《日食和月食》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“日食和月食教案”。
《日食和月食》教学设计
一、教材分析
《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分。日食部分又从“日食的发生”→ “日食模拟实验推测日食成因” →“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。
二、学情分析
（1）知储备：学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视直播观察过09年的日全食，又接受过学校组织的日全食活动的培训。因此有部分学生能够作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。
（2）存在不足：学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。相对来说，因有09日全食的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。
三、教学目标 1．科学概念(1)知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
(2)在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。2．过程与方法
(3)能根据日食现象，推测日食发生的特点及成因；能根据日食的成因推想月食的成因。
(4)能运用模拟实验的方法研究日食的成因。(5)能运用一定的空间想象力理解日食和月食现象。3．情感态度与价值观
通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
四、教学重难点
重点：
1、理解日食的成因。难点：
2、正确操作模拟实验。
五、教学准备
老师：课件、6个圆片（红黄蓝各2个）学生：手电筒、大小塑料球、科学记录单
六、教学过程
（一）认识日食发生的过程及特点。
1．交流日食现象: 同学们，关于日食，你知道些什么？看过日食吗？观察日食图片并播放日食发生的过程录像。
2．讨论：日食发生过程有什么特点？反复播放日食过程录像，从这些特点中你们想到了什么？
3．小组汇报整理小结：日食发生过程中的一些特点。太阳被一个物体挡住了；挡住它的物体看上去和太阳差不多大；挡住它的物体是圆形或球形的；挡住它的物体是运动着的。
（二）猜测、推理日食成因。
1．提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。
2．学生小组活动，讨论日食的形成。
3．汇报讨论结果。
（根据学生的讨论和已有的认知水平，学生可能对日食的形成原因有一些浅显的认识。）
4．理清条理，抓住关键。
日食究竟是怎样形成的呢？首先，让我们来思考一个关键问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？
5．突破重点
如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？让我们根据观察到的日食特征来讨论这个问题。
6．学生分组讨论
①太阳被遮挡的部分边缘是什么形状的？（弧形）这说明挡光的天体是什么样的？（圆形或球体）
②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）
③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）
7．综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）
（培养学生分析思维能力。）
（三）模拟实验，验证猜测。
1．大家认为日食的形成和日、地、月这三个天体有关，那么怎样来验证你们的猜测是否正确呢？（做模拟实验）。
2．设计模拟实验
①选择什么物体来模拟这三个天体？
②如何用这三个物体来模拟天体运动？在实验中估计会出现哪些现象？小组讨论并设计实验方案。
③交流实验方案并在友情提示下修改完善方案。
3、学生分组实验
4、教师巡视指导，提示学生观察思考二个问题。
①观察到什么现象时可以认为发生了“日食”？
②发生日食时三个天体处于什么状态？在什么情况下是不会发生日食的？
5、展示实验活动，交流实验结果
① 模拟实验是如何做的？ 你观察到了什么现象？
（学生述说现象，老师依据学生述说的现象画出日偏食、日全食、日环食示意图，为下面简介日食种类做好铺垫。）
②日食时，太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的？（大致在一条直线上。学生画出示意图。）
③地球上所有的人同时都能看到日食吗？（不能）哪个地方的人能看到日食？（只有处在月球影子里的人才能看到日食。学生画出示意图。）
④教师组织小组展示模拟实验：一生持手电筒当太阳，一生手持乒乓球当月球自西向东运动，一生头部当地球，看看在怎样情况下看不见太阳。
⑤要求学生画出日食时，太阳、地球、月亮三者的位置关系简单示意图。可出示三球仪辅助教学。
（让学生用示意图记录实验现象，为归纳日食的形成提供感性认识，同时也增强学生的动手能力。）
⑥学生把日食研究结果写下来(小组相互交流完善)。
⑦老师简介日食的种类。
⑧教师课件演示日食成因，并让学生用自己的话说说，日食是怎样形成的？
月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。
6、巩固认识，形成结论
①请同学们读书本上日食成因文字。
②理解书本上日食成因示意图。
（通过以上几个教学片段，使学生亲身感受“问题提出、实验探究、分析解决问题”的科学探究过程。）
（四）能力运用、知识拓展。
1、请你根据日食的成因，推想月食是怎么形成的？
2、做月食模拟实验，验证推想是否正确。（若时间有限可让学生说说做月食模拟实验的方法和月食的成因）
3、画出月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
（通过类比及知识的迁移，引导学生解释和掌握新的知识。）
4、小结并延伸：
日食和月食都是非常奇妙的自然现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国早在3000年前就有观测日食的记载，这是世界上有关日食的最早记录。现在人们不但知道日食、月食的成因，而且还能准确计算出日食、月食发生的时间，能观测日食、月食的地区。
七、教学评价
通过已有的生活经验或现象来推测日食与月食的形成，这是教学本课所运用的基本方法。
从本课的教学情况来看，令人欣喜的是——从“日食的形成”到“月食的产生”，全部由学生推测而得，并且有的学生通过“三球仪”的演示，把日工资食的形成过程叙述得条理清楚，不过叫人担忧的是“课堂上面向全体学生”这一理念难以落实，“动”起来的只是一部分学生，还有一部分学生握笔等结论，抄下结论又显得无事可做。
50多人的班级，怎样让生生参与到探究的全过程中，这必将成为以后教学中研究的课题。
八、设计特色
从自主观察中发现自然现象，以独立思考、小组集中讨论来找出日食与月食的成因，充分体现自主探究、合作交流的学习方式。
九、板书设计
（教科版）六年级科学下册第三单元 宇宙《日食和月食》教学设计教学内容：日食和月食 执教人：魏其美教学时间：2013年3月20日 教学班级:敖溪小学六年级 教学目标：科学概念：通过模拟实验......
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