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浅谈小学生作文自改能力的培养
亭湖小学教育集团人民路校区 韦兰凤
学生的习作是写出来的，更是改出来的。叶圣陶先生的话值得我们深思：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”这段话为我们指明了作文教学中创新的方向，道出了新课标中所倡导的“自主写作”的新理念。引导学生修改作文，培养学生的修改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。那么，如何在作文教学中培养学生修改作文的能力呢？
一、树立榜样，激发兴趣
兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
教师要求学生修改作文，开始往往会碰到学生一不肯改，二不会改的问题，因此，教师要针对学生的实际，因势利导，提高他们对修改作文意义的认识和激发他们修改作文的兴趣。教师要讲清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，让学生懂得修改的意义。教师要通过讲述古今著名文学家修改文章的故事，给学生树立榜样，激发修改兴趣。如给学生讲唐代诗人贾岛的“推敲”、王安石“春风又绿江南岸”中“绿”的几十次选炼；讲鲁迅先生写文百改不厌，百炼成钢的典范等等。让学生知道好文章是改出来的，要求学生以这些作家和革命家“一丝不苟”的精神鼓励和鞭策自己，让他们体验到反复修改是写好文章的前提。
二、教师示范，统一符号
教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号更需要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号随便、不讲究统一，学生在修改时，也会常常套用教师的批改符号，结果会出现“七个和尚八样腔”。在教学中，教师应该从三年级开始便教给学生不同的修改符号，并要求学生能正确地使用，到达六年级应要求学生能综合使用。苏教版五年级（下册）第二单元，把“认真修改自己的作文”作为本单元习作训练重点，要求学生阅读老师批改过的一篇习作，读懂老师在“眉批”和“总批”中提出的修改意见，明确习作怎样才能做到有详有略。并要求学生能参照老师的修改意见，认真修改自己的习作。这样学生不但学会了用修改符号修改自己的习作，而且能培养他们严
肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质。因此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“——”表示句子有毛病、“„„”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生逐步掌握修改自己作文的方法，并熟练地运用修改符号，规范而主动地去修改自己的习作。
三、教给方法，形成习惯
作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导学生修改时常用的两种方法：
（一）反复朗读，多次修改
课文学习中，我们要学生反复读文，在读中感悟，以达到人文结合，和谐共鸣。在修改作文中，读同样是一个最重要的手段。老舍先生说：我写作中的一个窍门，一个东西写完了，一定要再念、再念、再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺？准确不？别所需不？逻辑性强不？叶圣陶先生说：修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。学生通过自已一遍一遍地朗读自己的作文，可以发现文中的不足，及时弥补。我在一次辅导学生修改作文的过程中，紧抓“读作文”，进行了尝试，取得了明显的教学效果。
1、自读作文，发现不足
课堂作文，学生文思如泉、一气呵成。学生写作文时，往往抽不出时间对每句话、每段话来细细思考，认真斟酌，更别说纠正错的字和词及标点符号了。这时可以让同学细读作文，发现不足是必要的。这里的“不足”主要是指字词的搭配、标点的应用和语句的通顺，也就是作文应达到的最低要求。
我要求学生大声地读作文，做到“一字不落，不动笔墨不读书”，边读边修改。同学们逐字逐句读，当读到不通顺的地方，会回读几遍，脸上写满思索。当想到修改的方法时，立刻圈圈画画。第一次自读作文过后，字、词及标点方面的不足之处，学生都已基本改正过来了。这样就可以进入了第二次修改了。
2、同桌互读，边听边思
人人都有思维定势：自己的东西总是最好的。修改作文也是这样，大多数同学经过第一次基本修改后，就再也不会有所进展了。他们的思维会固定。俗话说 2
“当局者迷，旁观者清”，这时就需要以旁观者的身份来听自己的作文，品一品自己的作文，边听边想，思考作文的谋局布篇是否合理，举例是否围绕中心，中心是否明确„„
第二次修改，我让我班学生轮流同桌互读。学生听作文时有了思考和判断的时间，听时会瞬间产生灵感，有利于文章的修改和重组。
3、小组共读，群策群力
小组共读时，一位同学读作文，另外三位同学就成了评价者、小老师。当听到作文中有不妥之处或不合理的地方，就可以提出自己不同的修改建议，组员共同商榷，得出主要的修改要求。当组内成员都读完时，每个人的作文的修改意见都出台了。一个人的力量是有限的，小组内四位成员共同修改，群策群力，取长补短，效果明显。
总之，教师在作文教学中，花出一定的时间让学生去读去改。只有让学生去读去改，才是学会修改作文的“法宝”。
（二）、优化训练，促进提高
对于学生修改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行：
1、结合阅读课文教学，促进修改。教师可结合课文教学，渗透修改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文中我就注意解决这个问题，在教学《孙中山破陋习》（苏教版三年级上册）时，把“妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门„„”换成“妈妈把孙中山推出了房门„„”、“这件事深深地刺痛了他幼小的心。”换成“这件事刺痛了他的心。”我有意识地把句子中一些词语删掉，请学生读并进行比较。学生通过具体课文中句子的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和修改能力将会日益长进。
2、典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，然后，选一篇带有共性问题的作文，和学生一起修改。对用词不当的，可举出几个近义词，引导学生辨析；对句子不生动的，可点出来，组织学生讨论。对文不符题、选材失当的，也可以个别辅导修改。这样，先引导学生集体修改，再让学生自己动手修改自己的作文，最后让学生在班上朗读修改前后的两篇作 3
文，使全体学生从中受到启发教益。
“文章不厌百回改”。在作文教学中重视培养学生作文修改能力，符合素质教育关于“授人以渔”的理论。虽然要使学生提高作文修改能力并自觉养成修改作文的良好习惯，不是一朝一夕的事，但是只要我们持之以恒，就能提高学生的写作水平，培养学生的学习责任感，就会“有益于他们的一生”。
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