日食和月食教学设计说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“日食和月食说课稿详细”。
《日食和月食》教学设计说课稿
教材分析：本课在《地球的自转和公转》、《月相的成因》基础上，使学生认识日食和月食的成因。
知识目标：使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。能力目标：
1、培养学生实验能力、推理能力
2、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。德育目标：渗透科学观的培养和教育。教学重点：
1、日食和月食的成因。
2、培养学生养成实验能力和推理判断能力，激发培养学生探索自然规律的兴趣和习惯。
教学难点：日食和月食的成因。A教学流程：根据本课重难点、网络资源以及学生知识能力情况确定本课的教学设计环节如下：
课件演示——牵引激发学生的研究欲望
分组研讨——利用资源达成共识
知识巩固内化——模拟演示、表述竞赛
教师设疑——进一步激发学生探索求知欲望 拓展练习——综合能力的提高
一、课件演示——牵引激发学生的研究欲望
因为兴趣和疑问能够有效地激发和调动学生的自主参与学习的求知欲望,所以新课伊始, 我便播放动画片中“天狗吃月亮”的片段，(演示A动画片)学生被这种奇异的现象所吸引。“你们知道这种现象是什么吗?”你想知道现象产生的原因吗?今天老师想让你们自己通过合作探究的学习方式来寻找“答案”，揭开这种现象的神秘面纱。请你们用课前搜集的资料去探索大自然的奥密吧!(这样做既鼓励了学生对未知的探索，激发了兴趣，又顺利地把学生引入了预定的科研轨道。)演示B
二、分组研讨——利用资源达成共识
新的课程教学理念要求我们必须以学生为本，不是学懂什么,而是让孩子真正学会自主学习的方法。所以在设计本环节时,我始终让学生充分利用网络资源与搜集的资料自己解决问题，为学生自主合作学习和顺利完成学习任务提供了保障。学生通过观看课件、研讨和合作交流，完全能够达成如下共识：演示B a、日食的成因。
b、太阳、月亮、地球三者的位置关系。c、正确认识和理解自然现象。演示B
三、知识巩固内化——模拟演示、表述竞赛 知识的学习需要有一个巩固和强化记忆的过程，语言的表述和模拟演示相结合将促使学生对知识的理解从感性向理性的升华。为了避免学生因重复看课件演示而产生的兴趣淡化，我采用了学生分组表述竞赛的方式，使学生不仅保持了浓厚的兴趣，同时又创设了竞争的氛围。(学生利用自己想到的各种方法以及多种实验材料，采用不同的方式模拟演示并讲解日食的形成过程）
学生有可能用到的方法有:
1、运用电脑画图软件画出地球、太阳、月亮三者的位置关系示意图
2、利用网络资源进行演示
3、利用教师事先准备好的排球、灯泡等材料演示 通过学生探究合作,得出结论演示B 日食成因
教师对学生的出色表现给予充分肯定后,课件A演示日食动画，让学生体会成功的乐趣。从而为下一环节的合作学习、深入探究做出了很好的铺垫。
演示B学生根据日食成因通过讨论、交流、合作研究月食形成的原因,并总结出月食成因.教师课件A演示月食动画后,对学生研究的结果再一次加以肯定。
四、教师设疑——进一步激发学生探索求知欲望
在孩子们获得成功,体会快乐的同时,我继续不失时机的引导学生仔细观察自己找到的资料,发现这些图片中存在的差异,学生可能会问到: a、为什么日食的圆缺、方向、大小各不相同？ b、月食时，月亮的哪一边先出现阴影?为什么? 等等
根据上述学生可能提出的问题,我将与学生共同梳理出另一个知识点,即: 演示A„图片‟
a、日食和月食分别发生的时间？ b、日食和月食有几种现象？
解决问题的形式为：小组之间互相质疑并释疑。老师巧妙设疑、适时点拨.学生运用自主合作学习掌握的知识，在教师点拨下更进一步研究和理解日食和月食的出现规律和现象等问题，学生探索自然奥秘的欲望更加强烈。
五、拓展练习A BBS 当课程进入到此时，孩子们一定有许多感受要说，那么在网页课件中的讨论区就成为了大家畅所欲言的广场，演示讨论区 学生可以在这里自由交流自己的研究体会，同时可以发表“探索自然奥秘”方面的相关文章（促进学生综合素质的提高，培养学生学科学、懂科学和用科学的意识和习惯）。板书设计： 日食和月食
日全食
月偏食
日食 日偏食 月食
日环食 月全食
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