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小学英语教师应注重感悟的过程
“实践出真知。” 教师的感悟能力应在自身的感悟过程中得以
形成和提高。以经验学习理论为基础，教师感悟过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。第一、具体经验阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识
到问题的存在，并明确问题情境。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到感悟环节。但教师往往并不容易明确意识到自己教学中的问题。因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题。
第二、观察与分析阶段。教师广泛收集并分析有关的经验，对
照自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身。在小学英语教学中，我们可以通过自述与回忆、观察模拟、角色扮演，或借助于录音、录像等来获得信息数据。对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的思想观点到底是什么，它与目前所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。
第三、重新概括阶段。在观察分析的基础上，感悟旧的教学指
导思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。第四、积极的验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行
动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。
在我从事小学英语教学的6年中，我感到我时时在经历这样的感悟过程。以课堂教学方式的感悟为例。最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是小学三年级学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和教学录象中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。我想此时，我是经历了感悟最为重要的两个阶段——具体经验和观察分析。之后，我将自己感悟的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的过程中，又出现了不一而足的问题，如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的感悟、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。
教学感悟毕竟是以教学水平的提高为其归宿的。这种循环往复的感悟过程带来教师自身感悟水平的提高，也对教师的教学水平的提高有所裨益。当然，在实际的感悟活动中，以上的四个环节往往前后交错，界限不甚分明。
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