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关于一堂写作课的说课报告
一.确定教学目标
首先无论什么课，确定教学目标是必不可少的，一堂课如果没有了教学目标，就等于一副躯体没有了灵魂。但值得注意的是教学目标也绝非是一气呵成的，它是各部分之和，只有量的发展达到一定程度，才有可能实现质的飞跃。因此，教学目标又可以分为总目标与分目标，在总目标的指导下，制定每堂课的分目标，正所谓不积跬步无以至千里，目标要切合实际，细致入微，才能达到。而这个人尽皆知的道理却往往在教师急于求成、急功近利中被忽视，转而影响教学质量。一堂课的教学目标如何制定，既要考虑到此课在整个教学大纲中的重要性，又要关注学生现有水平与能力。
作为一堂习文写作课，它是归属于语文教学下的语言应用与表达环节，是语文课程标准五个板块（“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”）中的重要一环，要求学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。作文是衡量学生语文水平和语言发展能力的重要尺度，也是反映一个人语文素养的主要标杆之一。《语文课程标准》从实际出发，借鉴先进的教育理念和成功的经验，靠船下篙，对各学段的习作（写话）提出了明确的要求，作为一名语文老师，应当认真解读，领悟其意，把握好各阶段的目标，上好作文课。而对于四年级学生来说，对其作文水平的要求则为第二学段：习作。新课程十分注重发展学生的个性，倡导学生自由阅读，自由表达。“自由表达”就是想写什么，就写什么，想怎样写，就怎样写。而第二学段的“习作”要求就是：
1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4、能用简短的书信便条进行书面交际。
5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6、根据表达的需要，使用冒号、引号。
7、学习修改习作中有明显错误的词句。
8、课内习作每学年16次左右。
这阶段的“习作”课程目标有7项，归纳起来着重说明一个特点：从情感、态度、价值观入手，淡化文体要求，提倡自由表达，重视学生兴趣的培养和自信心的确立。
“习作”要求中的几个“关键词”可以这样解读：“留心周围事物”，它让学生做生活的有心人，学会观察，处处皆语文；“乐于书面表达，增强习作的自信心”，它尊重学生的人格，兴趣是最好的老师；自信心的树立对于任何学生来说，都是第一位的。学生是学习的主人，作为老师，最要紧的就是唤醒学生的主体意识，让学生快乐地习作；“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，它提倡自由表达，采用什么样的形式来表达由学生做主；“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“运用自己平时积累的语言材料”、“修改习作”它
强调注重个人体验和语文实践；“将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，它鼓励学生要有成就意识，敢于展示自己的个性。不拘形式地写见闻、感受，突出了一个“实”字，写自己亲身经历和耳闻目睹的人和事、景和物，就是实实在在地说真话，写出自己的真实的情感和体验。不要写没有真实体验的空话、套话、假话。根据这一总目标指导，我将此节习文写作课的教学目标定为以下几方面：1.培养学生善于观察的能力，并能把内容比较清楚、比较具体的进行书面表达。2.能修改习作中有明显错误的词句。3.尝试运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。4.学会适当运用比喻、拟人、排比等修辞手法润色句子，丰满文章。
如此一来，教学目标变得清晰可操作，易于进行教学活动。
二.进行学情分析
遵循教师主导、学生主体的原则，想要更好的完成教学目标，首先要了解你学生的现有知识水平与思想状况。因此，进行学情分析是必不可少的。首先，我通过了解得知四年级学生已有具备的写作方面能力和对这篇习文的准备如下： 1.能够用语言清晰表达自己的意思； 2.能够正确使用标点符号；
3.已学过比喻、拟人、排比等修辞手法
4.具备初步写作水平，并在一周前试写了这篇作文。
但另一方，于他们的习文积极性与态度上却存在一些问题。虽然学校里硬件设施比较进步，多媒体资源、报刊、图书等应有尽有，但
在课下与学生的交流中，我得知这样一个事实：大家都不喜欢上作文课。他们说一想起要写作文就很头疼，抱怨说无裁可取，无话可说。为什么作文教学不尽人意，教师怕教作文，学生怕写作文，“谈作色变”的现象仍然存在？究其根因，我发现有几下几方面：
1.平时老师要求摘抄好句好段，他们多应付差事，只为交上摘抄本，而到底抄了些什么内容，哪里好，怎么借用，自己都不知道。2.缺少了平时积累，语文水平制约就制约了他们的表达能力，致使写出来的文章空洞乏味。
3.老师例举的范文水平与他们相差太远，推荐的书籍他们不喜欢看。4.作文课以老师讲学生写为主，课堂气氛不活跃。5.有些题材与现实生活离得太远，使他们无从下手。
三.制定教学策略与理念
了解了这些，在我上课时，便利用多媒体制作了内容新颖而丰满的课件，当幻灯片上出现许多可爱的小动物时，他们的眼睛一下子亮了，唧唧喳喳的讨论着哪个很像自己养的小宠物。还有人带来了自己宠物的照片，与大家分享。如此一来，就提高了他们的参与兴趣，减少了对作文的恐惧逃避心理。
随后借助课文《我家的猫》，我让大家观察并思考如何描写一个小动物，从哪些方面写，并依照情况进行了一些补充。
因为文题是一周前布置下去，并且是交上来了初稿，经过批改后再进行指导的，所以，我将一些写的不错的同学的文章的精彩部分加以小小的修改，以幻灯片形式做成范例，给大家指导。至于为什么不
选些网上的优秀范例，而要展示班上同学的习文，我出于以下几方面的考虑：
首先，在大家在惊叹模范就是自己或自己身边的同学的同时，也提起了关注兴趣，根据小学生注意力在一节课中的保持规律，这段时间马上要进入疲倦期，这样的安排很好的集中了学生注意力。其次，榜样就在身边，利用小学生喜欢模仿的性格特征，进行正面强化，不仅表扬了习作优秀同学，还鼓励了其他人努力写作，争取下次也成为范文。
但仅仅表扬加鼓励是不行的，让学生分析同学习文的精彩之处终究也是举例证明，还是要渗透给他们一些写作技巧与方法，让他们有清晰的思路与结构观念。因此，我设计了讲解指导的环节---如何让丰满句子，对此进行总结。
四.教学内容
重写作指导，轻写作评价，这是作文教学普遍存在的一个共性问题，也是导致作文水平不经人意的主要原因之一。根据《语文课程标准》关于写作评价要求，应当做好以下方面的评价：
1、重视对写作的过程与方法的评价
《语文课程标准》指出：“不同学段的写作都要占有真实、丰富的材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各
种方法搜集生活中的材料”。评价学生的作文，不只是关注写作结果，更要关注写作过程和方法。在作文教学中，要让学生参与作文教学的全过程，即：指导审题——选材——起草——修改——讲评。
2、重视对情感与态度的评价
《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程和方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”评价学生的作文，除了评价学生的语言表达能力和观察、分析事物的能力外，即“作文水平发展”，更要关注写作兴趣的情意取向，重视情感、态度、价值观的正确导向。引导学生写真情实感，并能“创意的表达”，在“真”字上做文章，即真“事”的叙写，真“心”的投入，真“理”的表达。真事，就是情感，绿色的生命底色；真心，就是态度，蓝色的心灵家园；真理，就是价值观，金色的思想光芒。
3、重视对作文修改的评价
《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”鲁迅先生曾经说过：文章是改出来的。教师帮助学生批改作文固然重要，但教师教给学生自己修改作文的方法更为重要。指导学生
自改和互改，可以从这几个方面入手：（1）叙事真实，感情真切；（2）主题明确，中心突出；（3）内容具体，叙述有条理；（4）布局合理，层次分明；（5）语句通顺，描写生动形象；（6）书写工整，有无错别字；（7）用词恰当，标点符号准确。这是评价写作修改能力的主要方面，也是培养学生具有严谨的写作态度和自觉修改作文意识的重要途径。
4、重视多种评价方式的运用
《语文课程标准》指出：“提倡为学生建立写作档案。”为学生建立写作档案，既能“全面反映学生的写作实际情况和发展过程”，又能调动学生写作的积极性，提高作文的“情”和“趣”。对于学生作文评价结果的呈现方式，课标提出：“根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”一句话，对学生作文的评价方式因班因人而宜，只要有利于学生健康地写作，诗意地表达；只要有利于学生语文素养的提高和写作能力的发展，无论采用什么样的作文评价方式都行。
因此，在完成讲解与指导的教学内容后，我加入了同学互评与赏析的环节。当大家重新作文时，我指导他们如何写出亮点，并让同学们相互写评语，指出对方的好处与不足。传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。学生、家长、学校都认为只有这样才是最负责、最优秀的教师。但这样做却加重了语文教师的批改负担，一方面限制
了学生作文数量，同时学生从中收效甚微，常常是作文本发到学生手中学生只看一眼总批和分数，不能从中领悟并改进。针对这一情况，我加大了学生活动，以同桌为一组，让同学间互改，充分发挥学生主动性，体现学生“主体地位”。如此一来，加强了他们对写作重视程度与参与热情，使他们互相学习，互相进步，这样批改大大减轻了语文教师的负担，使教学任务在轻松的气氛中完成，作文批改的周期也大大缩短，起到及时反馈的作用，经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能全面说出一篇文章的优劣，同时也掌握了写作的一般规律。最重要的是，教学目标的达到，主要依靠这一修改、点评与赏析环节。
五．教学评价
这是在新《语文课程标准》的指导下设计的一堂习文课，对小学生的学习兴趣和作文水平提高上都有很大的帮助，但对其效果的发挥情况，还学要特别注意以下几点：首先，它需要借助多媒体教学或其他教学设备，来达到吸引与保持学生注意力的目的；其次，在预先布置习文课题时，要稍加点播写作思路，否则很难保证习文初稿的写作质量，不能找出满意的学生范文，还会使学生懒于修改，拿不符合写作要求的初稿交差；再次，一定要让学生细致到点的清楚怎样进行文章赏析，以防其无目标的浏览或点评，从而不能达成预期目标。
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