风筝 说课由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“风筝说课设计”。
一、说教材：
《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。
文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没出息的玩艺”，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
本文意蕴丰富，选编此文，是因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。
对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解游戏之于儿童的意义，从封建伦理道德对儿童天性摧残的角度去理解，从鲁迅勇于自我反省的角度去理解，从兄弟之间亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解„„
教学目的：
1、（知识和能力）能正确、流利、有感情地朗读课文；
能抓住关键词语，领会作者复杂的思想感情，能多角度有创意地理解课文
2、（情感态度和价值观）结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。感悟亲情的含义；追求真、善、美。
3、（过程和方法）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。
教学重点：训练阅读能力，提练文章主干。
教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。
二、说教法：
人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异„„面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。
现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么教师也要从文本中走出，以人为本。
由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。
阅读是学生个性化行为，教师可利用阅读、思考、讨论等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。阅读《风筝》一文，能让人被鲁迅先生的“真情”所感染，而且文章有丰富的内涵，更能引发人进一步地探究兴趣。因此在教学此文时，应反复阅读中体味作者的情感变化，1、在教学前，教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。
2、把课后练习融于教学的过程中。
3、难点采用小组合作 讨论学习的方式
3、可用多媒体辅助教学（如：配乐朗读），创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。
教学安排两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文，学习课文前半部分；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
三、说学法：
新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，虽然七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但本文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，且深厚意蕴，学生则容易出现：抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难的现象。所以在教学时要考虑让学生多读，要多让学生采用合作、探究的方法来学习，要保证学生质疑问难的时间，要重视引导和适时的点拔、多给学生鼓励，以激发学生阅读、探究兴趣。
我们的课堂还应为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，能让学生自己阅读，学会阅读，在阅读中，积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
因此，学习本文时学生的学法主要是：
1、反复读课文，借助工具书解决生字词。
2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。
3、课前可以网上查阅鲁迅的资料，准备交流。
4、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。
5、运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
四、说程序：
在教学过程中，按照以下程序操作：
一、导入
1．由有关风筝的诗歌导入，引出本文的篇名、体裁和作者。《村居》
高鼎
草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早, 忙趁东风放纸鸢
2．简介本文的作者鲁迅
鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
二、阅读课文，整体感知
（一）自主朗读课文
提出明确朗读要求： ①读准字音； ②停顿恰当； ③读出感情； ④读出重音。（1）、速读课文，整体把握，扫除文字障碍
在课前自读课文的基础上，把弄不懂的字、词画拿到组里解决，再把解决不了的自已写到黑板上，大家一起解决。
丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣
（2）学生读课文，这篇散文回忆了一件什么事情？你读了有哪些感受？（这两个问题小组内部交流。）课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来“我”知道自己错了而心情沉重，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了，心里更加悲哀。
三、合作探究
质疑、讨论、答疑
（一）研读第一部分
1、朗读1---2段
2、概括第一部分的主要内容
3、作者看到北京的冬天，心情如何？
明确：悲哀。教师：从作者看到北京的冬天，心里很悲哀，这种悲哀的心情一直到文章的最后，作者是怀着一种悲哀的心情写了这篇文章，我们就可以说“悲哀”二字是这篇文章的感情基调。从结构上来说，是引出下文
（二）研讨第二部分第3段
1、朗读第三段，讨论回答：
(1)对风筝的态度我和弟弟有什么不同？
点拨：弟弟----喜欢
“我”-----嫌恶，认为那是没出息的孩子做的、（2）课文中的哪些文字体现了弟弟非常喜欢风筝？
学生划出关键词句，小组讨论。
点拨：文中动作、神态的描写。学习文章用词准确、形象的表达方法，通过细致观察，描写某个人在活动中的动作、神态。
例：和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，希而最喜欢风筝，自己．．．．买不起，我又不许放他，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下．．．．．．．．．．来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。．．．．—— “瘦得不堪”形象地勾勒出小兄弟多病的身体形态。“张着小嘴、呆看着、出神”显出了小兄弟聚精会神、仰着长时间看放风筝的神态。“惊呼、跳跃”更逼真地写出了小兄弟喜欢风筝到极点。
这段文字综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟的形象。
（3）“我”认为玩风筝是没出息的孩子做的事，那么“我”认为做什么样的事才是有出息的孩子干的呢？
（学生自由发言）
教师补充：兄弟二人的不同态度，揭露了封建思想对“我”的毒害，而小兄弟因年幼，持有一颗天真的、真挚的童心。
2、朗读第4段，回答：
“我”用怎样的行动虐杀小兄弟的少年天性？从“我”的行为，你觉得“我”是一个怎样的人？（1）学生从课文中找出相关的句子，找出我的动作描写，进行分析，教师点拨）
从动作描写体会我的蛮横。
教师补充：“他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊慌地站起来，失了色瑟缩着。”这是对小兄弟的动作和心理描写，突出了小兄弟被发现后的那害怕心态。
（2）思考：做风筝真的有错误吗？作者为何要这么详细地加以描写？
（更能突出“我”对弟弟精神虐杀的残酷，同时也流露出深刻的自责与忏悔。）
四、总结，感情朗读重点段落
教师小结：做风筝是儿童正当的游戏，却遭到兄长肆意的虐杀，这是一场刻骨铭心的精神虐杀，以致二十年后，回忆起来仍历历在目。这样详写更能突出“我”对弟弟精神虐杀的残酷，同时也流露出深刻的自责与忏悔。作者正是带着这种沉重的心情回忆往事。
五、板书设计
我 弟弟 少年：嫌恶、可鄙
少年：喜欢、痴迷
风筝
中年：赞成、补过
中年：忘却
自我反省 浓浓亲情
[教学小结]
由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整洁感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文，在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高素养，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。
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