合格率教学反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“合格率教案反思格式”。
北师版教材的《合格率》这一课，主要解决“一个数是另一个数的百分之几”的实际问题并在解决问题的过程中探索分数、小数转化百分数的方法。从本课最初的教学设想到实际的教学过程，我都没有安排过多花哨的教具或课件，也没有使用什么复杂的教学手段和策略，这节课是在朴实、自然、常规的状态下进行的。教学中，主要以学生为主体，通过创设贴近生活的情境，激发学生的学习兴趣、营造轻松自主的学习氛围，在自主探索、合作交流的过程中发现问题、分析问题、解决问题，最终归纳思路、明确方法。
反思整个教学过程，本课在以下几个方面取得了较好的效果：
一、让学生体会数学来源于生活实际，生活中充满着数学。片断一：
师：同学们知道每年的3月15号是什么日子吗？ 生：消费者权益保护日。
师：每年这个时候，质量监督部门都会公布一些产品的检测结果。我们来了解一下这方面的情况。（课件演示视频短片）
师：你能说说合格率77.4%表示的意思吗？ 生1：就是每100份产品中有77.4份是合格的.生2：就是合格产品占全部产品的77.4%。
师：今天我们就来研究跟合格率有关的知识。（揭示课题）…… 片断二： 师：学校食堂要购买一批罐头，这里有两种品牌的质量抽检结果：
甲牌 抽查50箱，43箱合格 乙牌 抽查60箱，52箱合格
思考：如果你是购买人员，你会选择哪种品牌？只凭这两项数据，你能作出选择吗？…… 片断三：
师：除了合格率、成活率，生活中还有很多百分率，你能举例说一说吗？它们分别表示什么？ 生1：死亡率占64%。
师：这里的死亡率是什么意思？ 生1：死亡人数占全部人数的64% 生2：还有出勤率，今天全班49人都到齐了，出勤率是100%（生争先恐后地）：还有发芽率、命中率、普及率……
数学从来就不是书本上的枯燥学问，它的身影在生活的每个角落。教师应当充分挖掘生活资源，把有限的数学知识置于无穷的生活情境中。本课一开始，我就播放了一段经过精心剪辑的中央电视台3〃15晚会的视频片段，这个短短50秒的短片，引起学生们的好奇心和疑惑，合格率到底是什么意思？这些产品的合格率代表什么？由此自然引入对合格率及相关知识的学习中；紧接着，以“罐头的合格率”这一情境为载体，进一步讨论：什么是合格率？怎样求合格率？在求解合格率的过程中又进一步探索分数、小数转化成百分数的方法。解决这一系列问题后，我又引导学生回到生活中寻找其它类似的 1 百分率，从中体会百分数与现实生活的密切联系。
二、在计算中探索、在交流中明辨。片断四：
师：怎样求合格率呢？
学生明确：应该用合格数÷检查总数
（学生独立思考、尝试计算，教师巡视辅导，鼓励学生遇到困难及时提出来。）
生提出52÷60除不尽，师明确：除不尽时，通常保留三位小数。（投影展示、集体交流学生的不同算法。）
讨论：为什么要把算出的结果化成百分数？怎样化的？（生小组讨论后集体交流各自的想法）…… 片断五：
分别用不同的数表示图中蓝色部分占整幅图的多少。（学生独立完成，集体交流时着重说明是怎样化成百分数的）师：结合以上的计算过程思考：小数、分数怎样化成百分数？ 生自由交流，引导学生逐步明确：（课件出示）
小数 把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号
分数 …… 化为分母为100的分数 先化成小数再写成百分数
百分数 百分数面向21世纪的数学教学，我们的理念是“数学教学应该为学生提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。本节课我给学生创建了一个开放的课堂教学环境，突出以人为本的教学理念，充分挖掘学生的学习潜能、尊重学生个性，鼓励他们独立思考、大胆发言。在集体交流中，让学生既介绍自己的想法，也吸收他人的方法、集思广益。让他们将模糊的个人经验逐渐上升、归纳为准确规范的数学方法。这一过程既让学生亲身经历探索和发现新知识的过程和方法，又是对学生思维能力、归纳能力的训练和培养。
三、鼓励算法多样化，锻炼学生思维。片断六：
学生独立思考、尝试计算罐头的合格率后，展示、交流各自的算法： 生1：甲牌：43÷50=
***8=，乙牌：52÷60==，＞，***0所以乙牌的质量好些。
5252086.74386==86%，乙牌：52÷60====86.7% ***786.7生3：乙牌也可以这样算：52÷60≈0.867===86.7%
1000100生2：甲牌：43÷50=…… 片断七: 学生独立思考、计算树木的成活率后，集体交流想法： 生1:用400÷10=
102.5==2.5% 400100师:大家同意这种算法吗?这是树木的成活率吗? 3 生明确求成活率应该用成活数÷总棵数,这里的“10”是没有成活的棵数后，继续交流。
390=0.975=97.5% 4003900.975生3：也可以把分子、分母同时除以4，即：400÷390===97.5%
40010010生4：也可以先算400÷10==2.5%，再用“单位1”减去没成活的400生2：用400-10=390，再用400÷390=2.5%,就是成活的97.5% ……
《数学课程标准》关于“提倡和鼓励算法多样化”的主张，是从发展学生思维的角度提出的，同时也是实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的一个崭新平台。本课中，我为学生提供了充足的展示和交流空间，让每个学生都有机会发表自己的观点、倾听别人的意见。学生展示的几种不同算法，不仅具有很强的代表性，而且不同的算法体现了学生不同的认知方式。一种方法适合于一个学生，但未必适合于其他学生；同样，教师认为简捷的方法学生也不一定能够完全接受。此时，我引导学生通过比较哪种方法更简捷、更方便，进行算法的优化，同时水到渠成地归纳出分数、小数转化为百分数的方法。这样，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性，并逐步培养学生的创新意识，锻炼他们的思维能力。
此外，通过本节课的教学，我也发现一些不足之处和尚待改进的地方：
1、课堂气氛还不够活跃，小部分学生的思维没有真正动起来，4 同学们的思考和交流显得比较拘谨，思维的火花还缺乏真正的碰撞。这在相当大程度上是客观原因造成的：由于教学方式的截然不同，本班学生在近一年的时间中常常处于被动学习状态，逐渐呈现一种懒于思考、被动接受的学习倾向，因此在本课的教学中，学生在小组和集体交流中的参与程度不够、思维不够积极，没有很好地达到预想中的效果。
2、某些具体的教学环节尚待改进，若有机会再教可作进一步修改。如：罐头的合格率情境中，师提出假设：“如果你是购买人员，你会选择哪种品牌？”本意是想引起学生争辩，在争辩中明确仅存凭这两项数据不便于直接比较出哪种产品更好，从而产生学习“合格率”的需求，体会求合格率的必要性。但学生经过了预习，没有在这一问题上产生矛盾冲突，而是直接说出了解决办法：用43÷50、52÷60。这时，教师就该因势利导，先让学生用自己的方法作出选择，再进一步说明这其实就是在求两种产品的合格率，最后明确合格率是什么以及为什么用百分数表示。我想这样修改后教学效果会更好些。
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