导学表教学工作总结（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育教学的工作总结表”。
第1篇：《陈情表》学案导学教学设计
《陈情表》学案导学教学设计
课题：
区、学校首都师范大学大兴附属中学姓名郑宁宁课题及教学内容的分析：本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清的思路来进行体会，并留意前后内容的照应，留意整体把握，读出层次，读出感情。落实文本来看“孝”字，联系现实中的“孝”，吸纳文中具有积极意义的思想。在学习此文时，教师要注重学生的自主学习性，通过学生自己的理解去一步步解开文中的各个“情与理”，从而更好的理解文本。学习目标：
1、学习文言知识，体会作者的苦情、亲情、忠情。
2、赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和语言特色
3、结合实际生活，理解“孝”的含义。学习重点与难点：
1、学习本文语言表达的委婉、畅达。
2、体会深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。学习方法：诵读、点拨、合作交流探究学习资源：互联网、多媒体幻灯片、书籍学习过程：教师活动学生活动设计意图导入：中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”了。千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，宋代学者赵与时在《宾退录》中说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”下面我们就来看以“孝”而著称的《陈情表》。
一、课前小提示
1、作者，李密，一名
字，代，家
2、释题：（1）出处：
“陈情表”中的“陈”为的意思，“情”为的意思，“表”为，又称，例如《出师表》。
3、背景：李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干，以孝著称，受举荐，曾仕蜀汉为郎中和尚书郎，曾多次出使东吴。蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。
二、诵读中落实基础知识教师范读第一段，帮助学生解决其尚未圆满解决的疑惑。
三、走近文本，体味情感，挖掘内涵
1、根据课堂中生成因素，进行点拨，引导学生对“情与理”的逐层深入分析。
根据学案中的背景提示，充分预习文本，并自我扫清文本中设计的文字障碍1.同学诵读其他段，在诵读中寻疑惑，并在学案的“疑问”横线出写出疑惑点2.小组自由诵读，合作解决疑惑，并落实下列知识点
（1）正字音臣以险衅
夙遭闵凶终鲜兄弟
门衰祚薄期功强近
茕茕孑立
常在床蓐除臣洗马
猥以贱微
生当陨首责臣逋慢
刘病日笃犹蒙矜育过蒙拨擢
宠命优渥
日薄西山
更相为命注意以下列通假词并解释闵：
零丁：
蓐：虚词“以”的用法臣以险衅（）
猥以微贱（）臣具以表闻（）圣朝以孝治天下（）但以刘日薄西山（）无以至今日（）是以区区不能废远（）拜表以闻（）以下属于什么句式而刘夙婴疾病。（）州司临门，急于星火。（）成语孤苦伶仃：茕茕孑立：日薄西山：气息奄奄：朝不保夕：
结草衔环：
（一）自由诵读并思考：、李密为何要向皇帝陈情？（用文中的语言回答）
2、陈的是什么“情”，即所陈的“情”分几个层次？
3、怎样陈的“情”，即作者面对两难的境地，用什么方法让皇帝接受他的请求？
（二）小组合作探究：要求：以小组为单位，任选文中四段中的一段，思考如下问题1.用什么“情”打动人2.用什么“理”来明人3.所选文段中，哪句最能引起你的共鸣，理由。
四、自我深情诵读本文，体味“孝”道。五.实践运用
倘若老师想让你当班干部，而你又不想接受这个任务，如何“陈情”，写一篇《陈情表》。自主导学辅助提示：第一段：奏诉早年家庭不幸，祖孙相依为命。（自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状）思考分析：一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？
四大不幸……第二段：禀诉祖母供养无主，实诉奉诏进退两难。（明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷）思考分析：文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？晋对李陈情李对晋察臣供养无主辞不赴命举臣拜臣具以表闻辞不就职除臣责臣刘病日笃告诉不许进退两难催臣第三段：坦陈经历态度，以求皇帝体恤。
（喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节）
思考分析：
1、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？
2、他是怎么为自己辩解的？（）（）（）（）
3、本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（）
4、“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？
第四段：陈表乞养祖母，先尽孝后尽忠。（解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求）
1、假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？
2、李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？合情合理合法不幸的家境——未曾废离（陈情依据）两难的处境——忠孝难全（博取同情）不仕的理由——克尽孝道（表明心迹）“两难”的解决——先孝后忠（提出要求）语言特色四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练。比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。成语：丰富了中国语言的词汇。知识点自学辅助：１．“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”
引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。
“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。
“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。”
引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。
“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”
引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。
四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
２．“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”
引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。
“既无伯叔，终鲜兄弟。”
“生当陨首，死当结草。”
“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。”
“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”
都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使的感情倍感热切，更具说服力。
对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。
３．“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”
以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
“乌鸟私情，愿乞终养。”
以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？
比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。1.导语的使用是为了引入情境，设置悬念，激发学生好奇心，究竟是什么样的能有如此威力，让人落泪。激发其阅读兴趣2.充分发挥学生自主学习的能力，根据课下注释，工具书，学案等疏通文本，扫清文字障碍。训练学生发现问题，解决问题的能力。并培养其合作探究的能力。在诵读中扫清文本障碍，落实文言基础知识。利用学案中的提示，独立思考问题，解决问题。学会利用已有的学习资源进行自我学习。养成文言文诵读的习惯，在诵读中体味情感。检测课堂内容的理解与掌握程度，进行写作训练自主导学辅助提示部分主要是帮助学生们梳理思路，启发对“情与理”的深入思考，能在适当的辅助下，独立完成文本的深入学习。附：
《陈情表》学案教学目标：
1、引导学生学习文言知识，体会作者的苦情、亲情、忠情。
2、引导学生赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和语言特色
3、结合学生的实际生活，理解“孝”的含义。教学重点与难点：
1、学习本文语言表达的委婉、畅达。
2、体会深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。教学方法：
1、诵读：通过朗读体会作者的思想感情。
2、点拨：通过教师点拨使文言知识加以落实
3、合作探究：通过学生的合作讨论加深对课文的理解，进一步理解课文的现实意义。教学过程：
一、课前小提示
1、作者，李密，一名
字，代，家
2、释题：（1）出处：
“陈情表”中的“陈”为的意思，“情”为的意思，“表”为，又称，例如《出师表》。
3、背景：李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干，以孝著称，受举荐，曾仕蜀汉为郎中和尚书郎，曾多次出使东吴。蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。
二、诵读中落实基础知识
1、教师范读第一段，同学诵读其他段，在诵读中寻疑惑
2、小组自由诵读，合作解决疑惑，并落实下列知识点
（1）正字音臣以险衅
夙遭闵凶
终鲜兄弟
门衰祚薄期功强近
茕茕孑立
常在床蓐
除臣洗马猥以贱微
生当陨首
责臣逋慢
刘病日笃犹蒙矜育
过蒙拨擢
宠命优渥
日薄西山更相为命gēng
注意以下列通假词并解释闵：零丁：蓐：虚词“以”的用法臣以险衅（）
猥以微贱（）臣具以表闻（）圣朝以孝治天下（）但以刘日薄西山（）无以至今日（）是以区区不能废远（）拜表以闻（）以下属于什么句式而刘夙婴疾病。（）州司临门，急于星火。（）成语孤苦伶仃：茕茕孑立：日薄西山：气息奄奄：朝不保夕：
结草衔环：（2）知识点疑惑处疑惑处：
三、走近文本，体味情感，挖掘内涵
（一）自由诵读并思考：、李密为何要向皇帝陈情？（用文中的语言回答）
2、陈的是什么“情”，即所陈的“情”分几个层次？
3、怎样陈的“情”，即作者面对进退两难的境地，用什么方法让皇帝接受其请求的呢？
（二）小组合作探究：
要求：以小组为单位，任选文中四段中的一段，思考如下问题
2、用什么“情”打动人
3、用什么“理”来明人
4、所选文段中，哪句最能引起你的共鸣，理由。
四、自我深情诵读本文，体味“孝”道。自主导学辅助提示：第一段：奏诉早年家庭不幸，祖孙相依为命。（自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状）思考分析：一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？
四大不幸
第二段：禀诉祖母供养无主，实诉奉诏进退两难。（明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷）思考分析：文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？晋对李陈情李对晋察臣供养无主辞不赴命举臣拜臣具以表闻辞不就职除臣责臣刘病日笃告诉不许进退两难催臣第三段：坦陈经历态度，以求皇帝体恤。
（喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节）
思考分析：
1、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？
2、他是怎么为自己辩解的？（）（）（）（）
3、本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（）
4、“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？
第四段：陈表乞养祖母，先尽孝后尽忠。（解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求）
1、假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？
2、李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？合情合理合法不幸的家境
————未曾废离（陈情依据）两难的处境
————忠孝难全（博取同情）不仕的理由
————克尽孝道（表明心迹）“两难”的解决————先孝后忠（提出要求）语言特色四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练。比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。成语：丰富了中国语言的词汇。１．“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”
引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。
“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。
“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。”
引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。
“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”
引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。
四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
２．“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”
引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。
“既无伯叔，终鲜兄弟。”
“生当陨首，死当结草。”
“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。”
“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”
都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使的感情倍感热切，更具说服力。
对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。
３．“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”
以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
“乌鸟私情，愿乞终养。”
以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？
比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
第2篇：出师表 导学案
《出师表》学案
学习目标
1.理清作者的写作思路，把握文章结构特点。2.领会文章融议论、记叙、抒情为一体的写法。
3、学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。
学习难点：
1、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。
课时安排3课时： 教学内容和步骤：
第一课时
一、了解文章写作背景、作者及体裁
表：古代的一种文体。“出师表”是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章。这种表，或表明精忠报国之心，或献攻略之策。历来以战名世者甚众，以表传后者颇少。唯独诸葛亮的《出师表》不仅存之典册，而且灿然于文苑。这是因为孔明之作，持论贤明通达，行文情浓义明，因而被奉为理政的规范，为人的圭臬，作文的楷模。
诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴（后主刘禅年号）五年（227年）第一次出师伐魏之前。当时蜀汉已从猇(xiāo)亭（现在湖北宜都）战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏，写这篇表文的目的是，希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚分明，国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的“北定中原”，“兴复汉室”的宏大理想。
诸葛亮(181─234)三国时卓越的政治家、军事家、文学家。字孔明。琅琊阳都（今山东省沂水县）人。早年避乱于荆州，曾躬耕于南阳隆中。建安十二年(207)，刘备三顾茅庐，请他出山共图大业。次年，他辅佐刘备联合孙权，在赤壁击败曹操，形成三足鼎立的局面。刘备称帝后，拜他为丞相。刘备死时托付他辅佐后主刘禅，后卒于军中。他的文学成就，主要以散文著称。文章写得周密畅达，代表作是《出师表》。
二、初读文章，整体感知课文
1、听课文录音。
2、熟读课文，读准下列划线字的音。
崩殂（）
疲弊（）陛下（）
恢弘（）妄自菲（）薄（）以塞（）
驽钝（）陟（）罚臧（）否（）裨（）补阙（）郭攸（）之
费祎（）行（）阵和睦长（）史
猥（）自 夙（）夜忧叹以彰其咎（）咨诹（）以遗陛下（）斟（）酌（）
第二课时
三、疏通文意，合作探究
1、阅读第一段，思考：作者指出当时的形势如何？值此“危急存亡之秋”，内外大臣表现如何？内外大臣如此，作者希望国君又当如何？由此得出作者提出的第一条建议是什么？
2、阅读第二段，思考：作者提出的第二条建议是什么？为什么要提出这条建议？
3、阅读第三、四、五段，思考：作者提出的第三条建议是什么？这三段是怎样衔接起来的？
4、阅读第六、七段，思考：在表达方式上，这两段与上文有何不同？主要内容应怎样概括？请逐句加以理解。
四、堂上巩固练习：
1．诸葛亮对当前形势的分析是什么？ 2．诸葛亮向后主提出的三条建议是什么？
3.作者自叙志趣过人，不求功名的话：
4.文中两句千古名言，说尽诸葛亮一生的话是：
5.文中列举的使诸葛亮报先帝忠陛下的两件事：
6．诸葛亮此次出师的目的是什么？
7．文中隐藏了许多成语，能找出来吗？
第三课时
五、文言文词语积累
1、古今词义
痛恨：古义：
今义： 布衣：古义：
今义： 卑鄙：古义：
今义： 感激：古义：
今义：
2、一词多义
效
愿陛下托臣以讨贼兴复之效。
不效则治臣之罪。
感激
由是感激。
臣不胜受恩感激
3、词类活用
以光先帝遗德。
恢弘志士之气。此皆良实。
优劣得所。亲贤臣。远小人。
攘除奸凶。则责攸之、讳、允等之慢。
4、通假字
裨补阙漏。
尔来二十有一年矣。
5、虚词
以
故临崩寄臣以大事也。
先帝不以臣卑鄙。以光先帝遗德。以塞忠谏之路也。
受命以来。
6、解释下列划线的词语。
⒈益州疲弊
⒉盖追先帝之殊遇
⒊恢弘志士之气
⒋未尝不叹息痛恨于桓、灵也 ⒌先帝不以臣卑鄙
⒍由是感激
7、翻译下列文言句子。
⒈庶竭驾钝，攘除奸凶。
⒉受任于败军之际，奉命于危难之间。
⒊今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
第3篇：导学案教学工作总结
---因为时间紧张，很多的导学案练习，课堂上来不及评讲。因此我在分析导学案时，充分地进行了文本研究，学情研究，找到导学案与教材的衔接点、补充点。根据教学过程的要求，考虑如何运用导学案组织教学，使导学案与文本有机结合。题目的设计追求有梯度有层次，既能保证学困生“吃饱”，又能保证优秀生“吃好”。另外，根据学情，从练习、纠正、吸收和巩固等方面，考虑使用导学案的有效性。通过作业布置与评讲，有针对性地培养学生使用导学案的习惯，通过定时检查与随机抽查，保证每个学生的导学案都有人看，每一个问题都会在课堂上解决。
二、积累经验，逐步完善导学案
课改实践中，我注重了课改经验的积累。首先，从教师角度，我比较认同导学案教学模式，也表现出比较浓厚的研究热情。使用导学案后课堂发生了很多变化：课堂教学的效率明显提高，学生上课时的表现有了明显好转，发言的---圈点批注，遇到问题随时做好标记”的习惯。另外，激发学生的自信心，使学生变得勇敢，小组讨论时敢说自己的想法，自愿参与。课上敢展示、敢发言。学生对自己的表现有自信心了，习惯也就变好了。
总之，在一年的教学活动中，我对新模式不仅仅是有了了解，更重要的是走上了深入研究的路子，相信，认准了方向，在课改的路子上我会越走越远的。
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
第4篇：《陈情表》导学案
《陈情表》导学案
【学习目标】1．课文相关资料及重点字词积累。2．理解课文的主题和表现出来的深厚感情。
3．体会作者巧妙的语言表达方式。
【学习难点】通过诵读把握课文，领会作者的真挚感情。
预习案
1．课文相关资料
(1)背景：晋武帝征诏李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦
衷的表文。李密是一个亡国贱俘，四次征诏，四次拒绝，这就很容易使武帝产生疑虑，以为
李密是怀念旧朝、不满新朝，才会采取这样坚决的态度。在封建社会里，违抗君命是大逆不
道的行为，更何况一个“至微至陋”的蜀汉降臣。而相传晋武帝看了表后很受感动，特赏赐李
密奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供养。
(2)作者简介：李密(224~287)，名虔，字令伯。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为
人正直，颇有才干，曾仕蜀汉侍郎。蜀之后，晋武帝曾几次征诏，均辞命不从。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。
(3)解题：陈——陈述；情——真实情况，实际事宜；表——古代奏章的一种，多用于臣向
君陈请谢贺。它的开头，要求先写明上奏人的姓名，同当时的书信一样，开头格式相同。它
与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。如诸葛亮的《出师表》。
2．重点字词积累：
(1)重点词的读音：夙遭闵()凶门衰祚()薄茕茕()孑()立外无期()功强近之
亲除臣洗()马猥()以微贱非臣陨()首所能上报过蒙拔擢()宠命优渥()
(2)通假字：①臣以险衅，夙遭闵凶薄②而刘夙婴疾病，常在床蓐
③臣密今年四十有四，祖母今年九十有六
(3)古今异义
①不行：②成立：③洗马：④上报：⑤狼狈：⑥告诉：
⑦区区：⑧辛苦：⑨侥幸：
(4)词类活用
①夙遭闵凶②察臣孝廉③举臣秀才④猥以微贱
⑤谨拜表以闻⑥则刘病日笃⑦臣之进退⑧是以区区不能废远
⑨凡在故老⑩沐浴清化
⑽外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮⑿但以刘日薄西山
教学案
诵读是学习文言文的基本功，只有通过反复的诵读，才能获得比较牢固而丰富的感性知识。本文要求背诵全文，可见诵读在本文中的地位。下面是节录的关于本文的诵读指导，以供参考。
1．第一段指导要点
(1)前一层从纵的方面写本人从出生到“成立”的历史，兼用总提分承的方式。“夙遭闵凶”一句是总提，以下依次写父、母、祖母，最后说到本人。写父死母嫁，是为了说明祖母“躬亲抚养”的原因，写本人“多疾病”是为了说明“抚养”之不易，都是为下文“臣无祖母，无以至今日”这句话张本。“零丁孤苦”是关键语，下面有多处与之相照应。
(2)后一层从横的方面叙述家庭人丁衰微的状况。文中反复强调的是一个“无(鲜)”字；至于“儿息”，则虽“有”而“晚”，又用“茕茕孑立，形影相吊”极写其孤单凄苦的心情，使人读而生悲。在这种状况下，身边有一个疾病缠身的老祖母，怎能离家远行呢？不言而喻，如此层层叙述的目的，就在“臣侍汤药，未曾废离”这八个字上。这一层正是为下文“祖母无臣，无以终余年”一句张本。“未曾废离”也是关键语，下文“供养无主”“是以区区不能废远”“愿乞终养”等都是跟它相照应的。
2．第二段指导要点
(1)前一层叙朝廷征召之殷，是按时间顺序记叙的，故有“前”“后”“寻”等字眼。征召的级别也越来越高：先郡，次州，最后是朝廷。这一层的叙述十分得体：①开头称颂朝廷的清明教化。②“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，不是官职，用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，用“辞不就职”。③表达了感恩心情。本层是为下层作铺垫的，又为第三段中“过蒙拔擢，宠命优渥”一句张本。
(2)后一层写自己进退两难的境地：先写朝廷地方的催逼，后写自己的苦衷。情词悲恻，动人心扉。“刘病日笃”承上文“夙婴疾病”，又为下文“但以刘日薄西山……朝不虑夕”一句张本。
3．第三段指导要点
(1)本段须作一气读，但文势有三转：首先转入“以孝治天下”的大理，说自己应当得到同情；其次转到自陈宦历、称颂君恩上来，表明辞职与“名节”无关，以求得皇帝的谅解；最后转入正意，暗写“孝”字，说明这是辞职的惟一理由。表示转换的字眼是：“伏惟”“且”“但”。
(2)自陈宦历一节写得委婉动人，以“岂敢盘桓，有所希冀”作结，表达了至为恳切的感情。说刘病一节，语语皆出于至孝之心，感人至深。
(3)“孤苦”一词承首段，又为下段“臣之辛苦”一句张本。“不能废远”承首段，又为下段“愿乞终养”一句张本。
4．第四段指导要点
(1)本段亦须作一气读：先以“愿乞终养”点明这篇表文的主旨，后以“听臣微志”请求皇帝恩准，语意直贯而下。
(2)贯穿全段的是“尽节”“报养”二语。开头说“尽节于陛下之日长，报养刘之日短”，结尾说刘“保卒余年”之后，当“陨首”“结草”以报，都是就“忠”“孝”二字而言，说得入情入理。
(3)末句“臣不胜……以闻”是当时表文结束时使用的套语。
5．文章思路:
6．文章主旨:
7．感悟本文写作特点
巩固案
1．下列加粗字读音有误的一项是()
A．险衅(ｘìｎ)夙愿(ｓù)闵凶(ｍǐｎ)B．祚薄(ｚｕò)期功(ｊī)强近(ｑｉǎｎɡ)
C．茕茕孑立(ｑｉóｎɡ)(ｊｉé)床蓐(ｒù)洗马(ｘī)D．逋慢(ｂū)拔濯(ｚｈｕó)优渥(ｗò)
2．对下面句中词语的解释，不正确的一项是()
A．臣少多疾病，九岁不行 少：小时候B．既无叔伯，终鲜兄弟鲜：少，不多
C．逮奉圣朝，沐浴清化逮：到了D．日薄西山，气息奄奄薄：迫近
3．对下面句子中加粗词的用法，解说正确的一项是()
A．①和②不同，③和④不同B．①和②相同，③和④不同
C．①和②不同，③和④相同D．①和②相同，③和④相同
4．下列句中加粗的词，与现代汉语词义一致的一项是()
A．零丁孤苦，至于成立B．欲苟顺私情，则告诉不许
C．臣之辛苦D．逮奉圣朝，沐浴清化
5．下列句中没有通假字的一项是()
A．夙遭闵凶B．常在床蓐C．臣密今年四十有四D．皇天后土实所共鉴
6．下列文学常识的表述错误的一项是()
A．“表”是古代奏章的一种，是臣子给皇帝的书信，如《陈情表》、《出师表》。
B．“孝廉”“秀才”都是科举制选拔人才的科目名，县级考试入选者为“秀才”。
C．古代丧礼中亲属们根据与死者亲疏关系要穿一定的丧服，有斩衰、齐衰、大功、小功、缌麻等名目，通称“五服”。
D．古代官职升降有一定的说法，“拜”多用于升任高官，“除”有免去旧职，任新职之意。
7．下列句中加粗虚词的用法判断正确的一项是()
A．①②相同，③④不同B．①②不同，③④不同
C．①②相同，③④相同D．①②不同，③④相同
8．下列句子中加粗的词语解释正确的一项是()
A．凡在故老故老：老朋友B．犹蒙矜育矜育：抚育
C．是以区区不能废远区区：微薄D．有所希冀希冀：非分企图
9．下列句子中加粗词语的用法与其他各句不同的一项是()
A．历职郎署B．臣具表以闻C．函梁君臣之首D．且臣少仕伪朝
10．翻译下列句子
(1)臣以险衅，夙遭闵凶。
(2)逮奉圣朝，沐浴清化。
(3)是以区区不能废远。
(4)愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。
(5)臣生当陨首，死当结草。
11．将下面一段文字译成现代汉语：初，曹操微时，(李)瓒异其才，将没，谓其子宣等曰：“时将乱矣，天下英雄无过曹操。张孟卓与吾善，袁本初汝外亲，虽尔勿依，必归曹氏。”诸子从之，并免于乱世(《后汉书•李膺传》)
《陈情表》导学案参考答案
【预习案】
(1)重点词的读音
夙遭闵(ｍǐｎ)凶 门衰祚(ｚｕò)薄茕茕(ｑｉóｎɡ)孑(ｊｉé)立外无期(ｊī)功强近之亲除臣洗(ｘｉǎｎ)马猥(ｗěｉ)以微贱 陨(ｙǔｎ)首 过蒙拔擢(ｚｈｕó)宠命优渥(ｗò)
(2)通假字
①臣以险衅，夙遭闵凶薄闵：通“悯”，忧患的事
②而刘夙婴疾病，常在床蓐蓐：通“褥”，草褥子
③臣密今年四十有四，祖母今年九十有六有：通“又”
(3)古今异义
①不行：古，不能走路，如“臣少多疾病，九岁不行”；今，不可以。
②成立：古，成人自立，如“零丁孤苦，至于成立”；今，组织机构等筹备成功，开始存在。③洗马：古，太子的侍从官，如“寻蒙国恩，除臣洗马”；今，给马洗身。
④上报：古，报答皇恩，如“非臣陨首所能上报”；今，向上级报告。
⑤狼狈：古，进退两难的情状，如“臣之进退，实为狼狈”；今：受窘，困苦。
⑥告诉：古，申诉苦衷，如“则告诉不许”；今，说给人听，使人知道。
⑦区区：古，拳拳之情，如“是以区区不能废远”；今，数量少，不重要。
⑧辛苦：古，辛酸苦楚，如“臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知”；今，身心劳苦。⑨侥幸：古，幸运，如“庶刘侥幸，保卒余年”；今，企求非分，意外获得成功。
(4)词类活用
①夙遭闵凶(形容词活用为名词)②察臣孝廉(名词活用作动词)
③举臣秀才(名词活用作动词)④猥以微贱(形容词活用作名词)
⑤谨拜表以闻(动词作使动用法)⑥则刘病日笃(名词作状语)
⑦臣之进退(动词活用作名词)⑧是以区区不能废远(形容词活用作名词)⑨凡在故老(形容词作名词)⑩沐浴清化(形容词活用作名词)
⑽外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮(名词作状语)⑿但以刘日薄西山(名词作状语)
【教学案】
5．文章思路:全文始终围绕“愿乞终养，辞不赴命”八个字展开。共分四段。
第一段：叙述自己的不幸遭遇和家庭的困境。第二段：叙述朝廷多次征诏的经过及自己进退
两难的处境。第三段：进一步阐明祖孙相依为命的关系，委婉表达自己并非欲全名节才辞不赴命。第四段：恳请武帝批准终养祖母的要求。
6．文章主旨:李密借《陈情表》主要申诉自己不能应诏的苦衷，文章从自己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情，言辞极其恳切，情深感人，言之成理，才致使君王收回成命
7．感悟本文写作特点
(1)以情动人
常言道，君命不可违，更何况李密是蜀汉降臣，拒绝帝王的征诏，本身是非常危险的，因而为了避免杀身之祸，就必须用言辞打动君王。文中反复出现祖孙相依为命的内容，祖母对他的照顾，祖母病笃，祖母时日无多，让人看到作者对祖母深切而真挚的情感。尽管作者没有着意抒发感情，但在简洁的笔墨之中寄寓了深深的情感。
(2)布局巧妙
本意是辞官，奉养祖母，但文章直到第三段才道出真意，试想如果一开始便点明主题，势必引起武帝不满。作者思及此，从回顾自己悲惨的童年开始，婉转叙述，极尽铺陈，为后文主题思想的提出作了情感铺垫，也成了辞不赴命的强而有力的依据。
【巩固案】
1．C2．B3．A4．D5．D6．B7．B8．D9．B
10．(1)我因为命运不济，很早就遭到不幸。
(2)到了晋朝建立，受到了清明的政治教化的熏陶。
(3)因此我不能离开祖母而远行。
(4)希望陛下能怜惜我愚拙的诚信，准许我微小的愿望，或许能使刘氏(我的祖母)侥幸的寿终。
(5)我活着将要不惜生命为国效力，死后也要结草报恩。
11．当初，曹操地位低微时，李瓒就认为他才能不同寻常，李瓒临死时，对他的儿子李宣等人说：“社会就要大乱了，天下英雄没有能超过曹操的，张孟卓和我关系不错，袁本初是你们的外亲，尽管这样，你们也不要依附他们，你们一定要归附曹操。”他的儿子们听从了他的话，都在那个乱世中免于遭难。
第5篇：《陈情表》导学案
与儿街中学高二语文有效教学导学案
课题：《陈情表》主备：朱道宝审核：张方德时间：2011-8-16班级：姓名：小组评价：老师评价：
教学目标：
1、学会通过知人论世的方法鉴赏诗句；
2、理解本诗寓情于景的艺术特色；
3、理解诗歌的内容和情感。教学重点：
1、学会鉴赏诗句；
2、理解诗歌的情感。
教学难点：学会鉴赏诗句
教学方法：师预设，生讨论，师生总结方法教学手段：多媒体教学教学时数：1课时教学设想：
在诗歌新授课中，我们不能做成高三的考点复习，因为学生没有对诗歌欣赏量的积累，就不可能达到做题时下笔如有神的质的飞跃。所以，在本诗的教学中，我一是注重诗歌内容的理解，二是注意把高考考点渗透到讲课中来，注重方法的传授。教学流程：
一、导学
1、导入
以杜甫晚年的图象导入（多媒体展示）
配以说明：杜甫才华横溢，却一生坎坷，穷困潦倒。晚年要靠朋友接济生活，最后甚至以船为家，四处漂泊。“自古文章憎命达”，正因为如此，杜甫才有更多的时间来关注民间，关注自己的内心。写出了“光焰万丈长”的诗歌。
2、解题
①从“旅”中，你能读出什么？
“旅”有“旅居”的意思。引出诗歌的写作背景，见诗下的注释
②“夜”和诗中的哪些诗句对应？
与“危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。”对应。③“书怀”和那些诗句对应？
与“名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”对应。
3、整体感知
（生对照诗下的注释，说出诗歌的大义。如遇不懂的，提出，师生讨论解决。最后，老师给出诗句的参考译文。）
（多媒体展示）岸上的细草在微风的吹拂下，发出瑟瑟的声响。江上只有一只孤舟，依岸而宿。诗人就舟而居。遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在水中，随着江水的流动而浮荡着。名声难道应因为文章而显著吗？做官应因为年老多病而退休。“我”在这世间漂泊，恰似那在广阔天地飞翔的一只沙鸥罢了。
二、质疑讨论（多媒体展示）
1、前两联分别营造了怎样的意境？表达了作者怎样的感情？
2、颈联如何理解？
3、赏析尾联。
三、反馈矫正
（对1、3两个问题，请生板演，对照多媒体展示的参考答案给生打分，集体讨论这一题型的答题方法。）
1、孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，只有孤立突兀的桅杆和孤独的小舟对抗漫漫长夜。首联营造了凄冷的氛围。表达了作者的漂泊无依的凄冷之情。
星空低垂，愈显得原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃，奔流不息。颔联营造了雄浑阔大的氛围。作者用阔大之景反衬出自己的孤苦伶仃的形象，表达出凄苦之情。（先描摹画面，再给出意境）
2、颈联用了反问的语气，若改为陈述句就是：名声不应该因为文章而显著，做官只应该因为年老多病而辞职。其言外意为：名声应该因为大济天下而显著，做官不应该因为被排挤而被辞。委婉的写出了自己壮志难酬的愤懑之情。
3、尾联用了比喻和衬托的手法，将自己漂泊不定的形象比喻成沙鸥，且用广阔天地衬托沙鸥，更突出沙鸥的孤独，也表达了自己的漂泊无依的凄苦之情。（判断诗句所用的表现手法；结合诗句对这手法加以阐述；给出表达效果）
四、拓展延伸（多媒体展示）阅读这首诗，回答下面的问题。孤 雁杜甫
孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。
1、这首诗描写了失群的孤雁的叫唤、追赶雁群的形象，其形可悯，其志可嘉。试赏析第二联或第四联。
【学习目标】
1、了解李密所处的时代，体会文章融情于事的陈情技巧和骈散结合的语言艺术。（难点）
2、熟读背诵全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词和古汉语句式等语言知识。（重点）
【学习时数】三课时。【课前练习】
1、给下面加点字注意。
险衅（）行（）年四岁祚（）薄应（）门之童床蓐（）陨（）首猥（）以微贱拔擢（）日笃（）责臣逋（）慢 宠命优渥（）庶刘侥()幸 终鲜()兄弟期功强()近岂敢盘桓()
2、本文中出现了很多成语，请识记下列词语。
（1）孤苦伶仃：（2）茕茕孑立：（3）形影相吊：（4）日薄西山：（5）气息奄奄：（6）人命危浅：（7）朝不虑夕：（8）皇天后土：
3、理解文中重要的字词含义。臣以险衅，夙遭闵凶。（险衅：夙：早时。）生孩六月，慈父见背。（见背：背：）门衰柞薄，晚有儿息。（薄：息：）寻蒙国思，除臣洗马。（寻：除：）岂敢盘桓，有所希冀。（盘桓：希冀：）听臣徽志，庶刘侥幸，保卒余年。（听：卒：）
4、注意下列古今异义词并解释在文中的意思。
则告诉不许（告诉：；不许：）至于成立（成立 ：）九岁不行（不行：）臣之辛苦（辛苦：）后刺史臣荣举臣秀才（秀才：）臣以供养无主（无主：）非臣陨首所能上报（上报：）
第一课时
一、导入并简介背景：
“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。”
李密(224-287)，西晋武阳人，自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。少时师事著名学者谯周，为人刚正，颇有文名。曾出仕蜀汉，任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝为稳定局势，打起“《陈情表》固辞。后刘氏死，方入京任太子洗马，出为温县令，官至汉中太守。
“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是意思。
“情”：①情况，事实；②衷情（孝情、苦情、忠情）；③情理（忠孝之道）。《古文观止》评：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。……至性之言，②陈什么情？自尔悲恻动人。”
二、初读感知课文。
1、学生轻声诵读课文，结合注释语讲解，初步疏通课文。
2、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。
3、指导背诵——第一段示例：
总起：臣以险衅，夙遭闵凶。
父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】
少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】
无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】
祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】第三段示例：
孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】
不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】
宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所
希冀！】
祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】
不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更
相为命，是以区区不能废远。】
4、回答问题，初解课文： ①向谁陈情？
③怎样说服晋武帝并且不引起怀疑而遭杀身之祸呢？
第一段:自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段:明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段:喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段;解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。
解说：李密在西晋建立前，曾在蜀国做官。作为一个“少仕伪朝”的“亡国贱俘”，四次征召，四次拒绝，很容易使晋武帝产生疑忌，会以为李密怀念蜀汉，不满新朝，而这可是一种违抗圣命大逆不道的行为。在逼迫甚急的情况下，李密上表陈述情由，叙述自己不幸的身世，说明不能应征出仕的原因。
情以动人,理以喻人。如果李密仅仅想用情动之，也许阴险多疑的晋武帝会稍动恻隐之心,但是难以持久——你尽孝但不能不尽忠啊，自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛!所以李密必须喻之以孝道大义——为什么李密从“孝”的角度来说理呢？因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。
④李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？ 矜守名节。古代崇尚“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝会怀疑李密是以孝为借口来矜守名节。李密以“本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓”等语打消晋武帝的猜疑。
第二课时
三、赏析语言。
轻声朗读课文，把认为好的语句画下来，然后说说这些语句好在哪？
四字骈句
对偶句式
比喻句
示例讲解：
※“茕茕孑立，形影相吊”。
直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之令人动容。
※“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。
※“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”
以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
※“乌鸟私情，愿乞终养。”
以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？
※“臣之进退，实为狼狈。”
以狼狈比喻自己进退为难的情境，形象生动。※“臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。” 自比犬马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。
四、拓展思考：将本文的第三段和第一段对调一下，好不好？
【课后练习】
1、指出对词类活用情况解说错误的一项（）
A、茕茕孑立，形影相吊（孑，名词做状语，像孑孓一样）B、臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃（日，名词做状语，一天天）C、历职郎署（职，名词做动词用，任职）Ｄ、是以区区不能废远（远，形容词做动词用，远离）
2、指出下列句子的句式特点
（1）急于星火
（2）非臣陨首所能上报（3）谨拜表以闻
（4）逮奉圣朝，沐浴清化（5）则告诉不许（6）少仕伪朝
3、解释下列多音字
⑴ 微
①微斯人，吾谁与归（范仲淹《岳阳楼记》）
②夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺（欧阳修《伶官传序》）③听臣微志（《陈情表》）④今臣亡国贱俘，至微至陋（《陈情表》）⑤童微伺其睡（柳宗元《童区寄传》）⑵ 息
①宋将军屏息观之（魏禧《大铁椎传》）②武气绝，半 日复息（班固《汉书》）③请息交以绝游（陶渊明《归去来兮辞》）④老臣贱息舒祺，最少，不肖（《战国 策．触龙说赵太后》）⑤夜夜不得息（《孔雀东南飞》）⑥门衰祚薄，晚有儿息（《陈情表》）⑦陈涉太息曰（司马迁 《史记》）
⑶ 期
①以五年为期，必复之全之（龚自珍《病梅馆记》）
②良马列期乎千里（《吕氏春秋•察今》）③外无期功强近之亲（《陈情表》）
④谁为我临期成此大节者（全祖望《梅花岭记》）
4、翻译下列句子
（1）臣以险衅，夙遭闵凶。
（2）茕茕孑立，形影相吊。
（3）逮奉圣朝，沐浴清化。
（4）猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。
（5）今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。
（6）乌鸟私情，愿乞终养。
（7）臣生当陨首，死当结草。
第6篇：陈情表导学案
陈情表预习学案
时间2012.03.09
一、学习目标：
2、积累文中主要文言实词和虚词。
3、把握文章结构，理清文章思路，学习作者巧妙的语言表达技巧。
4、深切体味作者的至孝深情，继承孝敬父母长辈的传统道德。
二、学习策略：
1、收集信息渠道：古汉语常用字字典、教材全解等教辅资料。
2、解决问题方法：预习翻译、反复诵读、学生探究、教师点拨。
四、预习体会：
前人评价：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。（后人续）你的体会：
五、课文探究：
第一课时
（一）☆★☆★相关资料链接☆★☆★
1、写作背景：
晋朝初始，晋武帝下诏征李密到洛阳为官，李密以祖母多病，无人奉养，遂上书固辞。后人题为《陈情表》，一作《陈情事表》。晋武帝读后感其孝心，说：“士之有名，不虚然哉！”不再强征他做官，并赐他奴婢二人，令地方官供养他的祖母。李密身为降国之臣，辞不受
命，以不足五百字的表章感动和说服皇帝，可见这篇文章的感人力量。
2、作者简介：
李密，晋初散文家，字令伯，四川彭山县人。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。与此同时，当时李密以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。
3、文体常识：
表是纪传体史书中的一种体裁，如同现代史书的大事纪年表，比如《史记》就有“十表”。它还是臣下向皇上言事的一种文体，也是古代奏章的一种，多用于臣向君表白心迹，陈请
谢贺。“表”还有一种作用，就是向敌对一方发的宣战书，称作“战表”。
（二）☆★☆★课内积累☆★☆★（C级目标1）
1、重要字音：
臣以险衅（）
夙遭闵（）凶
终鲜（）兄弟
常在床蓐（）猥（）以微贱
责臣逋（）慢 犹蒙衿（）育
宠命优渥（）岂敢盘桓（）
有所希冀（）
日薄（）西山
除臣洗（）马 逮（）奉圣朝
过蒙拔擢（）
门衰祚（）薄
更（）相为命
2、通假字积累（1）夙遭闵．凶（2）常在床蓐．（3）臣密今年四十有．四
3、词类活用：
（1）但以刘日．薄西山（2）非臣陨首所能上．报（3）臣不胜犬马．．怖惧之情
4、古今异义
（1）至于．．成立．． 古义： 今义：（2）臣欲奉诏奔驰．． 古义： 今义：（3）欲苟顺私情，则告诉．．不许 古义： 今义：（4）臣之辛苦．． 古义： 今义：（5）九岁不行 古义： 今义：
5、特殊句式
（1）臣具以表闻（2）急于星火（3）臣无祖母，无以至今日
6、名句积累
（1）即无叔伯，终鲜兄弟。，。
（2）但以，。臣无祖母，。
（3），是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短。。
7、本文中的成语积累
（1）茕茕孑立，形影相吊：（2）日薄西山：
（3）人命危浅，朝不虑夕：（4）生当陨首，死当结草：
【当堂检测】（C级目标1）
1、选出注音有误的一项（）
Ａ．险衅（xìn）
夙（sù）遭闵凶
门衰祚（zuò）薄
Ｂ．床蓐（rù）
茕（qióng）茕孑（jié）立 猥（wěi）以微贱
Ｃ．逋（pū）慢
陨（yǔn）首
犹蒙矜（jīn）育
Ｄ．拔擢（zhuó）
宠命优渥（wò）
终鲜（xiǎn）兄弟
2、二．给下列加点的字注音
Ａ．外无期（）功强（）近之亲。
Ｂ．既无伯叔，终鲜（）兄弟，门衰诈薄，晚有儿息。
Ｃ．臣以险衅（），夙（）遭闵（）凶。
Ｄ．寻蒙国恩，除臣洗（）马。
Ｅ．宠命优渥，岂敢盘桓（）
Ｆ．日薄（）西山，气息奄奄。
3．下列各句中的“以”的用法相同的是（）
①臣以供养无主，辞不赴命
②臣具以表闻
③猥以微贱，当侍东宫
④优惟圣朝以孝治天下
⑤但以刘日薄西山，气息奄奄
⑥臣无祖母，无以至今日
⑦是以区区不敢废远
⑧谨拜表以闻
Ａ．①②③④ Ｂ．⑤⑥⑦⑧ Ｃ．①⑤⑦ Ｄ．②④⑥
4．解释下列加点的词语
Ａ．臣以险衅，夙．（）遭闵凶．（）
Ｂ．生孩．（）六月，慈父见．（）背
Ｃ．门衰祚．（）薄，晚有儿息
Ｄ．寻蒙国恩，除．（）臣洗马
Ｅ．听．（）臣微志，庶刘侥幸，保卒余年
Ｆ．零丁孤苦，至于成立．．（）
Ｇ．欲苟顺私情，则告诉．．（）不许
Ｈ．臣之辛苦．．（）
Ｉ．茕茕孑立，形影相吊．（）
第二课时
（三）☆★☆★领悟鉴赏☆★☆★
1、品读课文（目标2）
1.请用文中语言回答，李密在什么背景下陈情的？李密所陈何情？想要达到什么目的？他为什么不直接说自己的目的，而是从自己的幼年说起呢?（C级）
2.思考：李密在陈请“愿乞终养（祖母）” 这个要求时，遇到了什么困难？（C级）
3.思考:请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？（B级）
4.思考：假设你是晋武帝，李密在此提出终祖母的请求，你能不能用一两句话就把他驳得哑口无言？
5.思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？（B级）
六、拓展探究（B级目标3）
1、讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？
2、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
七.学习检测
（一）（二）【高考链接】（B级）
阅读下面的文言文，完成1--4题。
廖刚字用中，南剑州顺昌人。宣和初，自漳州司录除国子录，擢监察御史。时蔡京当国，刚论秦无所避。以亲老求补外，出知兴化军。钦宗即位，以右正言召。丁父忧，服阕，除工部员外郎，以母疾辞。绍兴元年，盗起旁郡，官吏悉逃去，顺昌民以刚为命。刚喻从盗者使反业，既而他盗入顺昌，部使都檄．刚抚定，刚遣长子迟喻．贼，贼知刚父子有信义，亦散去。寻召为吏部员外郎，言：“古者天子必有亲兵自将，所以备不虞而强主威。愿稽．旧制，选精锐为亲兵，居则以为卫，动则以为中军，此强干弱枝之道。”又言：“国家艰难已极，今方图新，若会稽诚非久驻之地。请经营建康，亲拥六师往为固守计，以杜．金人窥伺之意、”丁母忧，服阕，复拜给事中。刚言：“国不可一日无兵，兵不可一日无食。今诸将之兵备江、淮，不知几万，初无储蓄，日待哺于东南之转饷，浙民已因，欲救此患莫屯田。”因献三说，将校有能射耕，当加优赏，每耕田一顷，与转一资，百姓愿耕，假以粮种，复以租赋。上令都督府措置。时朝廷推究章@、蔡卞误国之罪，追贬其身，仍诏子孙毋得官中朝。至是章杰自崇道观知婺州，章仅自太府丞提举江东茶盐事。刚封还诏书，谓即如此，何以示惩，乃并与祠。时徽宗已崩，上遇朔望犹率群臣遥拜洲圣，刚言：“礼有隆杀，兄为君则君之，己为君则兄之可也。望勉抑圣心，但岁时行家人礼于内庭。”从之。郑亿年与秦桧有连而得美官，刚显疏其恶，桧衔之。金人叛盟，刚乞起旧相之有德望者，处以近藩，桧闻之曰：“是欲置我何地耶？”改工部尚书，而以王次翁为中丞。初，边报至，从官会都
堂，刚谓亿年曰：“公以百口保金人，今已背约，有何面目尚在朝廷乎？”亿年奉祠去。明年致仕。以绍兴十三年卒。
（节选自《宋史·廖刚传》）
1．对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（）A．部使者檄．刚抚定 檄：文告。B．刚遣长子迟喻．贼 喻：开导。C．愿稽．旧制，选精锐为亲兵 稽：查考。D．以杜．
金人窥伺之意 杜：制止。2．以下各组句子中，分别表明廖刚“对下采用安抚方式”和“对不公事敢于抗争”的一组是（）
A．顺昌民以刚为命 B．谓即如此，何以示惩刚喻从盗都使反业
有何面目尚在朝廷乎C．贼知刚父子有信义，亦散去 D．百姓愿耕，假 以粮种，复以租赋是欲置我何地耶但岁时行家人礼于内庭
3、下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（）
A．廖刚是南剑州人，任监察御史时正值蔡京当权。他敢于直言，秦事议论无所避忌。又很孝顺双亲，以亲老求往地方任职，父亲去世后又因母亲病辞任工部员外郎。B．廖刚认为古代天子亲自率军，是为防备不测增强主威。当今也应精选亲兵，平时守卫，战时打仗。他又认为，当前国家危难，应率军往建康固守，防备金人入侵。C．廖刚提出国不可一日无兵，兵不可一日无食，如今储将率领部队布于江淮之间，人多粮少，因而要重耕战、行屯田，将校若即能打仗又能种田，应当给以优待。D．廖刚敢于直言，郑亿年因秦桧的关系而得美官，廖刚上疏奏其恶行，秦桧因此忌恨廖刚。金人叛盟，廖刚起用有德望的旧相，以遏制秦桧，又引起秦桧的强烈不满。
4．把第Ⅰ卷文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）（1）日待哺于东南之特饷，浙民已困，欲救此患莫若屯田。
译文：
（2）兄为君则君之，已为君则兄之可也。
译文：
八.学习反思
五步导学教学工作总结总结在一个时期、一个年度、一个阶段对学习和工作生活等情况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，让......
刀豆文库小编为你整合推荐8篇五步导学教学工作总结，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
导学处3月工作总结2010年是四川省进行课改的第一年。为适应课改潮流，学校先后派领导和教师到山东杜朗口中学、昌乐二中等课改名校学习，带回了许多宝贵的经验。结合我校过去十......
第1篇：“问题导学”教学模式概述“问题导学”教学模式简析基于“以学定教，动态生成”策略下的“问题导学”高效课堂教学模式在操作在操作上应注意以下几点：一、深刻把握基本理......
导学教学模式课堂实验工作总结总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，它能使我们及时找出错误并改正，不如静下心来好好写写总结吧。总结......
