《祝福》说课稿_祝福说课稿二

教学课件时间：2020-02-29 08:43:12 收藏本文下载本文

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各位同学，大家晚上好！

今天我说课的题目是：鲁迅的小说《祝福》。

本次我将围绕教材分析、学情分析、教学方法、教学过程等几点来进行说课。首先，我先分析一下教材。

《想北平》这篇课文选自苏教版语文课本必修一的第三专题——“月是故乡明”的第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文。它的作者是著名的人民艺术家老舍。作为一篇描写思念故乡的代表散文作品，《想北平》的思想内涵较为贴切地围绕着该专题：每个人的童年乃至自己生命中的许多岁月都是在故乡度过的。一个人的经验积累以及情感与性格都与家乡的自然风貌和文化积淀有着割不断的特殊情感。由于这种特殊关系，故乡常常被人们赋予了更多的意义，家、故乡、故土、家园、家国、归宿等等，在比喻意义上，它们往往是指向人们的取向与精神追求。而《想北平》所在版块重在阐释人与故乡的关系。本篇课文表达了老舍对于自己生于斯长于斯的故乡北平的怀念与热爱。作家认为机械地罗列平铺直叙写成一篇北京地方风光的指南没有味道，因此他注重写出“我的北平”，把对北平的感情上升到爱母亲的地位，他抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，通过与巴黎等城市的比较突出北平的特点，表明北平与老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融为一体的关系，表达“我的每一思念中有个北平”。

由于所教的学生是高二的学生，在教授《想北平》这篇课文之前，学生有了一定的阅读能力，在文意理解上没有多少困难；学生对散文有较多的接触，学习本篇课文问题不会太吃力；另外高二学生有略微的情感体验，对于文中的思乡情感可以有足够的把握能力。结合本专题的要求要求和本课特点，本课我安排了一个课时。依据新课标知识、情感、过程三个维度，我将本课的教学目标定为以下三点：

一、知识与技能

品味本文平实生动的语言；把握大意，理解主旨，培养学生美读和感悟的能力。

二、过程与方法

学习本文“以情驭景”的写法和对比手法，训练学生的阅读写作和语言表达能力。

三、情感态度和价值观

感受作家对北平的深切眷恋之情；培养学生对于故土的热爱情感。

但是文章通篇写的都是对北平的思念与眷恋。无论直抒胸臆，还是以情驭景，用动情的眼光看故都风物，处处闪耀着一个“情”字，处处可见绚丽动人的光彩。所以，深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。为了更好的凸现老舍这篇散文的个性色彩，在教学中可以用郁达夫的《故都的秋》作比较阅读。因此，分析两篇文章在写法上的异同，也应该设置为又一个教学重点。

在解决这些难点，完成教学目标时我将采用以下几个突破难点的方法：

一、情境学习法。入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是鉴赏散文的第一步，也是关键的一步。整体感知时要朗读、品味语言，分析艺术手法时也要朗读。

二、对比分析。与课内散文《故都的秋》作情感上和手法上比较分析，是鉴赏本文的一个有效途径，学生通过对比分析，更能见出本文的特色。既巩固了以往的知识，又训练了鉴赏抒情散文的方法的运用。

三、课堂协作讨论。这一方法鼓励学生自由发挥，培养其积极思考，探讨问题的能力。通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培养了语言表达能力。

在本次教学过程中，我将采取以学生为本的教学模式，即让学生：情境感知情脉（让学生去读）、对比分析特色（让学生去思）、个性解读思想（让学生去品）。用一句话归纳，即把学习的主动权交给学生。最后我们说说教学过程：

一、课堂导入：

本节课的导入我将采取放映一段关于北平胡同的视频的方式。让学生感受旧时北平的柔和光影，将学生带入散文中老舍故土的环境，使他们有仿佛身临其境，随后再引入课堂，学习《想北平》。

这种情境导入方法可以引导学生快速入境，和作者一起怀念故乡，能引发学生学习的兴趣。这是感悟散文意境的第一步，同时让学生融入其中，成为学习的主体。

二、多种形式诵读，整体感知全篇

正如在教学目标和教学重难点突破方法里讲到的，“以情驭景”是本篇课文教学采取的重要的过程，通过多次有感情的诵读，让学生投入到想北平的氛围当中，是“以情驭景”的情境教学法的一种一个方面。诵读是散文教学的重要环节，加强诵读习惯的培养也是对散文意境的体会的需要。在朗读中投入感情，对后面领悟作者感情，品味语言也起着至关重要的作用。

这个诵读感知的教学环节，我将采取录音范读，再学生自由诵读的方式。

1．录音范读。听录音范读，可以让学生体味老舍在写作时的情感，给学生营造思乡情浓的氛围。

2．学生自由诵读。通过自由诵读，学生可以自主把握散文所传达的情愫，品味作者的语言风格。

三、涵咏玩味，欣赏思乡之情的传达

在上一个环节的同时，要求学生在听读过程中完成对文章主体的把握，并布置以下思考题：

１、作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种“想”是一种动情带泪的思念。文章是怎样表达这种感情的？请找出相关的语句。

２、老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物？请用简洁的语言概括其特点，并思考为什么选取这些？

诵读过后，安排学生小组讨论，并得出结论。

第一小节作者交代自己如何写北平的考虑。老舍觉得很为难：“北平地方那么大，事情那么多”，但是“凭着我知道的写，而躲开我不知道的”更怕挂一漏万，埋没了北京的种种好处。所以决定写“我的北平”。

在第二节开篇就不禁说道：“我真爱北平”。但他有马上说：“这个爱几乎是要说而说不出口的。”他将“说不出”三个字四次反复出现，反复强调，实际上是他即使用了“一切好听好看的字”，也难以道尽自己对北平的爱。而后老舍将对北平的爱以和母亲的感情相比。北京的“每一件小的事件中有一个我，我的每一思念中有一个北平。他不仅要告诉读者北平是什么样子，而且还要人们分享他对北平的爱。他不是在写北平，而是在想北平。他对北平的爱，是一种近乎对母亲的爱。作者认为北平给予了他的性格、脾气，实际上就是说北平赋予了他个性、气质与文化品格。故乡作为一个空间、一个环境，由于自然与历史的原因，形成了与其他地方不同的文化传统，从物产、方言、生活习惯、乡规民俗到政治经济与重大历史事件，都影响一个人，小到一个人的口味，大到一个人的文化观念。从这个意义讲，人就是故乡造就的，故乡就是母亲。

老舍联系丰富亲身经历和感受，将北平和“伦敦、巴黎、罗马与堪斯坦丁堡”，即四大历史的都城相比较。背景之美，不在有好些美丽的简直，而在“建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景”，而且“人为之中显出自然”。

【答案预设】学生很容易找到表达感情的句子，集中在２、３、８节，如“我真爱北平”“真愿成为诗人„„像杜鹃似的啼出北平的俊伟。”“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”等等。这种情感是直抒胸臆，浓烈，一泻而出，无须掩饰。这是游子对故乡的挚着眷恋。学生还可以在４——７节中概括写景的重要内容，如通过与“四大历史故都”（特别是巴黎）的对比，写出北平整体环境的“复杂又有边际”，院落布置的“匀调”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。

这一教学步骤的设计，考虑到能让学生充分活动，相互间协作讨论，培养其团结协作和积极探讨的学习能力。这样就完成了教学目标中的培养学生的阅读能力，感悟能力和语言表达能力。这一环节主要采用研究性学习方式，使学生成为欣赏散文的主人，采用小组合作探究的方式，逐步分析出本篇散文的语言特点。这一部分，是本篇课文教学的重点。

四、比较阅读

这一环节是全课的另一个重点。与《故都的秋》对比阅读，分析情感与写法上的异同。《想北平》属读本上的延伸性阅读，是对课内知识的巩固。一加深对课内知识的理解，利用课内学习的方法独立解决同题材文章；二开拓学生视野，增加文字积累。通过比较阅读让学生明白“得法于课内，得益于课外”的道理。也使本文的特点在比较中更加鲜明。

这一环节灵活，可让学生充分独立展示的思维过程，培养其思辩能力，创新思维能力，化形象的感知为抽象的理性分析。这一过程允许学生畅所欲言，引导其学会归纳。讨论要点如下：

相同点：

1.都选取寻常景物，抛开风景名胜，表达一个文人的平民意识； 2.都运用了对比手法烘托故都风物； 3.都是景中含情，借景抒情。

不同点：

1.对故都的热爱程度不同，本文情更深。一个是地地道道的老北平，一个是南方人。一个是从血脉中流出的充满血泪的“骨肉情”，一个是凄凉之景与凄清之情相吻合。

2.切入点不同。《故都的秋》选取具有“清”“静”“悲凉”特征的秋槐、秋蝉、秋果、秋雨等来写，欣赏秋的姿态与色彩；本文则

是信手拈来，选取“整个儿与我的心灵相黏合的一段历史及它们承载的情感。”所有景致“都积凑到一块儿，每一件小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平。”

这一过程不仅完成了教学目标中艺术手法的分析，而且对于作者对北平的情感的体悟也更深厚了。“心有感于事物，叙事状物以表心意。”这是散文创作的一般原理，在解读语言文字中来感悟作者的情感。

六、布置作业迁移能力

思念家乡，是文学作品永恒的主题，而我们每一个人，都有属于自己的家乡，请以“我的家乡”为题，写一篇散文，抒发你们心中对家乡的深厚情感。

七、板书设计：

想北平老舍