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1.德育:广义的德育泛指一切影响人的品德活动。狭义的德育是指教育者根据一
定的社会要求和青少年品德的发展规律，有目的、有计划、有组织地发展受教育
者的思想、政治、道德、个性等方面素质的系统活动，即学校教育。
2.德育的基本功能是人格养成。
3.德育的任务:
1、培养学生坚定正确的政治方向。
2、引导学生树立科学的世界观
和人生观。
3、培养学生社会主义的基本道德品质，法纪观念和文明行为习惯。
4、培养学生自我教育能力和道德评价能力。
4.德育过程:是教育者根据一定社会的要求及受教育者思想品德的形成规律，对受
教育者施加影响，通过受教育者能动地认识、体验和实践，使其养成教育者所期
望的思想品德的教育活动过程。
5.如何理解德育过程(德育过程的基本规律):
1、德育过程是促进受教育者知情意
行协调发展的过程。
2、德育过程是德育主体养成的过程。
3、德育过程通过教育
性活动和交往施加德育影响的过程。
4、德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程。
5、德育过程是促进学生思想品德发展矛盾的积极转化过程。
6.德育过程与思想品德的形成过程的关系:德育过程与思想品德的形成过程既有
联系又有区别。首先，德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系。德育
过程的最终目标是使受教育者形成一定的思想品德。区别:一是活动范畴不同，德育是教育的组成部分，其实施属于教育活动范畴。二是活动形式的不同。德育
过程是学生思想品德发展的外部影响;思想品德的形成则是在外部影响下，受教
育者内部自身运动的过程。
7.德育过程与智育过程的关系:(智育过程:是教师有目的有计划的指导学生掌握
知识和技能、发展智力的活动过程。)区别:
1、任务不同。智力侧重于传授知识、发展能力;德育则是形成学生科学世界观和良好的德育品质;
2、过程不同。智育通
过逐年增加和变换课程来实现;而德育则在各个年级同时反复进行;
3、涉及的范围
不同。德育比智育更具有广泛的社会性;
4、德育比智育具有情感性。智育是以兴
趣激人，德育则是以情感人。联系:1目的相同，内容和组织形式有联系
2、两者
相互依存，相互制约，辩证统一在全面发展教育中。
8.如何理解德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程？
1、学生思想内
部矛盾斗争，是学生思想品德形成与发展的内在动力;
2、学生已有的思想品德基
础同德育要求之间的矛盾是德育过程的主要矛盾;
3、主要的矛盾的斗争与统一，推动学生思想品德不断发展。
4、正确认识学生品德发展的内部矛盾，并促进其
积极转化。
9.如何理解德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程？
1、德育过程的长期
性是由思想品德教育工作本身的长期性决定的。
2、从乐观环境影响来看，社会
生活是复杂多样的，各种思想意识和道德观念并存。
3、从学生主观世界来看，青少年阶段生活阅历有限，知识经验相对贫乏，辨别力较差，易受不良思想的影
响;
4、要抓反复，反复抓，促进思想矛盾斗争的统一，逐步提高学生的思想品德。
10.为什么说德育过程是培养学生知情意行的过程？1，知情意行是构成德育过程的基本要素。(1)知即道德认知(知识、观念)，是人们对行为准则中的是非、善恶、美丑等的认识和评价。(2)情即道德情感，是伴随道德认识所出现的爱恨好恶等
内在的情感体验。(3)意即道德意志，是人们在履行道德义务过程中，自觉的调
节行为，克服困难，实现一定道德目的的心理品质。(4)行即道德行为，是人们
在实现道德认识、情感、意志、信念等的社会实践中所表现出来的行为习惯。2，德育过程中的知情意行四要素是相对独立，但又相互联系、相互促进和相互转化的:其中知是基础，行是关键，情起催化作用，意起定向作用。(3)知情意行在德
育发展过程中具有多端性，要充分发挥它们的整体功能。德育的多端性是指德育
过程有多种开端，不一定都从知开始，也可以从情、意、行开始。
11.德育工作具有多种开端是何道理？知情意行是构成德育过程的基本要素，它
们相互独立，但又相互联系，应注意发挥各要素的整体功能。德育过程是培养
学生知情意行的辩证统一过程。从知到行具有规律性联系，但这四个要素在发展
方向和水平上，又往往处于不平衡的状态，表现出“情通理不通”或“理通情不
通”，或知行脱节等。这就需要在德育过程中具有多种开端，不一定恪守从知到
行的一般教育顺序，可根据学生的具体情况，既可以从知、晓之以理作为开端，也可以从情感陶冶、动之以情开始，或从磨练意志、持之以恒入手，或从训练行
为，导之以行入手，最终达到知行统一，知情意行的全面和谐的发展。
12.德育原则:是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求，它反映了德育过程的规律，是对德育实践经验的概括和总结。中小学的德育原则主要有:1，道德认知
与道德实践并重，又称论理与实践相结合的原则、知行统一原则。2，严格要求
与尊重信任并行。严格要求是指严格按照教育方针和德育任务，对学生进行教育;
尊重信任是指在民主平等的基础上关心学生的成长，尊重学生的人格，信任学生
能在教师的指导下自主发展。3，统一要求与发展个性相结合。保证所有学生的发展同社会发展的总方向相一致，又要针对学生的个别差异，有的放矢的进行教
育。4，集体教育和个别教育并举。通过集体教育来教育个人，又要通过个别教
育来加强和影响学生集体。5，学校教育与社会影响相统一。既要重视学校教育
在青少年品德形成过程中的主导作用，又要重视社会各方面的影响，相互配合，协调一致。6，发扬积极因素，克服消极因素的原则。进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化，即德育过程是教育与自我教育相
统一的过程。
13.为何德育工作中要积极引导、正面教育、坚持疏导相结合的原则？这是德育
原则之一，是指对学生进行教育时，要坚持以正面引导，说服教育为主，同时辅
之以纪律约束。这是由我国社会主义教育性的性质和教育目的所决定的。我国社
会主义教育培养的学生，是自觉积极的现代化的建设者。为此，就要坚持说服教
育，用正面疏导的办法引导学生开展积极的思想斗争，增强其内在自觉性，正确
处理与解决他们思想内部的矛盾问题，即促进学生思想内部矛盾运动，达到转化
思想，提高觉悟的目的。另外，青少年正处在世界观逐步形成的重要时期，他们
朝气蓬勃，积极向上、充满青春活力，容易接受新事物。同时，由于他们缺乏知
识经验，是非辨别能力较差，易受不良思想、习气的影响。因此，在加强正面教
育，积极引导的同时，对他们要有必要的纪律束缚。
14.德育工作的意义:1，对两个文文明建设的作用，是物质文明的思想保证，是精
神文明的核心内容;2，德育在青少年思想品德发展中的主导作用，是青少年儿童
健康成长的条件和保证;3，德育是全面发展教育的重要组成部分，是实现教育目的的条件和保证。
15.德育内容及其选择依据:德育内容是指用以教育学生的，经过选择处理的符合一定社会需要的道德、法制规范、政治原则、思想观点及其体系。内容:爱国主
义教育;集体主义教育;理想教育;民主和法制教育;自觉纪律教育;劳动教育;科学
世界观教育和人生观教育;公平道德教育。另外还包括竞争意识、全球观念、生
态意识等。依据:政治经济状况，文化传统，学生的年龄特征，当前形势和学生的思想品德实际，教育者的经验和价值观。
16.德育方法:是实现德育目的，在德育原则的指导下而采取的措施和手段，它是
教师传递方式和学生修养方式的统一。常用的德育方法及其应用要求:
1、说服
教育法，是通过摆事实讲道理，使学生弄清楚是非界限，掌握行为规范标准，提
高思想品德觉悟的一种方法。它是学校德育工作的最基本的方法。包括谈话、报
告、讨论、参观、访问、调查、指导阅读。作用要求:1，说理要有针对性，应符
合学生的思想实际和年龄特征。2，说理要生动有趣，富有知识性和艺术性。3，要注意真实性、民主性。4，方式要多样化。
2、榜样示范法，是以他人的模范行
为作为榜样，影响受教育者的思想，感情与行为，以达到德育目的的一种方法。
运用要求:1，提出明确目的要求。2，选好榜样。3正确运用榜样。4学习榜样要
抓实效，不能走形式，一阵风。
3、情感陶冶法，是指教育者利用或创设有教育
意义的情境，使学生在潜移默化中受到感染和熏陶的一种教育方法。包括人格感
化，环境陶冶，艺术陶冶三种方式。运用要求:1要精心设计和
创设良好情境。2要加强学校物质环境和人文环境的建设，注意环境对人的影响。
3要发挥教师人格的感化作用。4要引导学生参与情境的创设。4，实践锻炼，是
指教育者组织学生经常参加各种实践活动，从中获得情感体验并磨炼意志，以形
成良好的思想品德和行为习惯的方法。方式有两类:一是常规训练，二是组织各
种实践活动。运用要求:1有明确的目的和计划。2有明确而严格的要求及标准。
3照顾学生特点，持之以恒。5，道德修养法又叫自我修养法，是指教师指导学
生按照一定的道德规范进行自我教育、自我评价、自我调节，从而不断提高自己
思想品德的方法。作用要求:1激起学生进行自我修养的愿望和兴趣，掌握自我教
育的方式方法。2帮助学生确立正确的品德修养标准和方向，防止偏离德育目标。
3督促学生经常进行自我检查自我评价。4指导学生在实际活动中，反复锻炼自
我修养的习惯和能力。6，品德评价法，是通过对学生思想和行为做出肯定或否
定的评价，使其正确认识自己，扬长避短，不断进步的一种教育方法，方式主要
有奖励，惩罚和操行评定。运用要求:1公正合理、力求实效、防止夸张和滥用。
2要贯彻以奖励为主，惩罚为辅的教育原则。3要有群众基础，为多数学生所肯
定。
17当代德育的新形势:
1、社会主义市场经济的深入发展对学校德育提出了新要
求。
2、对外开放的进一步扩大使学校德育面临新环境、新挑战。
3、互联网等新
型媒体的快速发展为学校德育提供了新渠道、新领域。
18现行德育课程内容的主要特点是:生活化、综合化、生本性、开放性。
19几种德育新模式:主体性德育模式、活动德育模式、“学会关心”德育模式。
20慎独:是指个人独处时即无人监督，仍然严格遵守道德 原则，不做任何坏事。
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