第1篇：《别饿坏了那匹马》说课稿
《别饿坏了那匹马》说课稿
各位评委老师：
大家好！我今天说课的题目是《别饿坏了那匹马》。下面我就结合我的教学设计和课堂的实际教学做一个解说：
一、教材分析
《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册
三、教学重点和难点
为了凸显语文课程工具性与人文性高度统一的这一属性。
我将本课的教学重点确定为：抓住人物言语、神态和心理来感受和体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。
教学难点为：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
四、教学方法和学法
（一）教法
“教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似浅显实则 耐人寻味的好文章。所以我借助提示中问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的一主要教学手段。
（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。
（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力；
（4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力体现语文学科人文性和工具性结合的特点。
（二）学法
在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主阅读”的学习方式，具体采用了领悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课
著名特级教师于漪老师曾说过：“课的（1）
由地朗读课文，先将课文读通顺了，然后把相关的语句划出来。
2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“认真”。
生字新词是我们学习课文的交通障碍，谁能排除万难，检查词语：流连忘返、身无分文、溜之大吉、攥着（就是紧紧握着）、茫然、枯蔫、奔向（朝着预定的目标前进）……
3、你认为这是怎样的一句话,哪里直接就告诉我们这是谎言？
①可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？
说你的理解。你能从字里行间去理解，不错。
枯蔫焦黄意味着什么？（时间很长）
有多长？（从卖马草的那天起）
你们的一双慧眼发现这是一句假话。把你的发现再读给大家听。刚才谁也发现了这句，好，再把事实告诉大家，读。
②“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实——没事的，你继续看书吧。”
把你发现的蛛丝马迹说给大家听。你把你的目光锁定在了词上，很会抓重点。
轻声地跟我说一说，读。
原来这匹马是残疾青年所编造出来的，那是他的谎言。
（二）深入课文，研究细节
其实在文章里，一个动作，一个眼神，一句话都能感受到那说谎的痕迹，让我们再次地走入文中去寻找。
1、编造谎言
⑴他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提进去！”
（从茫然的眼睛，我知道姑娘是很不明白，家里明明没有马，为什么哥哥这么说，还要买他的马草。）把你的理解融入朗读中。你读懂了姑娘的眼神。
你很会读书，已经明白了哥哥的用意。那就把他的用意读出来吧。
⑵别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”
（我进去了只会看到一堆枯黄的马草，却看不到那匹马，这样，他的谎言就戳穿了）
你真会分析，说到哥哥的心坎里了。用你的理解来读读。读书就得像他那样投入。
⑶“回来！”他在身后喊道：“那马会踢伤你的！”
你觉得当时他会怎么说这句话，再读一读。说你的理解。
刚才用行动阻止不了我，现在居然用语言来恐吓我了。
2、剖析原因
同学们，他家明明没马，那为什么要说有马呢？为什么要帮我？
从哪看出我酷爱看书？请同学们自由朗读1-3自然段,a那里是我放学后惟一流连忘返的地方。
你从哪些词中感受到的，（流连忘返）
流连忘返就是。而且这样让我流连忘返的地方是惟一的，就是那个小书摊。一个惟一，一个流连忘返道出了我的酷爱读书
爱读书的你----读。流连忘返读得特别精彩，老师看到了你在那里驻足停留的身影了。
b偷偷地看上几眼，也能过过书瘾，十足的书虫。
c攥着来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。
你为什么选择这一句？你已经基本理解了，谁还有补充？
珍惜这钱，就是珍惜看书的机会。
请你读一下，将你的感受通过朗读表现出来。匆忙奔向书摊的身影展现在我们的眼前.d可马草并不那么好卖，卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。
让我们听听你的理由。你说出了我的心声，更是你的心声。把你的理解读出来
面对知识我是如饥似渴，我面对书就像饥饿的人面对面包一样，我实在是饿啊。
这一切青年都看在眼里，于是就有了这个谎言。
3、真相大白
⑴识破谎言，心存怨恨
我们是旁观者清清楚楚地看到了这一切，可当时的我并没有明白青年的心，只想卖出自己的马草，只记挂着那匹马。
我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？
再来读这段话。同学们，当我提着马草走进后院之前，脑海里浮现出一幅怎样的画面？
当时我是什么心情？
可事实呢？
那一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草，不断的在我眼前放大、放大，我不禁自问：读
我环顾四周开始寻找：读
我在院子里到处寻找：读
我发疯似的跑遍每个角落寻找：读
⑵回顾往事，心存感激
哪里出问题了，到底是哪里出问题了，我停下寻找的脚步，细细回想
就在这时，我的脑海里浮现出了一幕幕的往事。此时此刻，我看见了……
（看见了眼神）出示句子，你读，此时我明白了，……此时我明白了
（三）真情补白，情感升华
这时，我全明白了，我到底明白了什么？写下来。
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？突然之间我明白了。
你明白了青年的良苦用心。此时的你是激动万分。你是个会感恩的人。你被这样一位青年感动了，是吗？
此时的我是心潮澎湃，我扭头冲了出来。于是在我们眼前展现出这动人的场面：读
所有的感动汇成了一句话，深埋心里没有说出来，现在请你帮我大声说出来吧！
谢谢你，叔叔！（出现几个叹号）
三、蕴意提升
走进文章，走进内心，再回到课题，现在你是否对它有了更深的体会。读
（让我能获得更多的知识，希望我能成为一匹真正的千里马……）你真的很会读书。你理解的非常透彻。什么叫知音啊，你就是青年的知音。这是青年的希望，也是我们的希望。
《别饿坏了那匹马》那是一个谎言，但却是一个善意、美丽的谎言！
四、课外拓展
1、课文写到“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。”就此搁笔，仿佛意犹未尽。于是，我设计了一个练笔的环节：“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许„„ “我”在这一刻都会想些什么呢？
通过这个环节，学生既进一步感受到我的感激之情，又锻炼学生的表达和写作的能力，可谓一举两得。这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。当然，这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。
2、善意的谎言有时是人生必不可少的话题。在课的尾声，老师向你们推荐几篇同类型的文章：《天使的吻痕》《最后一片叶子》、、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》《高贵的施舍》、……有心的同学可以去看看
六、板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，可以展示文章的内涵。以上就是我关于《别饿坏了那匹马》这篇课文的说课。敬请各位专家批评指正！
第2篇：《别饿坏了那匹马》说课稿
《别饿坏了那匹马》说课稿
说教材:
《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第10课是一篇略读课文。记叙了一个摆书摊的残疾青年以一句“别饿坏了那匹马”的善意谎言实现了一个极其喜欢看书但又没有能力看成书的孩子愿望的感人故事。文字朴实无华，却处处蕴含着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对残疾青年万分感激之情。
用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的'形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。
说教学目标：
一、朗读课文，理解课文内容，品读句子中体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
二、在朗读中领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
说教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
说教学难点：
把中人物的美好形象通过朗读表现出来。
说教学：
1、注意导读的引入。
每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。今天，我们就要走进一个善意的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。
2、设计好细读的问题
学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。）
3、感情朗读，情理交融
很长，我让学生找出最能体现青年品质的语句来读读，在读的基础上谈谈自己的理解。
4、安排课外拓展
学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的口语交际：
课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让“我”感觉到了关心和温暖。你身边有这样感人的事迹吗？
5、安排小练笔，填补文中空白。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，他又会怎么做？请你写下来。
说板书设计：
别饿坏了那匹马
残疾青年 我
热心、善良 爱读书、诚实、有志气
第3篇：说课稿别饿坏了那匹马
《别饿坏了那匹马》说课稿
万秀凤
一、教材分析
《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。
全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了普通人的美好心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。
二、教学目标
依据新课标中提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度，以及结
第4篇：《别饿坏了那匹马》说课稿
打造有效课堂“六步教学”设计
《别饿坏了那匹马》说课稿
龙泉寺镇中心小学
六年级语文
王迁骞
各位领导、各位老师，大家好！
下面我将《别饿坏了那匹马》这一课时的教学简单的说一下。
一、说教材
《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。
二、说教学目标
依据新课标中提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度，以及结合这篇文章上述的特点，我将本课的教学目标确定为以下三点：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对“我”这位
第5篇：别饿坏了那匹马
《别饿坏了那匹马》教学设计
王元华
教学要求
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。教学重难点 重点
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。难点
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。教学准备
搜集有关事例。教学过程
一、导入
1、直接导入。
2、质疑：本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？
二、精读指导。自学课文：（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？（2）文章主要写了什么事？表现了什么？（3）画出你最感动的句子，再读一读。
2、分组交流。
3、班级交流，根据学生的回答指导朗读。（1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主
