第1篇：《马诗》教学设计
《马诗》教学设计 张颖 课前：同学们准备好了吗？好上课！同学们好，请坐。
一、导入：
1.师：今天张老师和同学们共同上一节语文课，高兴吗？看到大家这么精神，老师决定给大家画一幅画，想知道是什么吗？(师画马)认真看黑板，对了是马。没等老师画完，就看出来了，好眼力。喜欢马吗？你们对马有哪些了解？谁来说说？同学们知道的可真多！
2师：马是六畜之首。是吉祥、幸福、成功的象征。今天，我们就来学习一首关于古代战马的唐诗，板书《马诗》让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗，感悟大意
1.师：诗人李贺被称作“诗鬼”，他才华横溢，壮志凌云却遭小人迫害，只当过九品小官。请同学们轻轻地打开课本63页，自由读古诗，读准字音，并标出节奏。（生自由读）师板书全诗。
2.师：因为这是一首五言诗，所以节奏应为二三停顿，谁愿意来读一读.3.想听听老师读吗？端好书：范读。
4.谁还愿意读一读？让我们有气势的读一遍吧！
三、理解诗句，体会情感
（一）前两句诗
1.师：我们先来看古诗的第前两句，（幻灯）谁愿意来读一读。
2.出示幻灯，师：知道感悟故事的几种方法吗？（借助注释、插图、查找资料。反复诵读）
3.下面就请同学们选择一种你们喜欢的方法理解一下这两句诗的大意？（生汇报）
4.师：同学们在汇报过程中，语言表达能力还有待加强，能基本弄懂古诗的诗面含义，但还需更深的挖掘课本，理解诗意。
5.幻灯
师：（幻灯片）是啊，这默默旷野，沙石像雪一样的晶莹洁白，燕山顶托着一弯金钩似的新月。
6.师画7.：“沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法？（边画）比喻的修辞手法，你的眼前出现了怎样的画面？
8.出示图
师：“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。所以这行诗给人一种清冷而且悲凉的感觉，你能通过朗读读出这种感觉吗？（找六名学生）指导朗读
（二）后两句诗
1.师：如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，那该多么威武豪迈。可是却恰恰相反。我们来读一读古诗的后两句。
2.幻灯诗
3.下面同学们细细品读着两句诗，采用你喜欢感悟古诗的方法和同桌之间讨论这两句诗的含义？
4.生汇报
师：（幻灯片）骏马啊什么时候，才能戴上镶金的笼头，在秋高气爽的辽阔原野上，任意驰骋。
5.师：这是一匹怎样的马？通过那个词看出来的？金络脑“快走”暗示出骏马轻捷矫健的风姿
师：这匹马真的受到重用了吗？从哪个词看出来的？（“何当“这是作者的希望，你从那个词体会到的？（，表达了诗人什么心情？）感慨，期盼希望这样的骏马早日驰骋沙场，同时想到自己，希望施展自身的才华，不仅只当九品小官，建功立业。
所以他才发出感叹：谁来读读这两句？
四、李贺生平升华全诗结构
1师：现在大家理解这首诗的含义了（点击幻灯）让我们带着对古诗的感悟，齐读古诗
2.学到这，老师不禁要问一个问题，作者为什么要写这首诗？他真的是在写马吗？马能发出这样的呼唤吗？
实际上，这首诗是在借马自喻（板书托物言志），那作者是要抒发什么样的情感呢？（怀才不遇，渴望有所作为）
2.师：李贺在唐代是非常重要的诗人，年少时便极富才名，他为何会发出如此感叹呢？在这里，老师一定要向大家介绍李贺的一生。（看幻灯）
3.师：作者在这漠漠狂野中，想到自己的才华不能得以施展，怎能不焦急？因此他感叹：师指黑板上的古诗：“何当金络脑 快走踏清秋”
作者想到昏庸腐败的朝廷，怎能不忧虑，因此他感叹：“何当金络脑 快走踏清秋”
作者想到之被小人迫害，英雄无用武之地他怎能不愤慨，因此他感叹：“何当金络脑 快走踏清秋”
四、总结结构.1.师：让我们再次回顾全诗，上下两部分，两两相对，前两句是在写什么？后两句又是在写什么呢？上两句写景，下两句抒情（板书）作者为什么要这样写？写景有什么作用呢？
师：写景是为后面抒发感概做铺垫。尤其是这些唐代著名的边塞诗人。如果说哪些汉唐战争史历史的正剧，那么这景色就是其舞台背景。唐代的边塞使人们，正是连同这背景一齐摄入笔下，写出了许多豪壮的诗章。例如求不久我们学过的《出塞》《凉州词》前两行都是情景描写，可谓传神之笔。
5.师：其实《马诗》是一首组诗，共有23首组成，今天我们学习的是其⑤，老师这里也搜集到了其他的二十二首，感兴趣的同学下课可以到我这进行摘抄。
五、诵读全诗。
最后让我们再次怀着对李贺才华的钦佩，对其命运的哀叹，齐读这首诗。
第2篇：《七步诗》教学设计
《七步诗》教学设计
教材分析：
这首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。这首诗在情感上层层推进，且运用了比兴手法，从中也可发现乐府诗歌的影响。
教学目标：
1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
2、有感情地朗读吟诵古诗。
3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，深入体会诗人所表达的思想感情。
4、培养学生诵读古诗词及古典名著的兴趣，提高古诗词的鉴赏水平。进一步培养学生搜集加工信息的能力。
教学重点、难点：
1、进入古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地诵读，因声求气，因声解义，因声传情。
3、提高古诗词的鉴赏水平。
教学具及相关资料的准备：课件 教学安排：1 课时 教学过程：
一、谈话 导入
1、同学们，学习古诗之前，我们来做个文字游戏，仔细听：有哪些词语是形容兄弟之间情谊深厚的，就好比人的手和脚？（亲如手足、情同手足、手足兄弟）
2、如果兄弟之间产生不和，互相残害对方，该怎样用词语表达？（手足相残、同室操戈、兄弟反目）
3、小结：同学们回答得很好，老师告诉大家一个新词：煮豆燃萁。
要了解这个词语的来历，我们先从曹植的这首《七步诗》讲起（教师板书：七步诗）
4、课前我们搜集了一些相关信息，能简单说说曹植为什么作这首诗吗？（学生反馈信息：
1、因为曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕却为了保护自己的皇位而迫害自己的弟弟，曹植非常地伤心，所以作下了这首诗。
2、曹植是曹操的儿子，很有才华，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕继位，很忌恨曹植。相传有一次，曹丕命令曹植在七步之内作出一首诗，否则就将其处死，曹植真的在七步之内作出了七步诗。）
出示课件：背景资料
曹植自幼颖慧，年10岁余,便诵读诗、文、辞、赋数十万言，出言为论，下笔成章，深得曹操的宠信。曹操曾经认为曹植在诸子中“最可定大事”，几次想要立他为世子。然而曹植行为放任，屡犯法禁，引起曹操的震怒，而他的兄长曹丕则颇能矫情自饰，终于渐占上风，并于建安二十二年得立为太子。曹操死后，曹丕当上了魏国的皇帝。曹丕是一个忌妒心很重的人，他担心弟弟会威胁自己的皇位，就想害死他。其实，曹植并未犯下什么大罪，只是有人告发他经常喝酒骂人，把曹丕派出的使者扣押起来，并没有招兵买马，阴谋反叛的迹象和征兆。这算不上犯罪，杀之怕众不服，曹丕便想出个“七步成诗”的办法，治罪其弟。
5、那当时的情形到底是怎样的呢？我们来共同观赏《三国演义》第79 回的片段。（播放片断）
6、此时曹植的处境，你想到了哪个词—— 引导学生理解曹植处境之危机。（危险、危在旦夕、千钧一发、特别危急、迫在眉睫）
二、读通诗句。
1、在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图）
2、师：自己读一读，注意：读准字音，读通句子。自己读好后，可以和同桌互相读一读，试着读出诗的节奏。生自由练读。
三、理解诗意。
1、下面请同学们再把这首诗读一读，试着理解一下诗的意思。
2、在理解之前，咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？
交流学习方法：（1）了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。（2）先理解个别关键词的意思。
3、理解个别关键词语的时候，是怎么理解的，用什么方法？师与生呼应：平时我们在找不到这些资料的时候，你还可以问问同学，还可以问问父母，还可以问问老师，有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂。试试看。
4、刚才我发现有的同学在自学时遇到这些拦路虎（指着字词），谁来帮助？ 【注释：萁：豆秸，豆秆。
泣：哭泣。
釜：锅。本自：原来是。
煎：这里是煎熬、迫害的意思。
】
5、我们来交流一下你的理解，谁能把这首诗的意思说一下。
引导学生了解本诗的意思是：前两句：用豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣，后两句的意思是，我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼。流露出曹植当时那种心情。
6、大家理解得真好！非常准确地说出了曹植的想法。
7、你说的“我们”指的是谁和谁？（曹植和他的哥哥曹丕。）
8、你们能读懂文字背后的东西，很了不起。能再讲讲这句话的字面意思吗？（字面意思是豆子和豆秸本是同一条根上生出来的，为什么要这样紧紧相逼？）
9、（板书：豆 萁）同学们，你们看见过“萁”吗？（教师出示豆秧实物，介绍豆子和豆萁）
10、豆和萁什么关系？（是一条根生出来的）用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫
四、体悟诗情。
1、曹植是一个才华横溢的诗人，有人评价这首诗“字字有情 字字动情 字字含情”。自己再读一读，你从诗中体会到怎样的情？请同学们默读这首诗，画出关键词句，写上批注（生默读思考，讨论）
2、我们共同来交流一下你的理解，好吗？
（一）品“煎”字体悟感情。引导学生从“本自同根生，相煎何太急”体会曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常地伤心
1、你从这句诗中读出了什么？（我读出了曹丕的狠毒和对弟弟的压迫。）你能读出这种伤心吗？指学生读诗。
2、“煎”是什么意思？
3、你们看，釜下是熊熊燃烧的烈火，釜中是备受煎熬的豆子。看到这样的画面，你联想到了什么？或者你仿佛看到了什么？（曹植在大殿上就像豆子一样被摧残被逼迫）想象这样的画面读出曹植此时的心情。指名读
4、细心的同学一定发现了要读好这句诗，要注意什么？理解文章不仅要抓住重点的字，有时候一个标点也能反映诗人的情感。那就请你代替曹植来质问曹丕。（多少心痛、无奈、愤怒就在这一声质问中）
（二）悟写法体会感情。师：你们看，就这么一种普普通通的现象，就这么一句浅显而又深刻的比喻（板书：比喻），却是曹植在提醒曹丕，我们是兄弟，是一奶同胞，又巧妙地指出“萁”和“豆”相煎的结果必然是两败俱伤。真是一语双关（齐读）
（三）品“泣”字体悟感情。
1、你还从哪体会到曹植的什么心情？（我从“泣”体会到曹植的痛苦）一下子找到了关键词，谈谈你的理解
2、你很会学习，泣是哭泣的意思，那他是怎样的哭啊？能失声痛哭吗？那应该是？（小声哭泣，暗自流泪）
3、可是，男儿有泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声呢？（学生理解：
1、曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植为曹丕的做法，感到很痛心。
2、曹丕和曹植是一奶同胞，从小一起长大，曹丕为了曹植不夺自己的皇位，不择手段地残害自己的兄弟，曹植是很悲伤，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个 “泣”字，这个“泣”字是泣不成声。
3、为了皇位，曹丕不顾手足之情，这样残害他的兄弟，曹植一想到这些事，就潸然泪下。）
4、七步之内写成一首诗，否则将要人头落地，这就是曹丕的目的，要置曹植于死地。此刻，曹植的心里究竟是怎样的一种感情呢？（非常地绝望，非常地痛心。）读出你的绝望和痛心。（非常地气愤和痛心）把你的这种气愤读出来（生读）
5、这种愤怒他能表达出来吗？此时曹植心里一定有许多话想对曹丕说，请你们试着写一写。（课件）
6、这些话，他能说吗？不能，因为对面坐着的乃是当今的皇帝。所以，他只能把自己所有的话，所有的情都蕴含在这首七步诗中。你能借助这首诗读出曹植想说的话吗？（真不错，老师好像感受到曹植内心的团团怒火在燃烧）（读得真好，曹植的眼睛里似乎溢满了伤心的泪水）女生读 男生读
7、往事历历在目，过去的一切又一幕幕地重现，对面坐着的哥哥是那样的熟悉而陌生，曾经为他打抱不平的哥哥、曾经让他崇拜的哥哥、情同手足，血脉相通的哥哥„„也正是这位哥哥，今天此时此地却是要他脑袋，以保自己王位的哥哥，他怎能不心痛？门外的士兵已经准备一拥而入，刑场的士兵早已准备妥当，他的性命只在这一瞬间。于是，他一边流泪一边吟诗——（一生深情地吟诗、全班深情地吟诗）
五、拓展链接，主题升华。
1、假如你是曹丕，听了这首诗你会怎样想，又会怎样做？ 生发言。
（教师补充相关历史知识。曹丕难不倒他的弟弟，反而暴露了自己的险恶居心，弄得下不了台，以致“深有愧色”。以后，他打消了杀害曹植的想法，但是又嫉妒他的才能，将曹植终身软禁）
2、“本是同根生，相煎何太急？”这句话成了千百年来劝戒人们不要自相残杀的警示用语了。
我们的周恩来和温家宝两位总理，都曾借用过这两句话的意思（（屏幕出示：千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急？！
--周恩来
一尺布，尚可缝； 一斗粟，尚可舂。同胞兄弟何不容？--温家宝（《史记•淮南衡山列传》））同学们自由读一读。
3、同学们，你会在什么情况下想到要运用这句诗？
七、作业
“本自同根生，相煎何太急？”到底是什么让他们两个亲兄弟这样手足相残？其实，纵观上下几千年历史，帝王子孙和睦相处，互忍互让，不争权夺利的又实在少的可怜。课下，同学们还可以找找有关的历史故事读一读，从中去寻找答案。
第3篇：《七步诗》教学设计
《七步诗》教学设计
教学目标
学习《七步诗》，了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。
正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵古诗。
教学准备
幻 灯 课 件
教学过程
一、导入新课
1． 看幻灯片，听古诗诵读。
2．“三国”以后，魏国的第一个皇帝是曹丕，他有个弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以总想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之内作出一首诗，否则的话就杀他的头。曹植又气又恨，轻踱七步，吟出一首千古绝唱，这就是今天我们要学的一首诗《七步诗》。
3．教师演示诵读古诗。
二、学习朗读古诗
1．教师泛读
2．幼儿跟读，注意读准字音。
3．指名读，教师随机指导生字读音。
三、理解古诗的意思
曹植写这首诗的'真正意思是什么？
（教师引导：结合当时的情况，想一想、曹植的这首诗是否另有所指，指的又是什么，从而体会这首诗的
第4篇：哲理诗教学设计
《哲理诗》群文阅读教学设计
杨玉林
教学目标：
1.学习《题西林壁》《登飞来峰》两首古诗，拓展阅读《游山西村》和《己亥杂诗》，读懂诗句意思，体会作者诗中所蕴含的哲理。
2.学会生字，能借助注释理解生词；背诵古诗。3.比较四首古诗的异同
教学重点：理解诗句的意思，读背古诗；
教学难点：理解诗中包含的哲理，有所启发，体会作者细心观察，用心思考的观察方法。
教学方法：自学辅导法 教学准备：课件、视频 教学过程：
一、复习:看图猜古诗 1.课件出示图片
登鹳雀楼
(唐)王之涣
白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。观书有感
[宋]
朱熹
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。冬夜读书示子聿
陆游
(宋)古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。2.归纳三首诗的共同点。
二、学习
第5篇：教学设计 木兰诗
木兰诗
教学目标：
1、学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
2、学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
教学重点：
1、复述故事
2、理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。
教学难点：
学习北朝乐府民歌语言精练、丰富多彩、灵活多变的特点。
课时安排：
2课时
教学设计：
一、课前三分钟
二、导入新课
同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲” 为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“
