第1篇：石壕吏教学设计
石壕吏教学设计
一、导入：
有两幅对联大家一起看一下：（草堂留后世，诗圣著千秋）；（满眼河山，大地早非唐李有；一腔军国，草堂犹是杜陵春。）同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗？（杜甫）盛唐时期，我国有两位著名诗人，他们一个被后世称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，就是李白和杜甫，并称“李杜”。杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经历“安史之乱”，所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活，今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》。
二、整体感知，听读课文
（导）作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，注意停顿、节奏、及语调变化，大家可默默跟读，准备朗诵。
1、播放录音《二泉映月》教师范读。
2、学生范读，同学们听的很认真，有没有愿意试一下。
3、学生评价，并配乐齐读。（评价：朗读基本功很扎实，很到位。）
三、疏解课文，复述情节
（导）这首三吏三别中的作品，作者在音律和谐，文字简洁的形式下，同时也赋予了作品深邃的思想和对现实强烈的批判色彩，杜甫想说什么呢，他最终说了没有？这是我们要思考的，下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看，那里发生了什么？这个任务交给大家
1、小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。
2、质疑并复述课文。（走：跑前：走上前且：尚且更：再从：跟从）
3、补充并做评价
（明确）因为古诗言虽尽而意无穷，所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象，不要抱者翻译的心态去学，重在欣赏，领会意韵。
四、赏析课文
（一）内容浅析
1、如果用文中一句话概括全文，应该是哪句？（有吏夜捉人）
2、为什么是“捉人”还是“夜晚”？（不是征兵，是强抓，半夜表明官吏凶狠无情）
3、最终抓到人没有？（抓到了，“天明登前途，独与老翁别”暗示作用）
4、文中主要人物是谁？板书：吏妇（官吏愤怒的大声呼叫，）
5、这两个人物出场各自态度反应如何？板书：呼啼（妇人悲伤的哭哭啼啼）
6、抓人的情节以什么形式描述出来的？妇人致辞。
7、思考妇人交代的几层意思？三层：战争惨烈；家境困难；自请服役。
（明确：表明战争惨烈的句子，家境困苦的句子，）
8、有人读完文章说显然老妇人致辞的三层意思是一口气表达出来的，你怎么认为？（不是，是官吏再三逼迫的）
9、老妇人真的自愿去服役吗？自请服役时老妇人心理真实想法是什么？（自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。）
10、请出几位同学表演一个改编了的短剧，同学们看一下这样的改编有没有道理？
（演的最突出的谁？官吏，但在原文似乎他没说一句话，不过这样增添故事情节确实使人物形象更加丰满，情节更加完整了。采访一下演官吏的`同学，你是读了那句话受启发才演的惟妙惟肖的？）
明确：这是本文在艺术构思上的特色，全文虽只有120个字，但情节并不简单，题目以石壕吏为题，但诗人在正文中给他暗写，老妇人用明写，成为一篇抒情独白，但用心品味发现这些语句是官吏逼问出来的，凶残的特点暴露无疑。这叫“藏问于答”文言文经常用到。再次感谢几位同学的表演，使我们加深了对课文的了解。
11、让我们齐读一遍老妇致辞这一段，感受一下气氛。
（二）质疑探究
以小组为单位，要求每个小组提一个最想得到解答的问题。(学生提问)
（1）为什么要特地点明差役捉人是在夜里？第一部分哪一句对下文叙事最有预示作用？
（2）“听妇前致词”是谁在听？
（3）“夜久语声绝，如闻泣幽咽”未写泣者是谁，我们能推知是谁吗？
（4）差役为什么没有抓他呢？
（5）作者在故事里充当了什么角色的？面对差役的蛮横他为什么没有劝阻？
（6）这首诗反映了诗人思想上的矛盾心理是什么？
（三）深挖主题
1．认识作品的主题
2．认识杜甫
引入《望岳》《春望》和本文归纳
3生谈文中的捉人与现在的征兵区别来看社会的变迁
4学习文章的写法。
五、主旨总结
（导）综观全文，你认为是从谁的角度叙述的？杜甫，但作者的内心却没能展露，他一直保持沉默，他心里到底有没有想法？（板书：憎恶官吏的凶残，同情民众的苦难。）他将自己的感情融会在平实的叙述之中，这是本文另一的语言上的特点。诗人怀着深厚的同情之心为人民唱歌当哭，记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景。
六、尝试背诵
七、作业：
1、背诵并默写。2、续写老妇人走后，这家人的生活，或她在军中生活的日子。200字左右，想象合理。
第2篇：《石壕吏》教学设计
《石壕吏》教学设计
【教材分析】
《石壕吏》是唐代伟大诗人杜甫著名的“三吏三别”之一，也是初中语文八年级下册第五单元第25课《杜甫诗三首》中的一篇。这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。此诗在艺术上的一大特点是精炼，句句叙事，无抒情语，亦无议论语，却把抒情和议论巧妙地寓于叙事之中，爱憎十分强烈，倾向性十分鲜明。场面和细节描写自然真实，善于裁剪，寓褒贬于叙事，既节省了很多笔墨，又丝毫没有给读者概念化的感觉。诗风明白晓畅又悲壮沉郁，是现实主义文学的典范之作。
根据本诗特点和八年级学生的特点，我们在教学中通过引导阅读，达到理解古诗的目的。并通过说写练习，达到深化理解，提高学生读写能力的效果。
【教学思想】
语文教学中培养学生“读”“写”能力是关键，因此根据本诗的特点和学情（八年级学生已经有了阅读古诗的经验）设置读写目标，通过朗读、默读、诵读、析读、赏读等形式使学生在阅读中知诗意、悟诗情；通过补白对话练习，使读的深度增加。这种读写结合，既提高了学生阅读鉴赏古诗的能力，也提高了学生写作能力。达到了读写相长、互相补充、促进效果，结合“读写一体化”实验，做了以下设计。
教学目标：
1.学生有感情的朗读古诗，概括诗文内容。
2.通过小组的合作探究，分析人物形象，理解诗歌的主题。
3.通过补白的写作练习，了解本诗的写作方法。
教学重点：
引导学生有感情的朗读古诗，概括诗文内容。
教学难点：
通过补白的写作练习，了解本诗的写作方法。
教学过程：
通过补白的写作练习，了解本诗的写作方法。
一、创设情景 引入新课
1.同学们熟悉杜甫吗？
2.那位同学能介绍一下你所熟悉的杜甫？（介绍作者作品，略）
3.背诵杜甫作品――《春望》《望岳》《绝句》《闻官军收河南河北》。
4.导入《石壕吏》，品味、感受中国古代劳动人民在战争中的命运
二、初读感知
1.学生自读，圈点勾画出易错的字音和字形。
2.诗文内容理解。
（1）默读这首五言叙事诗，结合课下注释，用自己的话复述内容。
（2）用自己的一句话概括内容――官吏半夜捉人服役，老妇讲述了自己的悲惨遭遇后，还是去河阳服役。
（3）从诗中找到一句概括主要事件。（有吏夜捉人）
（4）吏捉了什么人？（老妇）杜甫用了一个字来概括了老妇悲惨的遭遇，你能找出来吗？（苦）
三、合作探究
（一）听妇之苦
1.老妇 “苦”在哪里？结合诗句，简要分析。
用下面格式说话：老妇苦在________，表现在________（诗句）。说明理由
小组内合作探究，板书展示，班级汇报：①老年丧子（三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。）②家境贫寒（室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。）③被迫服役（老妪力虽衰，请求吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。）
朗读感受老妇的凄苦，指导语调、语速。重点导读“存者且偷生，死者长已矣”――“且”“偷生”是什么意思？从中你体会到了什么？“且”“偷生”感受老妇对生活失去了信心，活一天算一天，看淡了一切，充满了无奈。老妇加重如此贫穷，你想怎么读？
2.诗中的老妇是一个怎样的人？（悲惨、不幸、无奈、凄苦等。）
3.把老妇苦的致词背给同学听。
（二）析吏之怒
吏是一个怎样的人？通过诗中哪里读出来的？小组内合作探究――①手段狡猾（暮投石壕村，有吏夜捉人）②残暴（老翁逾墙走，老妇出门看）③凶横（吏呼一何怒）④无情（夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别）
找出写“吏”和“妇”的尖锐矛盾的句子并分析――“吏呼一何怒，妇啼一何苦。”抓住“一何”多么，加重了感情色彩，“吏呼一何怒”更渲染出了差吏如狼似虎的蛮横气势。“妇啼一何苦”也表现出了老妇悲惨遭遇的内心感受。
四、体会主题
1.吏不抓老妇行不行？为什么？（幻灯片插入背景）。
背景：公元758年，为平息安史之乱，郭子仪、李光弼等人，率兵20万围攻邺郡，胜利在望。但在第二年春天，由于唐军由于指挥失当，加上内部矛盾重重，形势发生逆转，全线崩溃。郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。这时杜甫由洛阳赶往华州，历经新安、石壕、潼关，所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这引起诗人感情上的强烈震动。他在由新安县西行途中，投宿石壕村，遇到吏卒深夜捉人，于是就其所见所闻，写成这篇不朽的诗作。
2.《石壕吏》表达的主题――通过叙事揭露了封建统治的残暴，反映了战争给人民带来的深重灾难，表达了对劳动人民的同情。
五、写作练习
作者在写作时，更多的笔墨都是用在了老妇的回答上，回答是一口气说出来的吗？吏到底问了什么，老妇才有了这些回答？你能用自己的话说一说吗？
（1）请你把现代版的语言，用像杜甫这样的诗句的形式，写出来，放在适当的位置。如――吏：汝家有丁否？妇：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。
（2）本来这么多的内容，可诗人却没写，为什么不写？
作者安排材料时，详略得当，突出了劳动人民遭受的苦难，烘托出差吏的凶横残暴。
留白：作者给我们留下了想象的空间。
《桃花源记》“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”也用了留白，收到“无声胜有声”的效果。
六、总结学习目标
通过今天的学习，你有哪些收获？――
1、有感情朗读古诗，概括诗文内容。
2、分析人物形象，理解诗歌的主题。
3、通过补白的写作练习，了解本诗的写作方法。
七、抛砖引玉 拓展阅读（幻灯片出示）
杜甫的诗篇非常多，阅读《潼关吏》《新安吏》，体会作者的写作方法和情感。
教师结语
今天大家表现的很精彩，这要感谢杜甫，感谢他那“视国家为生命，视民生为己任”的情怀，才能写出这样的佳作。相信只要大家也去用情用心去写文章，一定会有更大的进步。
（本文系河北省教育科学规划十二五重点课题《初中语文读写一体化教学模式的研究》编号1404078、承德市教育科学规划十二五规划课题《初中语文读写一体化教学策略的研究》编号1303061阶段性成果。）
第3篇：石壕吏教学设计
《石壕吏》教学设计
教学目标：
1、了解《石壕吏》的写作背景。
2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
3、了解诗人的现实主义精神和感怀伤世、忧国忧民的情怀，培养学生关注现实、关注民生的人文素养。教学重点、难点：
把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到杜甫是作为一个伟大的现实主义诗人被人们称道的。那么我们今天要学习的《石壕吏》就是杜甫在安史之乱以后，面对人民遭受的苦难，表示深切的同情。
二、简介作者及背景
唐肃宗乾元元年（７５８）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不
第4篇：石壕吏教学设计
《石壕吏》教学设计
教学目标 知识目标
1．学习并积累文言知识。
2．了解诗的思想内容及艺术特色，课内能背诵这首诗 能力目标
引生入境，体会《石壕吏》的思想内容及作者的情感。情感目标
1、学习本诗中作者所要表达的思想感情，体会杜甫忧国忧民的悲天悯人之心。
2、认识战争带给人民的深重灾难。重点：通过朗读体味作者的思想感情。难点：引生入境，体会诗人情感。教法：朗读法 讨论法等。教具：课文录音范读。教学课时：一课时 教学过程：
一、导入课文
唐朝有一位著名的现实主义诗人，后人称他为“诗圣”，他就是杜甫。他一生经受磨难，目睹了安史之乱给人民带来的沉重灾难，为此他写了许多现实主义“诗史”，如著名的“三别”《新婚别》、《垂老别》、《无家别》、“三吏”《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》，今天我们来学习其中的一篇叙事诗《石壕
第5篇：石壕吏教学设计
第二课 叙事诗教学设计 《石壕吏》教学设计
【教学目标】
1、掌握重点字词读音翻译以及写法。
2、把握叙事诗内容、情感
3、把握诗歌主题 【教学重点】
1、把握诗歌情感
2、诗歌主题
【课时安排】一课时
【教学方法】朗读法、讨论法 【教学过程】
1、全班朗读、把握重点字词
吏：lì
邺：yè
戍：shù
咽：yè
妪：yù
泣：qì
投：投宿
逾：翻越
一何：何其，多么
戍：防守
且偷生：苟且的活着
长已矣：永远完了 附书：捎信
乳下孙：正在吃奶的孩子
犹得：还能够
已：停止
前致词：走上去对差役说话 泣幽咽：低微断续的哭声。有泪无声为”泣“，哭声哽塞低沉为”咽“
夜：时间名词作状语，在夜里。走：跑，这里指逃跑。呼：诉说，叫喊。怒：恼怒，凶猛，粗暴，这里指凶狠。前：上前，向前。致：对……说。
去：离开，这里指改嫁。老妪(yù)：老妇人。请从吏夜归
第6篇：石壕吏 教学设计
杜甫的年龄？ ——《石壕吏》教学设计
东阳市南马镇中 徐 宁
教材简析
《石壕吏》是人教版八上第五单元中《杜甫诗三首》中的最后一首。本文是唐代伟大的现实主义爱国诗人杜甫，以安史之乱为背景，抒写民间疾苦最为深刻、传诵最广的一篇。同时也是一篇通过精炼的语言、生动的故事情节，巧妙地叙事、抒发了情感的叙事诗。正由于诗人笔墨简洁、精炼，全诗只120个字，却在惊人的广度与深度上反映了诗人的情感态度。
全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。
教学三维目标：
（一）、知识与能力：
1、结合课下注释和工具书读懂诗歌大意，积累一些文言词语，如古今异义词和一些特殊词语的意义。
（二）、过程与方法：
1、能准确、有感情地朗读，在反复诵读中
第7篇：《石壕吏》教学设计
石壕吏 杜甫
教学目标
一、知识与能力：
1．通过诵读，把握诗歌内容。2．了解杜甫及写作石壕吏的背景。
二、过程与方法：
1．品味文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。
2．了解诗人的现实主义精神和忧国忧民的情怀。
三、情感态度价值观：
理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情，对黑暗朝廷的批判，培养学生关注现实，关注民生的人文意识。
教学重点
品味文中老妇人的语言，把握诗歌内容，关注当时的社会现状。
教学难点
理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情，对黑暗朝廷的批判。
学习指导过程
一、简介背景，导入新课：
这首诗是杜甫著名组诗“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）中的一首。公元757年安禄山在洛阳被其子安庆绪所杀，长安、洛阳等地被唐将郭子
第8篇：石壕吏教学设计
《石壕吏》教学设计
教材分析：“诗圣”杜甫的诗号称“诗史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。学习《石壕吏》有助于学生体会以上特点。但理解《石壕吏》的思想内容即诗歌反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的思想感情就较难，尤其是这种感情并未直接点明而又很复杂时更是如此。品味诗作的艺术手法和精美语言就更是难上之难了。
教学目标：
知识目标：
1、了解《石壕吏》的写作背景。
2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
3、诵读至堂上背诵。
情感目标： 培养学生关注现实、关注民生的人文素养。教学重点：通过朗读体味作者的思想感情。
教学难点：把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
教学方法：朗读法 讨论法 归纳法、赏析法、表演法、竞赛法等。
教学准备：学生课前预习熟读诗作，提出疑问；教师搜集资料
