限于课本知识的承传，课堂语境呈现出教师“发”--学生“收”的单一模式，学生只能随着老师的话语听、记，或是顺着老师的诱导，完成直到说出老师事先设计好了的答案才算满意的机械问答，考的时候再复制教师讲授的内容。教学内容开放，一学多径，博学多取，自然淡化“讲”，强化“做”，优化“导”，深化“学”，师生有共同的活动话语权，活动场上有多种声音，就有多种思想撞击，多种智慧火花闪现，活动的激活力就产生了。师生关系开放，可以从根本上改变学生依附于老师，被动学习的状况，师生双方的心理空间都会变得深阔，容易形成内心世界的丰富与人格空间的博大，由此产生双向的提升力。吸附力、激活力、提升力，便是活动“磁场”形成的三大标志，是活动场培育的三要素。心理空间开放是接受知识，提高技能和培育情感的孵化器，是形成“场”的场，尤为重要。
二、“场”效应的生成
１．激趣挖潜，这主要是由活动的竞争性使然。活动是作为个体性人的本能与夙愿，这不仅仅因为活动是劳动创造的过程，还因为活动是自娱自乐自我塑造的过程。活动是兴奋点，活动的磁力吸附着各种因子凝聚成活动磁场。大家都动起来，气氛渐热，情绪互相感染，促进大脑兴奋，有兴趣的带没兴趣的，兴趣高的带兴趣低的。还有一个重要方面是社会的感召。当今各类选拔招聘，不再仅凭学业成绩，更多的是注重实践能力考评。媒体吸引人的一个重要方式是竞技活动，名主持人应运而生，很快走红，形成连带效应，这些深深吸引着青少年学子，跃跃欲试，想证实一下自己的活动才能。由于受方方面面的影响，当今学生总体上心情处于躁动之中，大多不好静听，喜欢活动。且活动潜能出人意料。“活动式”教学便成了他们喜爱的一种时尚教学观和教学形式，尤其是语文。活动的临场感强，无论是小范围的同桌活动、小组活动，还是大范围的班级活动，年级、校际活动，既是面对面的交锋，比试，凸现个人强弱的拉距战，也是相互启发、带动、互进的整体优化过程。正如众木成林就能改变气候一样，经常性的竞争活动，自能形成众人拾柴火焰高、火焰高了均收益的良性循环。活动的时效性，将学生置入特定的时空内，要求以尽可能少的时间去完成尽可能多的思考发现，在相互比促的“场力”作用下，人的大脑得到更有效的刺激，更快速的转动，人的潜能得到最大挖掘。人是有惰性的，人的潜力有很大弹性空间，紧促则多进，缓促则少进，不促则不进，甚至倒退。借助于竞争性的活动，就是为了“紧促”、“深挖”学生的创造性潜能，使其主观能动性得到最大的发挥，实现超常发展战略。
2．培育自主意识，这主要是由活动的对象性使然。自主意识是一个人立身行事适应未来竞争且有所发展的基本依托。由于长期处于被动接受状态下学习惯了，不少同学在课堂学习中，逐渐失去了自信，给他自主，他们往往自觉不自觉地不要自主，这就需要教者认真培育他们的自主意识，想方设法强化他们的自主意识。而强化靠说教不行，靠“考”更不行，要靠反复的实践一点一点地培育。主动学习也是学生学习主体性得以确立和实现的一种基本方式。语文“活动式”教学所主张的“以活动促发展”，就是为了保证着学生主体活动、主动发展在教学实践中的具体落实。主动学习是一类学习方式的总称，其中包括探究发现学习、问题解决学习、技能操作学习、交往学习、合作学习、体验学习等。其共同特征是：以浓厚的兴趣和强烈的内在需要为基础，以主动探索、操作、体验、变革的活动过程为贯穿，活动的过程实际上是他们行成自主意识，实现自主发展的过程。
３．促成健全发展，这主要是由活动的整体性使然。“活动式”教学活动的整体性涵盖两个方面：其一，活动的结构具有整体性。活动既包括物质的、实践的，又包括智力的、精神的操作；既包括外部的，也包括内部的的过程。所谓外部活动，主要指实物性的操作活动，感情的实践活动。学生主体外部活动是指教学中学生主体的感知、操作、言语等活动，常见的有听、说、观察、操练、制作、交往、社会实践等。学生主体的内部活动，主要包括知、情、意三个方面。知，即认识活动，它是学生主体教学客体的观念把握；情感活动是学生主体对内在需要、动机和外在行为、状态的价值性情绪体验；意志活动则是学生主体为完成教学任务而进行的，确定目的、支配行为的活动。认知、情感、意志三个方面活动，既相辅相成，又各有侧重，不可替代，共同构成学生主体内部活动。合起来看，外部活动是积累，是铺垫，是内部活动的宏观辅助；内部活动是融通，是建构，是外部活动的内化提升；二者相互渗透，共同促进，缺一不可。其二，活动的过程具有完整性。教学的过程应是学生主体外部活动与内部活动有机转化的过程，即由外而内、由内而外的物质活动与观念活动的相互转化，也就是学生主体活动内化和外化必须协调一致。学生学习活动的内化过程，实质上是学生的外部感知、操作活动经过不断的概括化、言语化、简缩化逐步形成概念的过程，是外部物质感性活动向内部的心理活动（表象、思维）的转化过程。学习活动的外化则是将内部过程在操作和言语上展开、呈现出来，在教学认识过程中它可以起到检查内化、巩固内化、深化概念理解、调整充实学生主体的认识结构作用。教学实践证明，正是由于外部活动及其内化和内部活动及其外化的转化过程，学习者才真正实现了对知、能、情的全面发展与和谐提升。
４．培育创造品格，这主要是由活动的建构性使然。建构性是活动主体在活动过程中的自主、能动、创造性的集中体现。教育心理学研究表明，学习对象的主动建构活动，是学习者占有、内化人类文化成果，实现主体能力发展的必然途径。无论哪一类教学性的活动，都是多极化、多变式的，自始至终，都要热心、专心、细心、耐心，每做一轮不能简单因袭，而要力求创新。“活动式”教学是以经常性的有益于创新思维的行为，促成创造性良好习惯和心理素质的养成，创造性思想品质的形成，创造能力的提高。语文的活动是围绕听、说、读、写、思、做来进行的，彼此相辅相成循序渐进，着力于某一项活动的开展，某一种潜能的开发，同时也促进其他活动的开展，带起其他潜能的开发。以演讲活动为例，准备说的过程实际上是汲取、筛取、演练、提高的全面发展的过程，演说活动是带动各种潜能发展，促进多种素质提高的杠杆。要求以自己听到的（听广播、听别人说）为话题，“说”的训练自然促进“读”的潜能发展。要求以自己读到的（读书读报、读文读画）为话题，“说”的训练自然促进“读”的潜能发展。要求以自己“观”的（看影视、看演出、看展览等）为话题，“说”的训练自然促进“思”与“写”的潜能发展。要求以自己“做”的（小制作、小维修）为话题，“说”的训练自然促进“做”的潜能发展。就此而言，“活动式”教学是多层面开发学生的创造潜能，形成综合实践能力的支点。实践能力、创造能力是可持续发展的核心素质。
５．建构新型师生关系，这主要是由活动的开放性使然。传统教学是以教师、教材、承传为中心的，学生在课堂上处于被动接受，绝对服从的地位，这种不平等的教学关系决定了师生之间、教学之间的天然隔膜，并由此导致课堂气氛沉闷，学生的主体意识丧失，主观能动性受到压抑，会因袭而不会创造。“活动式”教学是改变这种师生关系的根本途径。因为，活动是自主的，是在宽松、宽容、民主、友善的环境里进行的，教师只在活动中起“导”与“托”的辅助作用，不再是主宰与代庖者。活动越是充分，学生的自主越强。这样，伴随着教学的活动化，民主、平等、友善的新型师生关系就建构起来了。从知的角度看，教师与学生只是知识的先知者与后知者的关系，二者并不存在尊卑。从能的角度看，学生在不少活动方面的能力并不比教师差，教师没有什么优势和资本可借。能者为师的活动机制，促使师生互学、互动的默契形成和课堂出彩。
６．活化创造动力，这主要是由活动的指导性使然。教师是活动的组织者、示范者、创造者，教师是学生创造的动力。比如：当主体活动气氛上不来时，教师要及时地引兴激趣，或是变换活动内容与方式，让学生“活”起来，“动”起来。当主体活动松弛平淡，形成不了冲撞交锋时，教师要及时地挑出话题，拨起“争端”，引发活动场的形成。当主体活动交锋形成之后，各执一端，难以形成共向合力时，教师要及时将他们拉拢到解决问题的共同目标下，求同存异，携手攻关，形成结论。当主体活动的内容过多，活动过程过长，就要及时取舍，抽出主要的，剥离次要的、附加及多余成分，做好“缩”的调剂工作。当主体活动内容难了，学生的知识量或心理差距较大，教师就要及时的补缺平坡，做好“垫”的扶持工作。这“激”、“拨”、“拢”、“缩”、“扶”，其前期的设计，临场的把握，需要教师有独立的钻研能力，有灵活的变通能力，有巧妙的调控能力，一句话，教师要有高强的整体活动能力。显然，“活动式”教学对锻炼提高教师也是一个有效途径。有可持续发展的教师，才有可持续发展的学生，造就了教师，实际上是造就了学生。
总之，语文“活动式”教学在认识上突出了能力培养和素质整体发展的重要性，在实践中找到了促进学生能力及素质整体发展的途径--即学习者的主体实践活动。丰富多样的主体实践活动一旦形成，就会形成一种促进学生整体素质和各项能力全面发展的有效机制，就能造就可持续发展的未来新人，从而使教育教学臻入可持续发展的佳境。
主要参考文献
①杜威：《民主主义与教育》，人民教育出版社，第42页。
②卢梭著、李平沤译：《爱弥儿》，商务印书馆，1991年版，第107面页。
③MC科甘：《人的活动：系统分析的实验》转引自宋宁娜著《活动教学论》江苏教育出版社，1996年版，第7页。
④田慧生等《活动教育》引论，教育科学出版社，2000年2月版。
⑤田慧生等《活动教学研究》，湖北科学技术出版社，1999年7月版。
⑥陈菊先《语文“活动式”教学评述
第2篇：语文板块式教学
语文板块式教学
如何提高语文课堂教学效率，多年来，见仁见智，没有一个统一的结论。这里我根据本人的教学实践，认为板块教学法是一个比较理想的提高语文教学效率的方法。
所谓“板块教学”,就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学“板块”,即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种清晰而又灵动的教学设计。
板块结构作为一种课堂教学的形式,它首先要为教学内容服务,因此,根据教学内容来设计板块是板块确立的主要依据。其次,为了使板块教学不流于形式,能达到预期的教学效果,还必须根据教学的特点和规律确定“块”的量和序,并明确“块”与“块”之间的逻辑联系。板块教学不同于传统线条教学的最大之处，在于它注重在精心选点的基础上，利用板块对选点进行集中突破，以此达到高效的教学。传统的语文课堂教学由于缺乏对教学内容、教学对象以及教学手段和方式的整体把握的重视，常常对一篇课文采用平推式的线条教学形式，从文学常识、字、词、段意，到中心思想、写作特点，乃至课后练习的讲解，面面俱到，无微不至。这“必然是未能针对教学和学生两方面的实际情况有取有舍；有点有面；有详有略地进行教学，而是不分难易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面对这种低效的线条教学形式，语文界提出了尖锐的批评，许多语文工作者对课堂教学进行了不同形式的改革。
尽管是“八仙过海”，但这些改革有一个共同的地方，就是简化课堂教学头绪，优化课堂教学结构。而对课堂教学头绪的简化，就有针对性的精选每堂课的教学点，增加对每个教学点的时间投入。这其实就是教学的板块化，但这种板块化还只是一种无意识的教学操作。在进一步的理论和实践中，老师们对教学内容、教学对象和教学手段和方式有了系统的整体把握，强调在对教材精要取舍的基础上，借助教学板块的优势能对教学内容整体突破并完成一定深度和广度的挖掘。探索一条真正的“板块式”课堂教学之路。
一、“板块式”课堂教学基本特色：
1、板块式的教学目标，使学生知、能、情等全面和谐发展
教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂。过去由于受应试教育的影响，普遍存在着重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象，教师的教学目标设计大多只研究认知目标，教学目标不具有完整的育人导向和功能。
新课程实施以来，特别强调“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标。因此，在新课标关照下的教学目标设计必须从“三个维度”出发，力求使学生在知、能、情等方面得到全面发展。使三方面相互渗透、融为一体，体现一种新的理性思考，形成一种立体的思维模式。
教师设计课堂教学时，必须改变过去习惯上的一些做法，把三位一体的课程目标有机地统一起来。如，“知识与能力”目标就是要根据新课程标准的要求，明确表述本节课应“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具体目标，同时要求教师不仅要关注学生感知、品味、积累、应用语言的能力，更要注意培养学生良好的思维方式；“过程与方法”目标就是要根据学生身心发展的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；“情感、态度与价值观”目标的设置，将培养学生良好的学习习惯、审美情趣、心理品质、语文素养提高到了一个全新的高度。由此可见，在今后的课堂教学中，语文素养应该像一根红线整合“三个维度”，贯穿课堂的始终。所有的教学设计必须紧扣提高学生语文素养来展开。
2、板块式的教学过程，培养学生的创新思维和语文素养 如何课堂的特点和学生实际，有效地组织课堂教学呢？我设计了“板块式”教学思路。“板块式”教学的艺术性表现在：
⑴、它步骤清晰，线条分明，鲜明地表现出阅读教学的有序性；
⑵、它重视对教材的整体把握，注重从教材中选择最能表现课文主旨或特色、精华的板块组织品读教学，表现出较高的优化信息的水平；
⑶、它的每个“板块”各自合理地占有一定的时间，且每个“板块”只集中力量重点解决一个教学问题，各个“板块”之间大致呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序，呈现出一种层进式的教学造型；
⑷、它是一种线条分明的教学思路，也是一种有章可循的学习思路，能够在潜移默化之中让学生掌握自学课文的方法。此思路的设计角度和组合方式是很丰富的，“板块”二字只是教学形式的外壳，教学设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用，仍是教学活动的组合与安排。
我把《桥》一文设计为六个教学板块，具体操作步骤如下；
第一教学板块──复习回顾，营造情境。
第二教学板块──感受“洪水”的肆虐与人们的恐慌。
第三教学板块──体味“老汉”的精神。
第四教学板块──升华情感，深化主题。
第五教学板块──拓展练笔，抒心中情。
以上六个教学板块，既扎扎实实地进行朗读、品味，又进行创造性阅读、探究性学习。以说、读为阅读教学的重点，以“板块式”结构为载体，以提高人文素养为线索，对该课作了一次有益的尝试。
3、板块式的教学方式，提高学生的语文能力和生命质量
语文教学中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一个，那就是为了促进学生的学习。在新课标下，我们不要忘记自己的角色，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者；我们也不忘记学生的角色，学生是学习的主人。因此必须创建积极的课堂环境，激发学生的学习动机和兴趣，让学生乐于学习。我在《桥》一文教学中，培养学生自主、合作、探究的学习方式，采用“读──说──练──结”的板块式教学方式，并把它整合在教学过程中的主要四个板块：
读：给学生创造一份收获的机会。
说：给学生搭建一个展示自己的平台。
练：给学生提供一个实践的机会。
结：给学生一个感悟反思的空间。
板块式教学思路之所以能够在教学实践中得到运用，是因为它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清晰的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。不过，“板块式”教学的设计性和程序性，很容易使它流于技术性和工具性的层面，难以收到好的效果。因此，我觉得“板块式”思路的使用必须结合课文，“因文设法”，注重实效，应致力于学生语文素养与能力的发展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多样而实际收效甚微。应该优化、整合、活用、巧用课文内容，用线索串连起各个板块内容；或者从“整体运用”课文的角度，提炼出几个能集中课文精华而又有内在联系，可以产生“碰撞”的板块。
二、板块教学法实施过程中应注意的问题 1.功夫要下在备课上
课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础与根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确单元教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，本单元所需达到的教学目标，哪篇文章最能实现某个单元目标，才能弄清自己该教什么，该怎么教，该选择哪篇文章作为实现某目标的范本。否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。板块教学法要求教者在备课时,必须统观全单元,选择好最能体现本单元某一教学目标的文章,这样才能达到“授人以渔”的目的。2．时间要用在刀口上
效率是课堂的生命。“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。教学的目的，就是让学生学得知识，掌握技能，教师始终只能起一个导的作用，而学生的学才是课堂的主体，因此，合理安排导与学的时间，是提高教学效率的关键。3．着力点要放在能力训练上
板块教学法的最终目的，是让学生在较短的时间内掌握获取知识的技能，因此在教给学生“渔”的技能后，要及时地给学生训练的机会和时间，让学生在实践中获取“鱼”。语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式，板块教学法注重的正是这一点。教学中，坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握知识和技能。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于教学目标的达成与能力的养成。
锘人人握灵蛇之珠，家家抱荆山之玉，在古代的近代的国外的各种教学理念层出不穷，语文教坛呈现出前所未有的百花争艳景象的今天，板块式教学体系让艺术的教学设计走进千万个普通语文教师的课堂，“板块式”课堂教学让每一次教学都成为一次智慧的旅程，我们有理由相信，语文课堂因为“板块式”教学既有布局严谨之美，又有推进流畅之美；既有结构圆润之美，又有内核深厚之美了。
第3篇：活动式教学反思
活动式教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的活动式教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
本课程，我们尝到了“综合实践活动课”的：通过自主实践、亲身参与，让学生在活动过程中有所理解、有所体验、有所感悟，尤其在参与实践过程中的感受，让学生真正联系上现实生活，不再局限于书本硬绷绷的内容；与此同时，我们深深体会到这门新课程带给我们教育工作者的冲击：受传统教育的思想和课程资源的局限，如何多元化、多渠道地开展实践活动？要开放，但教师该如何有效地指导学生自主选择、主动实践有机地结合？跳出了书本和卷面的框框，如何评价学生？……本课程的开展，我们都在尝试、探究、实践、反思和总结经验，现结合实践中的
第4篇：活动式作文教学
活动式作文教学最大的特点是让学生参与进来，以活动的方式开展作文教学。在学生作文前强调对作文的指导，而指导又是通过师生互动、生生交流等方式进行，突出“活动”，这将有效地打破单纯的作文技法讲解模式。
一、心理辅导活动
巴甫洛夫的经典性条件作用理论中特别提到“恐惧性条件作用”，即以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激进行的条件作用。有机体不仅会对条件刺激做出特定的恐惧反应，而且会形成一种泛化的、一般性的恐惧反应。从实际情况来看，在整个作文教学过程中，作为有机体的“学生”不仅对作文的写作感到恐惧，而且即使是对和作文相关的一些刺激也会产生恐惧，比如，教师刚刚说“明天我们写作文”，学生便是一片“嘘”声，那到了作文本，看到了作文题，迟迟不能下手，苦思冥想，状极痛苦，凡此种种恐惧心理，我们认为，都是必须在作文
第5篇：解读“语文学案式教学”
解读“语文学案式教学”
时间：2010-3-25 15:20:24 点击：90
核心提示：□ 山西省晋中市灵石县第四中学 周丽红 目前，“课改”已由一个新名词转化成了许多新成果，继衡水、洋思、杜郎口等许多课改先锋之后，灵石二中的学案式教学也在山西甚至全国掀起了一股课改新潮。作为一名语文教师，对“学案式教学”从感知到认知，从观瞻到尝试，从尝试到实践，经历了一段课堂教学改革的历程。
去年县...□ 山西省晋中市灵石县第四中学 周丽红
目前，“课改”已由一个新名词转化成了许多新成果，继衡水、洋思、杜郎口等许多课改先锋之后，灵石二中的学案式教学也在山西甚至全国掀起了一股课改新潮。作为一名语文教师，对“学案式教学”从感知到认知，从观瞻到尝试，从尝试到实践，经历了一段课堂教学改革的历程。
去年县教育局组织全县各中学
第6篇：刍议语文问题式教学
刍议语文问题式教学
随着教为主导，学为主体的教学思维的确立，问答法教学颇为盛行。有人称问答法是各种教学法的一把钥匙，教学的艺术全在于如何巧妙的提出问题。无论教学活动开始、进行或结束，提问都会经常用到。
一、问题式教学的重要性
1.设疑发问
设疑发问能使学生的注意力迅速地指向教师的预期目标，将课堂关注的焦点引向学的重点、难点、疑点等关键之处。
2.师生的问与答
师生的问与答可以提高学生口头表达和应变的能力，在课堂的互动交流中生成新的观点，这是课堂最闪亮的思想火花。
3.课堂提问得法
巧妙的课堂提问可以启发学生思考，使学生变接受为探索，变被动为主动。以激发学生学习新知的兴趣，培养他们积极探索的精神。
4.诙谐而富于艺术性的提问
富有幽默风趣的课堂提间能消除学生学习的疲劳，更好地提高学习的效率。
二、巧妙运用问题式教学
第7篇：小学语文参与式教学
小学语文参与式教学
外国语学院
英教专15
2015210642
覃姣姣
教师是课程改革的重要参与者和表达者,教师专业发展已成为国际教育发展的主要趋势,同时也是教学领域的一种新的教学理念与方法,不仅在培养学生的主体性方面有其优势,对教师的专业我国教育改革的重要内容之一。语文是基础教育中的基础学科,在社会不断发展的过程中,语文教育所担负的文化传递和精神塑造的功能日趋明显,语文教师的专业素质成为有效教学的前提。语文教师的专业发展是教师整体专业发展的有机组成部分。语文参与式教学作为近年来引入发展也有着重要意义。在语文参与式教学的具体实践中探讨其对教师专业发展的意义,有助于教师正确认识语文参与式教学与自我专业发展的关系,从而在教学中实践新的学方法,有意识地发展自我专业能力。语文参与式教学与教师专业发展有着密切的
