骆芳老师“课内比教学”反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课内比教学活动的反思”。
“除数是接近整十数的除法”的学习是学生在学习了除法的估算、除数是整十数的除法的基础上进行教学的，骆芳老师“课内比教学”反思。教学中我注重让学生运用已学的知识自己解决除数接近整十数的除法的计算问题，让学生体验数学知识的形成过程。
我在教学时通过复习试商的方法、估算、笔算除法（除数是整十数），为学习新课做准备。教学例2：21本《作文选》共付84元，一本《作文选》多少元？学生分析得出用84÷21计算时，我没有刻意地教学生如何计算，而是先让学生思考看能不能用我们学过的方法解决这类笔算题问题。学生很快想到可以将21看着20来试商，将新知识除数不是整十数转化成除数是整十数来计算，这样很好地衔接了新旧知识，化解了今天的重难点，同时学生也尝到了成功的喜悦。
这时我没有急于总结方法，而是进行一组训练后，让学生自己总结刚才遇到除数不是整十数时是怎样处理的？当学生总结出“把除数看成与它最接近的整十数来试商”后，马上进入例2（2）的分析，学生列出算式196÷39后，让学生试算，汇报计算情况。这里学生遇到“调商”的问题，我马上让学生讨论：初商4时余数是40，比除数39大时怎么办，学生马上调商为5，得出了准确商，教学反思《骆芳老师“课内比教学”反思》。最后小组分析讨论试商的方法，学生很快分析归纳出：初商小了要调大，大了要调小，最后才能得到准确商。最后让学生讨论将除数看着整十数试商的方法，学生得出用“四舍五入”的方法来转化。
值得一提的是，针对教学重难点和学生的实际情况，我精心设计补充了两道题目。一题是在教学第一个例题之后，补充了84÷24。四舍商易大需要调商的练习虽然书上没有出现，但是自己在备课时需要考虑到并进行另外的补充，否则会给学生造成只有五入商易小才需要调商的假象。另一题是在学习了第二个例题之后，补充了195÷39。这样设计的目的是，学生不仅知道了余数比除数大时，商小了需要调商，而且余数和除数一样大时，说明商小了，也需要调商。这样做分散了教学的难点，学生能够更好地掌握知识。
“教是为了不教”，学生稍微跳一跳就能摘到果子，我们为什么不让学生亲自去思考、去尝试、去探究呢？本节课我没有采用灌输式让学生被动地听，而是通过恰当的引导，让学生在自主、探究、合作中学习。在教学过程中让学生经历“感知”——“比较”——“理解”——“发现”这一认知过程。让学生自己提出问题，再自己想办法解决，并能以小组为单位共同合作完成；让学生亲自体验知识的形成过程，促进学生思维的发展。这样在教学中的“放手”，既很好地完成了教学目标，又发挥了学生学习的主动性，使本来单一无味的计算课变得活跃而有节奏感。学生的思维一直都是活跃的，紧张的。每一环节后，他们又很有成就感。收到了较好的教学效果。
我感到不足的是，利用本节课的教学培养学生良好的学习习惯这一方面做的不够好。试商、调商时，学生要经历改商的过程。落实到作业本上，有些学生因为用的是钢笔，擦的不干净，甚至把作业本擦破了。我进行了反思：教师应该在板书时先用笔轻轻地写初商，等确定了真正的商再用笔写重一点，这样就起到了很好的示范作用。
计算课的教学既要让学生掌握计算的方法，又要设计新颖同时培养学生的自主学习的能力并非一件容易的事，把学生放在主体地位，体现学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、促进者、引导者和合作者。这样才能让我们的教学焕发出蓬勃的生机。
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