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小学高年级学生自改作文能力培养的研究
落爱花常建华
一、研究的背景、目的及意义
（一）、研究的背景
1、研究现状——自改作文的重要性越来越受到广泛重视，有关自改作文的教学论文也层出不穷，这是提高学生作文能力、减轻教师作文批阅负担、培养学生自主探究能力的有效途径。但是，几乎所有的论文仅仅停留在教师层面的零碎的方法的探索上，缺少学生主动的参与和探究，同时，也缺少整个自改作文教学体系的探索，造成学生方法指导的随意性和能力培养的缺失。
2、课改现状——课程改革提倡自主、合作、开放、探究的课堂，教师作为参与者、点拨者应该给孩子自主的权利、机会、时间，应该尊重学生的主体感受，而不是以个人感受替代成一言堂。自改作文将更多地释放这一种理念，着力培养学生自主探究、自改作文的能力。
3、批改现状——以教师为主的作文批阅无形中增加了教师的工作强度，劳心费神，但实际收效甚微。因为大多学生只关心教师打出的分数，却很少关注教师阅改的痕迹，更不可能有效地反思。于是，作文批阅成了语文教师最为棘手的问题和最为无奈的一项工作。
4、自改现状——大部分学生尤其是小学生对作文的认识仅停留于写作这一层面，而把修改权力完全交于老师。小部分学生也想改，但不知道如何改，于是改改也就放弃了。如果说小学生作文属于起始阶段的话，自改作文更是起始的起始，其教学有更为到位的指导。15、本课题是改变作文教学模式，把自改作文教学渗透入传统的作文教学，两者和合二为一，并反复将作文与学生的学习、生活联系起来，通过有效、有趣的指导、评价、自改来培养学生养成自改作文的习惯，提高自改作文的能力，反过来促进作文教学。
（二）、目的及意义
小学生作文自评自改是小学作文教学改革的一条好路子,它打破了传统作文评改模式,取代了教师“全批全改”的全承包制度,有利于改变学生“坐等分数、读评语、听讲评”的被动习惯,能唤起、激发学生作文的兴趣,是提高学生作文批改能力和写作水平的有效途径。因此，研究此课题，对提高学生自评作文以提高写作能力意义深远。
三、国内外同类课题研究综述
国内外关于学生作文评改改革的研究，现在渐渐增多。美国有学者专门研究作文评改标准的，着重对语言文字表达与思维能力提出要求。鼓励学生发挥创造性，褒奖“拓展讨论”和“拓展驳斥”。
河南省西平县教研室推行“学生作文的评价机制”，分自我评价、同桌互评、班班换评、小组评析四步进行。评判标准是思想健康主意明确、选材恰当新颖、材料组合严谨、思路清晰过渡自然、用词恰当句子连贯、书写规范标点正确、章面整洁等。做法是：一教师精心选文，二作者谈文章构思，三教师指导评改，四学生分组评改，五学生互换评改，六教师总结评价。青岛高科园二中韩瑞华《小学作文评改的新尝试》的作文评改模式是：一教师初改、二集体评改。这一步分为课前准备，抽出好中差各两本，确定评改要求，打印改文，分ABCD
四个等级打分，然后按 DCBA的顺序交学生讨论，教师点评，最后让学生根据新鲜经验互批，教师每次抽四分之一检查。北京教育学院宣武分院冯连荣对评价标准提出从单一走向多元，尊重与宽容孩子的个性。人教网学科教育载韩春梅文章，认为作文评价提倡为学生建立写作档案，体现了先进评价观念。浙江大学心理学系徐琴美关于作文评价有一个国家级的课题。2005年度江苏省现代教育技术研究立项课题“网络环境下作文评改实践研究”，2006年10月结题。
四、理论依据：
⑴新课程标准理论：《语文课程标准解读》指出“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”中写到：要重视修改，以及修改中的合作。中年级要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”；高年级要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。
⑵陶行知教育思想：陶先生早就提出了教育要“六大解放”，最大可能地发展儿童的创造力。他主张学生“在创造上学”，“教师在创造上教”。
⑶叶圣陶教育思想:“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者份内的事。”
⑷建构主义理论：要为学生建构作文能力、技巧、知识
五、研究的主要内容
1、激发小学生自改作文兴趣研究。
2、构建小学生自改作文教学体系研究。
3、探索小学生自改作文方法研究。
4、评价小学生自改作文方法多样化研究。
5、培养小学生自主探究品质的研究。
六、研究方法
1、文献资料法。
2、教学资源调查研究法。（文字、音像、校内外资源）
3、行动研究法。
4、个案研究法。
5、经验总结法。
七、研究计划
本课题研究时间为2011年10月——2011年11月。
第一阶段：前期准备（2011年11月——2011年12月）。
1、确立主课题。
2、完成课题申报工作。
3、完善课题研究实施方案。
第二阶段：研究实施（2012年2月——2012年7月）。
1、阶段性小结。
2、课题结题。
第三阶段：总结课题（2012年9月——2012年11月）。
1、结题总结
2、成果展示
八、研究的预期成果。
第一阶段：分析报告，主要内容是现阶段本学校课堂教学情况
分析，制定研究方案。
第二阶段：2012年7月提交《小学高年级自改作文能力培养的研究》的典型教学设计、案例、反思、小结等。2012年9月底提交相关论文，进行交流，参加县、市、区级论文评选活动。
第三阶段：2012年11月底提交结题报告，总结教学经验。
九、完成本课题的条件分析
（一）、可行性分析
组长：落爱花
成员：常建华
本课题组组长落爱花：已有20多年的语文教学经历，曾担任13年的教研组长，5年分管教学的副校长，有超前的教育理念和丰富的教学经验。撰写的近五万字的教学论文，在各级各类刊物上发表并获奖。其中《凭借教材进行思维训练》被市教育学会评为二等奖；《谈“注提”实验起步作文教学》获得全省优秀论文一等奖，省教委还颁发了证书；山西省教育学院报《教学与管理》九四年第八期刊载了她的论文，其中“传授式、迁移式、自学式、启发式”四式教学法引起了我省专家的肯定和高度重视；《整体把握、分步指导、扎实训练》已入选由国家级出版社发行的教育教学丛书《中华教育教学论坛》一书中，并被评为优秀论文一等奖；《教学设计》荣获国家级《教与学》优秀论文一等奖。1995年度被朔城区教育局评为优秀教师，1996年6月荣获朔州市首届语文电教大赛二等奖，2001年12月被朔州市教委评为德育教学能手，被省教育厅评为优秀班主任，200
2年5月被朔城区教育局评为教学能手，同年6月被朔城区妇联评为先进工作者，2003年元月被朔城区教育局评为教学标兵；同年度被评为市教学能手。2006年元月被评为省教学能手，山西省学科带头人。能胜任课题研究实验方案的设计，组织理论培训、收集整理资料、统计分析数据、召开课题会议、汇报课题进度情况、写研究报告等工作。
主要成员：都是青年教师。他们热爱教学工作，接受新思想快，平时都能认真学习教学理论，把学到的理论运用到教学中。并且能反思自己的教学，及时总结经验，撰写教学论文。已经具备了课题研究的素质和能力，完全能胜任课题研究的任务。
（二）课题的管理和课题组成员的分工
1、课题负责人：负责设计课题研究方案，购置图书资料、组织理论培训、收集整理资料、统计分析数据、召开课题会议、汇报课题进度情况、写研究报告等。
2、课题组成员：按照课题实施方案，进行学习和实验，每个月进行一次交流，交书面总结（相关论文、案例、反思、教案等）提供相关的资料等。
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