第1篇：教会学生自改互改习作，培养学生的写作能力
学生习作应该“抒真情,写实感”.只有写实实在在的事,写自己最熟悉的事,才有话可说,才能具体,明白.当然,在写真情实感的基础上要展开想像和联想,进行合理的大胆的虚构,有创意的表达.
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程目标写作”中，对5~6年级学生写作要求：“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范整洁.”“学生写作文,老师改作文”,一贯如此,学生处于消极被动的地位。有时教师即便精批细改,学生拿到后只是用眼瞥一下成绩,就丢到了一边。因此,写作能力的培养,多写是一个方面,还要重视多改。从某种意义上说,好文章的确是改出来的.所以,教师的责任在于教会学生自改互改习作,而不是代替他们来改文章.
教师对学生习作的批改,是学生自改作文的示范.我们应指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领,最后学会自改互改.我们还可以安排一些学生相互批改习作的练习,让他们彼此取长补短,共同提高,培养学生的分析能力,评价能力,协作能力.
学生自改互改习作,要从以下几方面去中综合进行:
①主旨:是否明确对象和目的,中心是否明确,观点前后是否一致.
②内容:是否紧扣中心,能自圆其说,信息和细节是否与主题有关,材料是否丰富.
③语言:是否简洁得体,句子富有变化,运用想像和联想,表达方式是否恰当.
④结构:是否有头有尾,条理清晰,有逻辑训序.
⑤字面:是否书写整洁端正,行款合乎规范.标点符号正确.
⑥创意:是否感情真实,有自己的体验和独特见解,有个性特征,表达是否有创意.
自改互改的步骤如下:
首先，改第一份例文，让学生默读，整体感知，接着教师按照“评改内容”进行示范评改。评改后，指导学生依照“评分标准”进行评分。
评分标准表
评分备选项（分值为最高分，逐扣至0分）
①审题清楚（20）（）②立意新颖（10）（）③中心明确（5）（）
④材料典型（20）（）⑤层次分明（10）（）⑥详略得当（5）（）
⑦精美语段（10）（）⑧语句通顺（10）（）⑨拟题新意（5）（）
⑩文字书写（5）（）其它：
（“评分标准表”内的项目、分值可根据修改的需要改变。）
（学生熟悉评改步骤后，这一环节可略去。）
接着，由学生评改第二份例文。评改后，学生可以针对评改情况自由发表意见，大家议论，教师指导。
（注意评改时适当增加评改文章的篇数，就增大了积累量。）
然后，学生根据上述操作，自改或互改作文本上的作文。
学生评改过程中教师应在各组之间巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，另一方面随时发现并解决学生评改中出现的问题。这样可以把问题消灭在“襁褓”之中。
学生评改后，教师要仔细审评学生评改的作文，了解学生写作评改情况，对学生评改情况做出批改总评，总结经验，肯定成绩并指出存在的问题，做好跟踪工作。
修改能力是写作能力的重要组成部分.修改,是学生认识不断深化的过程,也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯,好的作品都是反复修改,多次加工的结果.只有通过学生自改和互改,取长补短,促进互相间的了解和合作,才能共同提高写作水平.
第2篇：教会学生自改互改习作，培养学生的写作能力(网友来稿)
江苏东台市曹撇下舍小学 王晓春
小学生习作应该“抒真情,写实感”.只有写实实在在的事,写自己最熟悉的事,才有话可说,才能具体,明白.当然,在写真情实感的基础上要展开想像和联想,进行合理的大胆的虚构,有创意的表达.
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程目标写作”中，对5~6年级学生写作要求：“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范整洁.” “学生写作文,老师改作文”,一贯如此,学生处于消极被动的地位。有时教师即便精批细改,学生拿到后只是用眼瞥一下成绩,就丢到了一边。因此,写作能力的培养,多写是一个方面,还要重视多改。从某种意义上说,好文章的确是改出来的.所以,教师的责任在于教会学生自改互改习作,而不是代替他们来改文章.
教师对学生习作的批改,是学生自改作文的示范.我们应指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领,最后学会自改互改.我们还可以安排一些学生相互批改习作的练习,让他们彼此取长补短,共同提高,培养学生的分析能力,评价能力,协作能力.
学生自改互改习作,要从以下几方面去中综合进行:
①主旨:是否明确对象和目的,中心是否明确,观点前后是否一致.
②内容:是否紧扣中心,能自圆其说,信息和细节是否与主题有关,材料是否丰富.
③语言:是否简洁得体,句子富有变化,运用想像和联想,表达方式是否恰当.
④结构:是否有头有尾,条理清晰,有逻辑训序.
⑤字面:是否书写整洁端正,行款合乎规范.标点符号正确.
⑥创意:是否感情真实,有自己的体验和独特见解 ,有个性特征,表达是否有创意.
自改互改的步骤如下:
首先，改第一份例文，让学生默读，整体感知，接着教师按照“评改内容”进行示范评改。评改后，指导学生依照“评分标准”进行评分。
评分标准表
评分 备选项（分值为最高分，逐扣至0分）
①审题清楚（20）（ ）②立意新颖（10）（ ）③中心明确（5）（ ）
④材料典型（20）（ ）⑤层次分明（10）（ ）⑥详略得当（5）（ ）
⑦精美语段（10）（ ）⑧语句通顺（10）（ ）⑨拟题新意（5）（ ）
⑩文字书写（5）（ ）其它：
（“评分标准表”内的项目、分值可根据修改的需要改变。）
（学生熟悉评改步骤后，这一环节可略去。）
接着，由学生评改第二份例文。评改后，学生可以针对评改情况自由发表意见，大家议论，教师指导。
（注意评改时适当增加评改文章的篇数，就增大了积累量。）
然后，学生根据上述操作，自改或互改作文本上的作文。
学生评改过程中教师应在各组之间巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，另一方面随时发现并解决学生评改中出现的问题。这样可以把问题消灭在“襁褓”之中。
学生评改后，教师要仔细审评学生评改的作文，了解学生写作评改情况，对学生评改情况做出批改总评，总结经验，肯定成绩并指出存在的问题，做好跟踪工作。
修改能力是写作能力的重要组成部分.修改,是学生认识不断深化的过程,也是 写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯 ,好的作品都是反复修改,多次 加工的结果. 只有通过学生自改和互改,取长补短,促进互相间的了解和合作,才能共同提高写作水平.
作者邮箱： wxc1309@yahoo.com.cn
第3篇：学生“自评互改”作文反思材料
学生“自评互改”作文反思材料
上新庄初中郭成良
让学生自己评改作文，能更好地提高学生的作文水平。通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾说学生改文水平有多高，作文水平就有多高。一次作文互评训练课，就是对学生写作能力、语文知识等方面的一次大修炼。所以修改文章的过程，自然就是提高作文水平的过程。也能培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。
教师指导学生互评互改作文的几个环节，都体现了以学生为主体，以教师为主导的精神。学生从写作文到评改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，即充分调动发挥了学生参与的积极性，也激发了学生写作文的浓厚兴趣。这与“学生写，老师批”的传统方法相比，在同样的时间内，加大了训练密度，增多了学生参与学习的机会。合
第4篇：学生自改和互改作文的探索 (人教版)
新课程标准实施建议里明确指出：写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。基于这一建议，在这两年高年级作文教学中，我尝试着让学生自改和互改作文。
往常的作文教学比较注重指导学生选材、布局谋篇，而对于修改作文很多人认为是教师的工作，大部分教师工作认真，做到精批细改，有眉批、总批；有错别字、病句修改；批语中肯，学生易于接受；批改字迹工整，符号正确；可谓面面俱到。但对于部分学生来说，老师这项工作是徒劳的，他们把老师花了大量心血、精批细改的作文略一浏览就塞入书包，到第二次作文时才拿出来。在另一篇作文中可能又会犯与前一篇作文同样的错误。因此，引导学生自改、互改作文十分必要。
一、自改与互改作文的具体操作
我们都知
第5篇：学生应该如何互改作文
学生应该如何互改作文
从语文教学的整体观来看。评改作文不仅是教师的事情，也是学生自己（不是个体的自己，而是整体的自己）的事情。
学生互相修改（既评又改）作文，是实现学生自己参与作文评改的良法，是语文教育教学的一项改革和突破。
学生互改作文，有以下作用和好处：
1、它是培养学生语文能力特别是写作能力的重要一环，它可以考查、检验学生的语文能力，锻炼和培养学生的思维能力和鉴别能力。
2、它有利于学生之间相互借鉴，取长补短，有利于互相学习，共同提高，作文互改一实行，学生之间无形中就逐渐形成了互相学习的良好习惯。
3、它可以促进学生搞好语文学习和作文训练，“打铁先要本身硬”，自己这也不会，那也不行，怎么去评改别人的作文？所以听课阅读加倍努力，查字典，请教别人，互相讨论更勤更认真。
4、它可以大大节约教师评改作文的时间
