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24字教学模式实施之感
万荣县南街小学 董红梅 电话：*** 从教十多年来，回首教学模式的历程，自己倍感传统教育的根深蒂固。虽然教学手段在不间断地频繁更替，但是高分低能的“人才”终究不能适应社会的发展。为此，杜郎口中学先前大胆迈出一步——解放了教师，挽救了孩子，唤醒了教育。
一、新鲜事物的适应都需要一个过程。
为了响应上级号召，更快地适应这种新鲜事物——24字教学模式，学校每个角落都布置关于这方面的标语，并派车往返于杜郎中、太谷，让骨干教师带头扎根两所学校寻宝取经，教师更是马不停蹄一方面潜心研究教法，另一方面交流实施策略与方式，虽然困惑重重，阻力接踵而至（教师几乎不讲，学生还要学会），但我们还得慢慢适应。记得刚开始每节新课将近三天的时间（六课时）才能马虎上完：
第一天（两节课），出示预习学案，独立思考后小组合作交流，一眨眼就这样过去了，讨论无果，展示更无从谈起；第二天（两节课），继续进行上面的程序，怎知那种激烈的场面更加强烈，一分钟，两分种„„等来等去真可谓“杳无音讯”；第三天（两节课），开始展示，谁知有的“呆如木鸡”，有的“语无论次”，有的“错误百出”，有的“笑话连篇”，真可谓“答非所问”、“文不对题”气得你真是无话可说，但还不能多讲。
难道是自己的预习学案层次性和梯度安排上有问题？还是小组合作学习交流开头就是这种局面？我反思后感觉到十分茫然。不过话说回来，可喜是大家共同合作学习后，学习兴趣更加浓烈，效率相当提高。实不敢相信，我们班的学困生郑博元、姚雨歧、张泰祯等同学个个都精神抖擞，学得可起劲了，再看看他们的书写字迹，也来了1800大变化——方方正正，工工整整，这难道就是小组合作带来的可喜变化？
面对这点可喜成绩，我倍增信心。每天活动时间在教室培训各小组组长的教态、教姿及数学术语，课下与同学科教师谈论新课改的改进方法和注意要点，闲瑕时在电脑上查阅杜郎口的“小组合作”的教学模式。那段时间自己几近“疯狂”。终于有一天，自己从“疯狂”的境界中冷静下来，那就是杜郎口中学教学模式的历程一现：
第一，杜郎口教学模式的诞生长达六年时间，可谓艰辛。由此可见，这种教学模式实施的艰难性。
第二，这种教学模式得到省市领导的亲临指导和引领，可谓它非一所学校的“力量”所能达到。
第三，发挥“领头雁”作用。杜郎口中学主要以“头”为范，从教研领导做起，扑下身子，真枪实干。
这种坎坷的历程从这三方面足以验证“小组合作”教学模式实施的艰巨性，更何况我们还是生搬硬套谈何容易？我们看到的只是人家的表面文章，实质性的我们或许略知皮毛，甚至一知半解，要想接受这一切的一切，只有慢慢、甚至很长时间的适应。这是需要一个漫长而艰辛的过程。
二、领导常抓不懈“硬命令”实施，同行互相切磋“请进来，送出去”。传统教育根深蒂固，要想一下子批转过来，是根本不可能的事情，特别是对一些年长的教师来说，这纯粹就是对他们生命的再一次洗礼，但改革就是改革。
作为一校之长，校长有绝对的决策权。只有常督常抓，常抓不懈，把24字教学模式天天渗透天每节课堂，硬命令实施——违者辞退，不间断推门听课。习惯成自然，在强制的手段下，不会的会了，不熟的熟了，熟了就精了。
我们南街小学的领导和教师就是这样一步一步艰难走过来。今年四月份，学校决定先听四、五年级语文和数学教师的课，那知他们个个怨气十足，传统教学氛围弥漫整个课堂。那知，校方马不停蹄二次进驻他们的课堂，虽说他们心存怨气，但课堂效果非同一般，个个课堂都发生了翻天覆地的变化，最后，赢得了各位领导的一致好评。
为了更快地提高教师的教学水平，迅速适应教改形势，学校再次与同行其他兄弟学校互相切磋，走进他们们的课堂，倾听他们的讲座。
今年三月份，我校所有数学教师分两批去县城北初中听了两节几何展示课，回来的路上，个个滔滔不绝，神采飞扬，好像在述说着一个个美丽的神话„„
“请回来”就要“送出去”。当我们学校初露初角时，我们也要让他们另眼相看。于是，其他兄弟学校慕名而来，主动上门取经。这样一来一往，我校的“美名”不径而走。
每位教师不需再强制，自觉不自觉就用上了“24字教学模式”。听，每个教室激烈的讨论就是见证。教师的脸上洋溢着灿烂的笑容，孩子的嘴角裂开了花„„
三、一流的课堂，一流的评价，来自一流的学校。
一节成功的课可以印证你是一名优秀的教师，一口流利能压场的评语，我认为你可谓一名“高高在上”的教授。
今年四月份，我们学校三到六年级数学教师听了联区选送的课（因为是五年级的课），局领导让五年级五位数学教师进行评价，那知，他们一套套语惊四座的数学评语，一条条精湛的教材评析，一问问大胆的疑点设问不能不令人刮目相看，赢得了局领导的一阵阵赞叹和喝彩。那个争先恐后、滔滔不绝、绘声绘色、人声鼎沸的场面不能不令所有在场人折服！
我为南街小学教师在教学上表现出来的豪爽感到万分欣慰。乘着课改的东风，我所带的班也在发生着不同程度可喜的变化。
四、“一道面积题引发的争议”再次加深了我对“24字教学模式”的理解。一根铁丝正好能围成边长为4分米的正方形，如果用这根铁丝围成长方形，它的面积有多大？
这是北师大版三年级下册49页一道关于“求面积”的应用题。
这本是我留给孩子们晚上的家庭作业（还有51页的数学游戏），那知第二天早上上课时，一位同学精彩的展示，让此题在班上及教师中引发了不小的争议，继而推向了更深的思维境界„„
首先，我布置这两道题主要有两个目的：第一，让学生养成动手操作有助于思考的习惯。为此，我特意把“4分米”改为“4厘米”就是想把操作空间与思维空间融合于作业本这一界面上，更好地有机结合进行发挥、思考。第二，使两道题开形成显明的对比，悟出两个道理：周长相等的长方形，面积不一定相等；面积相等的长方形，周长不一定相等。其次，我还想大讲特讲我对本题高深的理解。谁知几句问话竟掀起如此大的波澜：同学们，这道题你们是计算出来的还是动手操作得到的？计算出来的举手——一半，动手操作的举手——一半。动手操作的同学谁能说说自己是怎样操作的？——头低下，无语。一分钟，两分钟„„“老师，我知道”，突然，我们班的聂锦鹏同学举手示意，接下来，一番振振有词的讲解压服了全班所有在场的同学：大家看，正方形是个封闭的图形，所以先把细铁丝两头“合”住，然后围成“边长是4厘米的正方形”，如果要围成长方形，那么，长方形的长一定要比4厘米长，长多少呢，我们假设长1厘米、2厘米、3厘米，但不能长4厘米，因为长边加1厘米，宽边就要减1厘米。如果长方形长边比边长4厘米长4厘米，那么宽边就要减4厘米，这时宽边就成了0厘米，就围不成长方形。大家看，我是这样围成长方形的（他边说边操作）：要使长边比4厘米长，就要把正方形边长拉长，边长越长，就是长越长，宽越短。这样下去，长方形越来越扁，大家想一下，我感觉答案好像不是三种，有无数种，如果用毫米作单位的话，大家认为呢？教室死一般寂静，霎时，“哦”的一声，犹如睡狮猛醒，同学们恍然大悟，异口同声发出醒悟的喉音。这时，急促的下课铃声也来凑热闹，我和孩子们不得不在一阵又一阵的“喧闹”声中下课了。
回到办公室我畅开心扉与同学科的几位教师交流了这种方法，那知也引起了一场“轩然大波”，最后，大家在切磋、商议、赞许下带着“聂锦鹏”法奔赴各自“前线”，大显身手„„
“24字教学模式”解放了教师，挽救了孩子，唤醒了教育。我已适应这种模式。我会朝着这条路坚定走下去的！
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