第1篇：初高中文言文教学衔接策略
初高中文言文教学衔接策略
普通高中新课程改革实施以来，随着语文教学改革的不断深化，“以学生为本”“转变学习方式”等理念日益深入人心。高中文言文教学向来是高中语文教学的一大板块，也是一大难点。作为高中语文教师，从事文言文教学工作时，也很乐意将课堂的主动权交给学生，但是，问题随即出现，由于初高中教材缺乏延续性，初高中新课程标准对语文学习的基本素养要求不尽相同等各方面的差异，大部分高一新生凭借自身的原有知识水平，根本就难以适应自主学习、自主探究等教学模式，教师的教学尝试最终都归于失败。学生面对文言文，恐惧殊甚，高中文言文教与学陷入尴尬境地，教师回到传统“满堂灌”的教学模式上来，学生吸收多少算多少，一味接受灌输，不管是教师，还是学生，都苦不堪言。
分析这种文言文教学现状的成因，主要是由于初中属九年制义务教育，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。初中语文教学大部分要求是低难度的，是简单知识型的，没有稍高难度的知识要求，能力型的更少。虽然考试分数较高，但科学的学习方法未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。加之《全日制义务教育课程标准（实验稿）》明确表示“语法、修辞知识不作为考试内容”，这样初中教师认为不考的就可以少教，甚至不教，造成升入高中后的学生文言文的学习困难重重。学生连最基本的主、谓、宾、定、补、状都一团乱麻，文言文的句法、词法更是茫然不知所云，造成了前后不衔接的局面。
升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖教师，掌握知识以机械记忆为主。从而造成高中生文言文学习困难重重，面对这样的问题，高中语文教师有必要采取有效的应对策略。
一、研究初高中差异
语文教师要研究初高中文言文教育目标的差异，完成由初中目标向高中目标的转向、过渡。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。”《普通高中语文课程标准（实验稿）》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”
二、掌握学生情况
注重对学情的了解是成功教育的前提条件。语文教师有必要了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度。教师可以采用问卷和测试的方式，了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力特别是文言文学习方面所达到的水平和存在的问题，便于在下一步能有针对性地进行教学。
三、让学生理解学习文言文的意义
1拓展语言能力
通过学习文言文，拓展现代汉语知识与能力。文言文是汉语言的“文物”，是我们民族语言的根基，是掌握和运用现代汉语的支点，也是继承和发扬中国文化的起点。现代汉语不是凭空出现的，它是语言发展的必然结果。仅仅掌握现代汉语，并不能保证我们的语言能力得到提高。更高的语言能力应该是融会古今的。而识读文言文的能力是汉语能力的一个必不可少的内容。如果割裂了古代汉语，则我们的语言能力是不全面的。
2继承传统文化
学习文言文，提高识读文言的能力是继承中国传统文化的必然过程。中国传统文化博大精深。而这些文化的载体是通过文言文来完成的。如果不能识读文言文，则必然失去了了解这些文化的依托。反之，如果我们的文言能力水平高，则会在传承中国文化，弘扬中国文化精神方面减少许多障碍。
3提升古文阅读水平
学习文言文，是我们在弥补过去语言学习的不足。过去相当长一段时间，我们对于传统文化并不很在意，传统文化面临被削弱的危险。而要保证中国文化的传承，我们需要更多的人能读懂文言文，需要更多的人具备识读文言文的能力。而要实现这一目标，则需要我们从高中阶段起认真学习积累文言基础知识，提高识读文言文的能力。
四、改进文言文教学模式
1教师层面
教师是课堂教学的组织者，如何让学生顺利地完成知识的衔接，作为学生学习的引路人，教师责任重大。教师必须通过各种方式，最大限度地唤起学生学习古文的兴趣，尽快让学生了解高中文言文的相关知识体系，掌握高中文言文学习的方法。不管是初中语文教师，还是高中语文教师都应强化自觉衔接的意识，应该精心研究整个中学阶段的课程标准、考纲和教材，不能各自为政，闭门造车，老死不相往来。高中语文教师有条件的话，最好还是经常走进初中课堂，进行听课交流。教学实践上，初中教师应尽量提高标准，适当进行一些高中知识的拓展，高中教师则应放低起点，在教学内容的安排、课堂结构的设计、教学方法的选择、学习方法的指导等方面都要考虑学生的身心特点，找准衔接点，寻求最佳途径，尽量回扣初中知识，唤醒学生记忆，让学生温故知新，共同消除学生文言文知识的断层。
2学生层面
学生是学习的主体，应该确立学习文言文的主动性和积极性，逐渐培养兴趣，调整学习方法，结合自己的现实情况，采取相应的措施，转变思维方式。不能再简单地停留在熟读背诵的基础上，不能一味地接受灌输。在高中起始阶段，应该重视自学能力的培养，借助工具书如《古汉语常用字字典》做好课文的预习工作，还要善于在教师的指导下，梳理各知识点，将初中阶段所学的文言文按照虚词、通假字、词类活用、特殊句式等类型进行系统的归纳整理，让已学的文言文内容与高中文言文知识点和谐衔接，有效地进行知识的积累，以求触类旁通，举一反三。
此外，绝对不能将目光仅仅局限在课内，应该扩大阅读面，有能力的话，应该多阅读《史记》《资治通鉴》《古文观止》等课外读物，提高独立阅读的能力，在阅读过程中积累知识，享受知识衔接的乐趣。
总之，每位刚踏入高中的学生，都要充分分析自己的学习潜力，树立信心，不断改进学习方法，以适应高中阶段的文言文学习要求。学生具备了阅读文言文的基础能力，在应试和平时阅读中就可以做到游刃有余。而高中语文教师则应该细致地去研究初高中文言文教学的衔接问题，尽快培养高一新生联系与归纳的意识，那么就能很快地将学生引导至一个触类旁通、举一反三的境界。相信，教师与学生的共同努力，一定能够让每个学生更容易尽快找到适合自己的学习方式方法，把握高中文言文学习的主动权，进而提升学生的语文素养。
第2篇：浅谈初高中文言文的教学衔接
浅谈初高中文言文的教学衔接
浅谈初高中文言文教学衔接
张晓云
（福建省龙岩初级中学）
在教学生活中，语文教师常会发现部分学生在初中阶段语文学得不错，中考时也取得了优秀的成绩。但升入高中后，却有一些学生经过高一的一段时间的学习之后，出现了语文学习兴趣缺失、知识缺漏、学习困难等诸多问题，导致成绩下降。为何部分学生在由初中向高中过渡的过程中会出现这样语文学习落差，除了个别学生由于自身的学习懈怠，更多的是由于高中阶段的文言文学习从内容、篇幅、难度等方面的要求有了大幅度的提高，这部分学生在初中学习阶段弱化了某些文言文能力，故无法快速适应高中的语文学习。
笔者曾分别担任过初高中语文学科教学，在教学过程中深切感到做好初高中语文尤其是文言文教学衔接的重要性。如何为学生搭建初高中文言学习的阶梯？让学生缩小初高中文言学习的落差，实现快速、科学的过渡，让大批高一新生的语文学习能够更快进入正常有序的轨道。初中语文教学除了应对中考，在日常教学中还应该为学生做哪些必要的补充？身为初中教师，有必要在这个方面做一定的思考和研究。
一、初高中文言文教学的差异
1.文言词法与文言句法要求的落差
《义务教育语文课程标准》淡化初中学生对文言词法与文言句法的要求。“评价建议”的要求是“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度”根据这样的建议，因此中考对文言虚词、词性活用与文言句式的考查也是隐性考查，只出现借助句子翻译试题考查学生对文言虚词、词性活用及文言句式的掌握情况。
而《普通高中语文新课程标准》对于高中生在文言文学习方面能力层级B级的目标设置是：“（1）理解常见文言实词在文中的含意；（2）理解文言虚词（18个）；（3）理解与现代汉语不同的句式和用法；（4）理解并翻译文中的句子。”体现在高考文言文阅读试题中，各考点各能力层级的考查，都要求学生必须以理解字词、读懂文句为前提。而这也就要求学生具备一定的语法知识和阅读理解能力，适应高中的考试要求。
对比初高中语文课程标准对文言词法、文言句法等的不同要求和建议，在初中阶段，初中语文教师在日常的教学中虽能讲授一定的语法知识，但随意性大，缺乏系统性；语法专项讲练较少或根本没有；语法教学的要求不统一。这就使得初中生在文言语法知识方面缺乏系统性，基础薄弱。同样的，在初中文言文阅读教学中虽然也会涉及一些文言虚词、词性活用与文言句式的讲析，部分教师也能有意识地进行一些归纳整理工作，仍然存在着随意性较大，要求较低等现象，因而初中学生在文言词法与文言句法方面同样缺漏较多。而高中文言学习是以初中的文言基础为起点，尤其是文言文这种十分依赖语言积累的学科，更离不开初中文言篇目中典型实词和虚词的积累。
由此观之，学生在初高中两个阶段文言学习的目标存在着断层，初中学过的文言词法、句法没有掌握积累，而高中的理解、应用又需要初中阶段文言学习的知识储备，所以高中生文言文学习、应考长期以来是难点。在文言词法与文言句法这方面，部分学生就存在着衔接困难的问题。
2.文言阅读能力的落差
《义务教育语文课程标准》对7~9年级学生的文言阅读能力的要求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。
《普通高中语文课程标准》对高中学生的要求是：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感；能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。
对照不同的能力标准和较大的`要求落差，也导致了初高中学生文言文阅读能力的断层。初中阶段的文言文教学更多地以教师讲解为中心，强调灌输、死记硬背。在文言教学中等多的是对付考试所需的字、词、句，大部分初中学生既不能举一反三，更无法触类旁通、灵活运用。高中新课标对文言文的要求难度跳跃性大，所以要学生在高中初始阶段快速达到高中语文课程标准的要求难度就可想而知了。
二、教学对策
那么，如何引导初中生从优秀的古典文学作品中汲取文化养分，传承民族优秀文化；培养初中学生较好的文言语感、文言阅读能力，为高中阶段的文言学习打好基础？笔者认为，初中语文教师可以在教学过程中尝试从这些方面做一定的改进和完善。
1.注重学生后续发展能力
作为教师要有长远的育人观，注重学生的后续发展。初中语文教学不能过于急功近利，不能考什么教什么，不考就不教。要明确初高中文言文教学的共同目标，都为“培养学生阅读浅易文言文的能力”。这个目标无论在初中还是在高中都既包括培养解读文言字词的能力，也包括阅读文本的能力。所以，在初中的文言教学中，即便“不考查对词法、句法等知识的掌握程度”，也要施行文言字词、阅读文本两手抓的教学策略，只是在教学过程中可以有轻重之分。因为解读文言字词、文言句法的能力是阅读文本的前提，阅读文本的能力又是掌握文言字词句法的最终目标。教师要“瞻前顾后”，前引后连，多花点精力，多想点办法。抓好过渡衔接，让学生在高中征途上启好程，走稳步。
2.培养学生自学自读能力
在初中的文言教学中，要重视学生文言文自学、自读能力的培养与提高。浅易的文言文，尽量让学生自己阅读、理解与学习归纳。教师只在难点处或重点处做适当指导、点拨，放手大胆地培养学生的独立阅读文言文的能力。在日常教学中重视培养学生借助字典工具书自学、自主阅读课文的习惯。在学习一篇新的课文之前，教师可以要求学生参看注解，查阅字典，独立阅读课文，并在阅读过程中自发现问题、提出疑难。并鼓励引导学生自我探究、解决问题。这样，既可以培养学生自主阅读的能力，为快速适应高中文言文学习打好坚实的基础。
此外，还应该积极鼓励、引导学生质疑问难的意识。初中语文教师在文言文教学的课堂上尽量做到少分析、多引导，多给学生自读和自学的时间，让他们自己在阅读中发现问题，提出问题，并解决问题。可以多采用这样的教学方式：先指导学生在上新课之前只借助课文下的注释去翻译课文，不允许参考翻译全解之类的辅导书，既加强训练学生字词释义、句子翻译、语言表达的能力，又利于学生发现自己的疑难缺漏之处。在课堂教学过程中，教师要讲授的主要是对文言现象和文言语法的适当点拨，如特殊词法句法现象这些学生尚无法类化的知识。并且教师要引导学生自我进行整理归纳，使其能够举一反三、触类旁通，从而提高个人的文言文自学自读能力，最终达到能够独立阅读浅易文言文的能力目标。
3.重视诵读
教师应重视文言诵读，因为诵读是学习文言文行之有效的好方法和好经验。文言文的阅读能力，在很大程度上是通过诵读培养出来的。文言诵读，能够培养学生的文言语感，有助于学生积累文言文知识，理解文言文本内容。教师可以筛选一些优秀的古典文学作品作为课内的补充让学生在学习过程中大量诵读。勤读多背，在背诵中领会文义。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，为进一步探究和赏析文言文奠定基础。
教学过程中可以开展多种方式的诵读，如录音听读、教师范读、教师领读、学生自由诵读、分组朗读、小组竞读等多种方式增进学生对文章内容的理解，通过诵读将理清思路层次，把诵读和会意结合，疏通文义。文言诵读，看似费时费力，效果不明显，实际是最行之有效的方法——以读代讲，读中领悟，疏通文字，积累文言文知识，领悟和把握古人运用语言文字的技巧和规律，为掌握文言字词、文言句法奠定了基础。沉浸文本之中，品味语言，感悟文本的思想与情感，深入领会作品的内涵，获得对自然、社会和人生的有益启示。这样，古典文化遗产中优秀作品的内蕴和精髓自然能够潜移默化地影响学生，这样也为快速适应高中文言文学习奠定了坚实的基础。
综上所述，在初中文言文教学中，语文教师只有运用科学的方法指导学生，从课内到课外，积极培养学生的参与意识，充分调动学生文言文的学习兴趣，让学生真正地动起来，由自觉阅读文言文转为自主阅读文言文，并形成较好的文言阅读能力，才能实现“学生自主阅读浅易文言文的能力”的目的。初中教师才能为学生搭建好初高中文言学习衔接的阶梯，使学生能够缩小能力断层，实现快速平稳过渡。
参考文献：
张晶。初高中文言文教学衔接研究［D］。东北师范大学，20xx.
文言文课堂教学之优化途径从文化视角创新高中文言文教学二法新课标背景下高中文言文教学方法初探论文
第3篇：初高中衔接
初高中衔接教育
一、走好高中生活第一步，高一新生入学后的心理准备和调适
对入学一个月的高中一年级学生的调查结果显示，大约有三分之一的新生在开学一个月后尚不能完全适应新的学习生活环境。突出表现为：
1、想家恋家心理一时难以排遣。学校寄宿生特别是初次住校的寄宿生普遍想家，怀念初中旧友的心情强烈，面对新环境中一张张陌生的脸孔，感觉不知所措。
2、难以很快完成由初中生向高中生知识角色的转变。体现为一方面不能很快适应新课本、新的知识结构安排，一方面一时难以适应任课教师的授课方式、学习方法和学习习惯，仍沿袭过去的老路子。
3、不能正视进入新环境后成员角色转变的巨大反差。许多学生在原先的学校里是班干部、团干部，是班级、学校的明星人物，但进入新的学校新的班级后，笼罩在头顶的光环却一下子暗淡下去，只能成为一名普普通通的学
第4篇：初高中教学衔接化学
关于初、高中化学衔接教学的建议
-----贾汪教研室梁青2010/9/26
在高一化学课堂教学中，经常发现有的学生听不懂化学课程必修一的内容，他们在学习中遇到了较大障碍和困难，有的甚至产生厌学心里，进而丧失了学习化学兴趣、热情和动力。经过调研发现：学生在初中阶段使用的是沪版教材，高中使用的是苏教版教材，有些知识点初中教材不呈现或没有表述到位，而实行初高中分离的学校教学使得初高中老师之间缺乏有效交流，因而给高中教学衔接带来了问题。针对这一现状，我们建议老师们展开研究和讨论，及时调整教学内容与进度，在教学实践中摸索解决问题的办法，从而提高教学质量。具体建议有以下几点：
一、研究初、高中化学课程标准的差别
通过对比初、高中《化学课程标准》可知：初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学
第5篇：关于初高中文言文教学衔接的思考[材料]
关于初高中文言文教学衔接的思考
姚安大成中学 张德宏
一、问题：高一学生文言文学习存在较大的困难
近年来，随着高中教育规模不断扩大，大量中等成绩的初中毕业生升入高中。由于高中课程的难度加大，不少学生很不适应，学习很吃力。语文学科中的文言文学习就是其中的困难之一。
从课文本身看，初中文言文大多篇幅短小，以故事性、哲理性的散文居多，内容浅易；高中不少文言文篇幅增长，选材涵盖各朝代，各体兼备，不乏一些晦涩难解的文章。“课标”虽也只要求学生阅读浅易文言文，但这里的“浅易”是针对高中水平的学生而言的，比初中的“浅易”难得多。尤其是大量中等成绩及其偏下的学生，困难很大。
从考试命题看，像楚雄州等绝大多数地方，中考考纲明确规定，文言文阅读选材于课内，还要对考试篇目作出范围指定。这样，老师和学生在中考备考时，只要在平时
第6篇：一线探究初高中文言文教学的有效衔接
一线探究初高中文言文教学的有效衔接
教育部有关古文学习新规：初中：古诗文篇目大幅增加
而中高考，作为教育体系的指挥棒，提升古诗文在中高考中的权重，已成大势所趋—— 今年9月开学后，全国初中语文教材将全国统一，新语文教材最明显的变化之一就是古诗文篇目大幅增加，2018年中考语文必背古诗文，就在原来的64篇的基础上增加了10篇。这意味着未来的语文教育将更加注重培养学生的传统文化素养。高中：语文分值增加几乎成定局
北京市教育考试院公布的高考改革方案显示：
从2016年起北京高考英语分值由150分降至100分，语文由150分增加至180分。北京是全国的风向标，因此有言论称，这轮高考改革方案中，最大的变化就是增强了语文的重要性，语文学科的分值增加几乎已成定局，“大分语文”时代即将来临。
现状分析：
初高中，两个独立
第7篇：初高中衔接历史试题
衡水十四中初高中衔接历史试题三
1．进近代中国第一个具有资本主义性质的社会改革方案是（）
A．《天朝田亩制度》B．《资政新篇》
C．《中华民国临时约法》D．《钦定宪法大纲》
2．杨秀清在《谕英使文翰》中说：“尔海外英民，不远千里而来归顺我朝，不仅天朝将士兵卒踊跃欢迎，即上天之天父．天兄亦当嘉汝忠义也。”这表明太平天国的局限性在于
A．不能维护民族权益B．农民阶级落后于时代的小农的封闭意识
C．没有与外来反清势力联手D．对西方列强本质认识不清
3．中国第一个统一的资产阶级革命政党是（）．．
A．同盟会B．华兴会C．光复会D．日知会
4．在中国近代史上，共和政体确立的标志是（）
A．湖北军政府的成立B．南京临时政府成立
C．清帝退位D．袁世凯当选临时大总统
5．中国历史上第一部资产阶级民主宪法是（）
A．《资政新篇》B．《
第8篇：初高中语文教学衔接方法
初高中语文教学衔接方法（推荐15篇）由网友 “你想吃云朵吗” 投稿提供，下面给大家分享初高中语文教学衔接方法，欢迎阅读!
篇1：初高中语文教学衔接方法
一、注重采用先进的教学手段
要实现初、高中语文教学的良好衔接，必须注重采用先进的教学手段。我校在这一方面进行了相关的教学试验，并取得了一定的成功经验。语文课堂上充分利用多媒体、网络等现代化信息技术将初中语文课堂的容量加大，并有意识地将知识、学法“上挂”到高中阶段，可使初中学生的某些语文能力在高中的“学前教育”中“提前”形成;同时，现代信息技术和语文学科的恰当整合，又促进了学生“自主、合作、探究”学习习惯的养成。这两方面的“贯穿”为学生的高中学习和终身学习打下了坚实的基础，学生语文素养的提高也在这个过程中成了必然。先进教学手段的运用，将有利于实现初高中语文
