以“学“为本,注重教育过程由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“注重过程中的教育”。
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http://www.jy365.net 构建以“学”为本、注重教育过程的高教质量评价体
系
史静寰
清华大学教育研究院常务副院长
今天我想讲的主题是构建以“学”为本，这个“学”代表了两个基本的含义。一个是学生，一个是学习，所以构建以学为本、注重教育过程的高教质量评价体系。
我很高兴在孙司长讲完了现代大学制度之后，特别是讲到我们现在要加强现代教育评价，特别是多样性、多元化的教育质量评价。所以，这个话题很好地配合了他的那个话题。
一、中国教育发展的背景
以“学”为本，注重过程。今天我们聚焦在人才培养。大学的人才培训、教学科研、社会服务、文化传承等。今天我要讲的质量评价更多的是在人才培养。怎么样能够把大学最本质的工作做好，用什么样的方式能够保障人才培养的过程的质量能够得到保障。这个必须把它放在整个中国教育发展的大背景之下，这个背景我不多强调。
一个，我们应该要意识到胡锦涛主席在几次讲话当中非常强调的就是世界大发展，大变革，大调整的一个时期，和给中国社会发展，包括教育发展带来了一个机遇。为什么这样说？因为中国作为后发展的国家的问题，在世界格局已经基本稳定的情况下，中国要找到自己的新的位置是有一定困难的，而在世界大发展大变革大调整的时期，倒有可能利用世界格局的新变化给中国创造新的机会。所以，不管在什么时候，一个国家，特别是像中国这样的大国的崛起，它需要教育的支撑，需要人才之支撑，所以，人才是第一资源，是国家发展的战略资源。胡锦涛主席这样的判断是非常地切合我们现在的局势的。
在教育发展当中作为重要的国家发展的“软势力”，其实世界各国，特别是重要的国际组织对教育发展的重要性的阐述，这几年越来越突出。比如，世界银行联合问教科文组织，现在在它的文件里头明确地提出：高等教育是现代世界的基础教育。目前，我们的高等学校在校生人数也大家超过了三千万，所以，它是现代世界的基础教育，主要指在知识社会，对人才的教育水平的要求是大大地提高。本科教育正成为许多高技能工作的基本资格，高等教育不再是一种奢侈品，是国家社会和经济发展社会的必须。特别对发展中国家来讲，世行这样的组织已经明确提出：没有更多更高质量的高等教育。发展中国家将会发现自身越来越难以从全球性的知识经济当中受益。所以，在过去90年代曾经强调基础教育的重要，并不是杭州精英在线系列课件
http://www.jy365.net 说现在的基础教育不重要了。但是，我们要加强对高等教育的投入，要加强我们在高端人才的培养上，中国作为一个世界大国的人才储备，这是非常重要的。
二、大学教育的质量问题
由此，我们就转到了下一个话题。在高等教育，从精英阶段进入大众化阶段之后。高等教育的发展进入到了一个新的阶段，就是质量观本身也在发生变化，评价质量的方式也在发生变化。所以，我们可以在世界范围内看到一种趋势，就是对质量问题的关注。
联合国教科文组织早在2000年对质量问题就有一个很明晰的界定。什么是质量？使所有受教育者能够取得公认的、可衡量的学习成果。这两个修饰词非常重要，公认的和可衡量的。
OECD在2006年专门的政策报告就是高等教育发展的。他说，高等教育面临着一项崭新的任务就是超越增长，使得高等教育不仅更大，而且更好。所以，我们现在对高等教育的评价更多的要从更好的角度去考虑。全面提高高等教育质量，也是教育中长期改革发展规划纲要里边的核心内容。
谈到这儿，大家自然就会问，虽然我们有了公认、可衡量的学习结果，这样的一个要求，但是到底什么是大学教育的质量，如何评价和测量大学教育的质量。所以，我们对这一个问题，我们想能否换一个角度，从这个角度。其实对质量问题的重要性毋庸置疑，大家都已经充分认识到了，但是什么是质量？如何评价质量？实际上，我们的观点并不是很一致。
简单地归纳一下，对国际社会、高等教育人才培养质量评价，它有一个大致的趋向和走势的判断，我概括出了这样三个基本的特征。一个使用通用的或可比较的国际化的评价标准。突破国家和其他单一教育系统制定标准的局限，建立起以“实质相当”为原则跨国家互认学历的国际认证标准和程序。为什么这样呢？因为知识经济的时代，劳动力市场是一个流动的，而且是一个全球的，所以，中国这样的人口大国现在已经成为国际劳动力市场上重要的一个提供国和使用国，所以中国的大学毕业生要进入国际劳动力市场，这是一个必然的趋势。我不知道大家听说过没有，现在在工程教育上，我们正在力推叫“华盛顿协议”，这个“华盛顿协议”其实就是一个工程教育方面一个质量认证的标准。加入了“华盛顿协议”之后的国家，这些学校培养出来的毕业生在工程教育的市场上，他的学历是得到承认的。中国这两年都在全力推进要加入“华盛顿协议”。有了可以通用、可比较的国际化标准，它保障我们培养出来的学生，在国际劳动力市场上具有竞争力，这是第一个特点。
第二个特点以“学”为中心。又一次出现以“学”为中心，这个“学”代表了学生和学杭州精英在线系列课件
http://www.jy365.net 习，这两个概念。以“学”为中心的增值性视角，这个增值性是目前在教育评价里用得比较多的一个词，叫做Value added。其实，它就是强调教育过程为学生的成长和发展带来的变化。所以，它强调，我们不是看你最后的结果，而是看学生入校的时候和毕业的时候相比，它在学习和成长上什么明显的变化，给学生增值，增加了哪些。
第三个，以证据为基础的可持续的评价方式。这个以证据为基础，evidence-based也是我们现在特别突出的一个经常用的概念。你说你学校培养的人才好，他说他的学校培养的人才好。我们基于经验有一个判断，但是我们现在越来越突出的是你说你的好，还是不好，要拿出证据来。而这个证据又不是我出了一两个领导人，出了一两个企业家这样的零散、单个的。而是要通过长期的积累，科学采集的数据和可显现的证据，所以刚才孙司长提出了质量年度报告是一个非常好的报告，学校要用坚实的数据向社会呈现我这个学校教育的质量的状态。有了这三个通用的、可比较的国际评价标准，以“学”为中心的增值性的评价视角和以证据为基础的可持续的评价方式。如此说来，我们接下去的教育的质量观就比较清晰了。
当然，关于教育质量观我们还可以换一个视角来看，一个对于大学来说，办大学，大家都知道，它是一个非常有资源需求的，所以它是一个资源依型的一个机构。所以，传统对大学的质量观，我们概括起来大致有这样的几个方面。一个，我们叫资源观，强调学生的办学经费，硬件、设备、办学条件等。严格来说，我们第一轮的本科教学评估更多的是资源驱动，看你办学条件是不是具备，满足生源扩大等这样的一些对资源的需求。所以，第一轮的本科教学评估最大的成果就是促进政府和社会对高等教育的投入，“巧妇难为无米之炊”，我们要办大学，要扩大招生，必须要保证最基本的资源投入。
接下去还有一种叫产出观。所谓产出观更多的是看大学培养出来的学生，你产出的学术论文、科研成果等。我们当前一些研究型大学特别强调定量地对教师、对学校，包括上海交大搞的大学学术排行榜，明显的是以产出观为导向的。
另外一种叫水平和声望观。水平和声望在一个更长期、稳定的领域里头看大学的状况，强调你必须的优秀的学生，总体的状况。你有没有学术大师，你的学术积累，办学历史等。所以，往往一个历史悠久的大学，大家越认为它有文化底蕴，这是水平和声望观。
但是现在新的质量观就是强调了增值性。增值性，刚才我说到了，它是强调大学教育，为学生带来的变化，学生在校期间的收获和提高，如果从这个角度来看大学的质量的话，我们就有了不同的一种角度。
如何评价大学教育的质量，这两个我们也可以看得到，黄色的，比如说这是投入，大学办学的，办学条件，注重学校的硬件、基本办学条件。这是我们第一轮评估非常强调，而且杭州精英在线系列课件
http://www.jy365.net 很有成效的一个方面。粉色这一块，我们强调注重过程和结果的评价。注重过程特别强调的是人才培养或者教学过程和活动。这个活动导致了结果就是我们所说的你要performance-based，你要看你的表现，看你的成果。而且，蓝色表现的是大学教育人才培养不仅仅是是4年，你的毕业生就业率，还要看你就业之后整体的生涯发展。所以，我们现在有一些院校也知道，比如很知名的麦克思，麦克思公司就是运用市场化的一种手段来帮助大学评价它培养的毕业生到社会上以后，用人单位和他的薪金收入等，用这样的一些评价来给大学反馈自己的培养的人才，所以这是通过生涯发展。
我们再以学生为中心的大学教育质量评价的这样一个基本观念之下，我们还要突出一个学生观的变化，所谓学生观的变化就是我们当老师的都知道我们要面对学生、要考虑学生。但是你把学生定位为什么，这是基于不同的学习观，比如传统教育观里头，它对学生的定位，把它看作是知识的接受者，所以评价更多的是看学生对知识的接受的程度，我们传统的考试是非常典型的，就是学科考试，期末模式，都是看学生知识量掌握得怎么样。后来市场化的观念引入之后，学生被看成是教育服务的消费者，既然是消费者，他就有权去保障自己的消费权，得到了尊重。所以，教育评价就增加了一项，就是教育的满意度。所以，我们现在很多大学都有学生评教的环节。其实学生评教很重要的是，我对这堂课、这门课，我是否满意，是不是跟我的期待的匹配程度以及这个老师的教学准备、知识的储备以及他表达的方式是不是让我感觉我满意。所以教育满意度本身现在也成为很多国家评价质量的一个重要的标准，但是并非仅仅如此，因为学生的角色非常地多样，在现代教育观底下，学生更重要的是独立自主的学习者。这个我们大家都能够明白，因为如果把学生仅仅看成是消费者，我们不管多好的教育服务，学生自己不投入，自己不主动，不努力的话，没有老师能够替代他，所以学习不是单方面，我给你提供服务，你满意不满意的问题，它是作为一个独立自主的学习者，你自身，你的学习态度，学习投入，学习的过程是怎么样的。另外，学生还有一个很重要的角色，特别是大学生，他是走向成熟的劳动者，这个概念意味着你现在在校的学习要体现在你毕业以后，在劳动力市场上你的竞争力如何。所以，后面的这两条就是作为独立自主的学习者，作为走向劳动力市场的成熟的劳动者，你所具备的你的学习性投入，你的生涯发展，是衡量一个大学教育质量非常重要的标准。所以，下面我讲的质量评价就基于这样的一个现代教育观，现代学生观为支柱的一个质量评价体系。
我们搞教育研究的人都强调教育、人的学习、人的教育是一个非常复杂的过程，影响人的学习和成长的因素并不是单方面的。简单概括一下，我们就能看得出来，我们把一类因素归结为叫“学生的先赋性因素”，什么叫先赋性因素？就是学生自己没办法去选择，是他给杭州精英在线系列课件
http://www.jy365.net 定的，比如他的性别，他是男孩还是女孩，他的民族，他到底出生在农村还是城市。他父母的职业、教育水平以及决定的社会经济地位，甚至他的资源禀赋，他自己的智商，这些很多是跟DNA，跟父母的条件有关。所以这一些都是给定的，学生并不能自己选择的，我们叫先赋性的因素。还有一种，我们归结为叫“教育过程”的因素。一会儿，我讲得更多的内容是从教育过程性的因素来谈起。教育结果，就是我们所说的学生的教育收获，教育收获可以归纳为知识上的、能力上的、价值观上的、社会性发展上的，都可以。另外，它毕业后的工作。我们说你的工资，你的工作性质，你的工作升迁机会，应该说都跟你大学教育本身也是有关系的。
所以，如果我们把先赋性因素和教育过程的因素和教育的结果的关系来看，先赋性因素肯定影响教育过程，因为学生不是一个真空，我们老说学生是一张白纸，其实不可能。学生是带着他丰富的前期的先赋性的特征进入到大学的，所以，他肯定影响到他的教育过程。当然，他的教育过程也会影响他的结果。学生的先赋性因素也会影响到教育结果。为什么现代社会对教育公平特别强调？现在说你学习成绩再好，不如有一个好爹，为什么大家会有这样的感觉？就是因为的的确确，现在很多先赋性的因素是在影响着学生就业、学业的职业发展。先赋性的因素对过程的影响，对教育结果的影响是肯定的。但我们为什么重视过程的影响，因为作为教育研究者，我们认为教育过程对结果而言，它有一种政策性、改进型。你的先赋性因素，你知道了以后，你并不能去改变它，而你必须要想办法用过程性的因素作为一个中介去改变。所以，你是来自农村文盲家庭的孩子，有可能你在前期进入大学前的准备上在相比之下，比如说你的外语知识面等可能会受到一定的影响，但是教育过程会给你这种先赋性的因素带来一种很大的补偿的作用，所以我们怎么能够通过更好的地改变教育过程，对学生的教育的要素，这种因素来改善它的教育结果，这是我们关注的最核心的问题。
国际上以学生为本，关注学生过程和学生就学经验的测量工具非常多。在这我只是归纳了几个，比如英国的全国学生调查，就是NSS，如果大家把google上，你把NSS打上去，你会发现一系列的关于英国大学生调查的资料。这个调查的特点特别强调学生对学生教育的满意度，而且每年每个大学特别是接受政府拨款的大学必须要把NSS，你的大学的得分，你得分的均值，你要挂在你学校的网站上，这样大学生在选择大学的时候，这是他的一个重要的参考，所以很有意思的，一些研究型的大学的NSS的均值并不一定好于一些小型非常重视本科教育的一些学校。
第二个是美国的大学本科生学习性投入调查，我们简称NSSE。这个NSSE，同样，如果大家在google上打，打出这个词的话，你会发现一系列的文件，这个工具的特点更多的杭州精英在线系列课件
http://www.jy365.net 是从行为上和看学生的形式性投入和他的学习发展状况。
另外一个也是澳大利亚本科生学习性投入调查。我们简称AUSSE，AUSSE是在美国的NSSE的基础上做了一些修改，也是重点关注学生的学习性的投入和他的学习的产出。
这几个工具的共同点都是在揭示学生作为学习主体在学习过程当中所有具有的不可替代的作用。
为什么我要给大家介绍这些工具，因为这是我们接下去，我觉得对我们的启发。这些工具都说明在国外，特别是在高等教育发达国家的国家，它们都采用了一个共同的做法，就是低于调查数据的深入分析和研究结果来判断本科教育到底存在什么样的问题，然后有针对性地来设计干预错这些可以说代表了发达国家不断地去改进大学教育的一个重要的特征，也是它保障人才培养质量的一个有效的措施。
三、大学生“学习性投入”问题
清华大学教育研究院在2007年，我们就开始引进了这样的一个调查工具，关注大学生的学习性投入以及对我国本科教育、教学改革的政策启示和借鉴。什么叫大学生的学习性投入？学习性投入这个词说起来的话很容易，就是表示了大学生在以学业为目的的活动上所花费的时间和精力，就是大学生的学习性投入。为什么要看他以学业为目的的活动上所花费的时间和精力呢？因为这个工具的设计者认为，以看他所花费的时间和精力是能够预测他的学业状况和他大学期间以及大学毕业以后的发展状况的。这样的一个假设，使得他特别关注，因为学生毕业以后，他表现得怎么样，反馈回来的信息只能对改进后面的学生有用，对这个学生已经帮不上忙了，而如果我们在这个学生在校期间就已经能够通过他在学业上的学习投入来预测他的学习结果的话，我们有可能可以通过过程性的干预来提升学生的学习产出。
1998年，由美国的乔治•库，这是美国著名教育质量评价人。他带着他的团队都开发出了全美大学生学习性投入调查这个工具。目前在全美1000多所大学已经进行了10余年的调查，是一个非常稳定，而且在全球范围内可以说最有影响力的一个大学生学习状况的一个调查工具。我们现在发现他在美国的重要性美国公立及赠地大学联合会，就是它的公立大学（州立大学），州立大学基本上都要求把你这个大学学生的NSSE的成绩要公布在学校的网站上。这是表现他的人才培养质量，他的本科教育的过程性指标的一个非常重要的证据。
我们简单概括一下大学生学习性投入的五个可比指标，我觉得这个工具是特别有价值的东西。他把学生的学习行为用一个五个结构性的指标体系，把它呈现出来。一个叫学业挑战度、一个叫主动合作学习水平、第三个叫生师互动，第四个教育经验丰富程度，第五个校园杭州精英在线系列课件
http://www.jy365.net 欢迎支持度。这五个指标，有不同的小题构成，所以在运用五大指标所建构的一个常模实际上就是用数值化的得分来表现学生的学习行为，是一个学生自我报告的一个问卷，所以把学生的行为转换为数值化的得分。把得分进行相加整合以后构成一个总分，构成一个均值，来进行数据的跨国比较，同类大学的比较，大学生在不同学习阶段的学习状况的比较。这个说起来，一会儿我会举例子说明。
清华大学自2007年起，与美国印弟安那大学研究团队合作，对工具进行汉化及文化适应性修订。所谓汉化就是说它不是简单的翻译，因为一个对学习行为的工具，它必须要考虑它的文化的适应性，美国学生能够理解的问题是因为他的生活环境。拿到中国来，中国学生未必一定理解，甚至有一些美国学生必有的学习行为在中国学生当中未必一定有。比如，有一些类似宗教的这样一些题目，在我们的汉化题目当中我们就做了必要的删减，我们在删减当中保留了五大可比指标，因为你要保留这个，你才能跟美国的院校的均值进行比较。增加了个人的背景信息，院校的相关信息便于对我们的院校、教学过程进行深化的分析。另外，我们还针对中国高等教育的过程，特别是教学环节，我们增加了教育过程和环节的7个小量表。这是我们在中国的问卷里才有的，另外我们增加了一些新的测量的维度。比如，反映学生学习倦怠和厌学情况的题目，学生的学习状态，他是厌学还是喜欢学习，学习动机的题目在美国的题目里头是不包括的，因为他们认为动机是主动性的东西，是没有办法做出测量的。但是，我们认为在情况的学习情景之下，学习性投入只看他的学习性的得分，而不去考虑他的学习动机的话是很难去做出判断的。因为我们的应试教育的传统使得学生可以在学生上付出很大的时间，学习精力花的时间很多，但是他一点儿都不喜欢学习，他一点儿都不想学这个科目。这样的情景，如果美国你不喜欢这个专业你就转，你不喜欢这个学校你也可以转学，甚至我学的这两年我觉得学烦了，我还可以休学一段以后我再返回来。所以，这样的一些情景使得我们的动机成为必须考虑的问题。由此，我们增加的这些内容重新构建了中国大学生学习行为量表。
2009年，在清华研究团队在全国27所自愿参加的院校采用完全随机方法，在本科生中抽样，发放了31000份调查问卷。后边，我的一些数据分析就是根据我们的实际调查的样本。
2010年，除自愿参加的院校外，我们又采用院校分层抽样方式又在全国抽取30所不同类院校，共46所院校，发放6万份问卷。
2011年，参与项目的院校数扩大到59所。发放问卷达到8万份，部分院校采取校内追踪方式（可分析个体变化），所谓校内追踪的方式就是使得学生一年级的表现和三、四年级，就是同一个学生，他在校期间，他表现的情况到底是正向变化还是一个负向的变化，你是可杭州精英在线系列课件
http://www.jy365.net 以追踪的。
下面我们简单地讲我们的调整的一些结果，我想可能会对大家会有一点启发的地方。一个首先要说我们汉化之后的工具在教育测量的效度的指标上是非常不错的。在这NSSE自身的五大可比指标内部的信度得分，这是NSSE—CHINA，有一些得分，我们还要高一些。
2009年开发的六个教育环节的小量表，我们的信度得分都在这个括号里，一般认为点六，这就是一个比较好的，就是可以接受的，到点八，就是非常好的一个信度效度非常好的，所以这是我们的量表的情况。
这一个，我们考察的是大学生的学习性投入，但是我们必须要证明，大学生的学习性投入和学生的学业表现之间是相关的。大学生学习性投入得分越高，他的学业表现也应该越好，这样我们才能证明这个工具有对学业成绩的预测作用。所以，我们就做了五大可比指标和学生学业表现相关的分析。这个分析我要特别强调，因为这个模型是控制了性别、家庭背景、入学前受教育背景和院校差异。因为我刚才说了影响学生学业的有很多因素，所以你仅仅说，所有的结果都归结为教育过程，其实教育过程没有那么大的影响力。所以，性别有可能影响，家庭背景、入学前是重点中学的还是普通中学的都有可能影响。但是我们为了凸显它的教育过程的影响，我们在做这个模型的时候，把这些因素都把它控制住，剩下的那些就是教育过程因素。这是我们一个基本的假设，但是这些因素控制住了，是不是还有其他的因素在影响，也有可能。但是总的来讲，这是比不控制这些因素要更科学，更可靠的。这样控制住了以后，我们发现五大可比指标和学业表现都是三个星，所谓三个星就是高度地相关。美国了NSSE是用学生累计的GPA的排名，但是在中国的情况下，各个学校的GPA的排名不可比，所以没有办法用GPA，所以我们还是用学生的学业成绩排名，这样的一个在我们现在也不一定最好，但是我们能获得的指标。
所以，这个分析发现，无论是中国的985院校还是美国的研究型大学，五大可比指标和学生学业表现都明显地相关。而五大可比指标当中和学生学业表现最相关或者相关程度最高的是主动合作学习和生师互动。主动合作学习代表了学生发动他的学习态度和学习方式，是不是主动，是不是善于和其他同学合作。而生师互动却代表了老师和学生共同发动，这两个因素是对学生的学业表现的预测的相关程度最高，也启发了我们想认识到这两个因素我国的下一段的改革当中要特别关注的。
这个常模怎么来用？这是一个简单的呈现，985院校，五大可比指标。比如这个院校是A院校，这是一年级的学生，因为我们是分一到四年级，是分年级采样，你的五大可比指标的得分，比如学业挑战度得49.12，你就来跟你的985院校的常模来进行比较，它是48.31，杭州精英在线系列课件
http://www.jy365.net 那你就高于它。总之，所谓常模就是给你一个标准，然后把你和你学校的得分和这个常模进行比较。
下面，是我们简单地一些数据的报告，我讲得快一点。国际比较的案例，985院校和美国研究型大学相比，这是2009年的数据显示，浅颜色的是美国研究型大学，深颜色的是中国的六所985院校，我们在看校园环境支持度，生活丰富度上，基本上我们没有什么差异，特别是低年级，我们还要高一些，但是我们明显有差距的是生师互动。高年级我们看他的学业挑战度和主动合作学习我们也都第一。这两个是我们基本上和美国985院校相比。
985院校和美国研究型大学相比，比如说在学业挑战度，刚才我们说五大可比指标，学业挑战度是一个指标，在这个指标上又包含了好多小题，在这些小题你就能够看出我们的优势在哪儿，它们的优势在哪儿。我们的学生基本上在学习时间、长篇论文、中篇论文的写作，还有学习时间上，中国研究型大学的学生远远高于美国。但是在其他的方面，比如老师对学生的期待、认知目标达成上，这些我们要比美国低得多，这是反映我们的学生时间花得很多，但是学习质量上认知指标，我不展开了，但是他的高阶认知，就是分析、综合、判断，这个方面我们的得分要远远低于美国的。
这是国内不同类型院校的五大可比指标，这就是985、211，地方本科和地方专科。在这儿我特别想说的是，在我们的这次调查当中，211院校在一些指标上的得分不佳，这让我们感觉非常值得关注。当然，我们不能说，学生自我报告方面的存在的问题，就完全说明了是学生自身的原因，但是我们分析跟211院校的特殊的境遇有关，特点特殊的境遇是他是承担扩招任务最大的一个群体，包括地方本科。另外，同时研究生教育在扩招，在承担着者地方研究生教育，所以它稀释了它本科教育的资源，另外，它还是服务地方，也是一个旗舰机构，所以，211院校承担的压力和多样性的职责使得本科教育有可能在相应的方面受到一定程度的削弱。
不同类型院校，课程认知目标达成上我不展开了，就是想说，我们在高阶认知上，我们现在表现出来的还是有提高的余地。另外，地方专科院校在应用这个目标上显著地高于985院校，说明了应用型本科，应用型专科院校，培养目标的清晰性，强调学生的应用能力的培养明显地反映出来了。
这是985院校以美国研究型大学在教育目标达成上的梯度。为什么？我们说，低年级和高年级相比，我们强调增值，但是在这儿你可以看得出来，在美国的研究型大学上，它明显地表现出，除了一个记忆被认为是低阶认知，它随着年级的升高是下降的，其他的四个高阶认知都是随着年级的升高而提高，年级越高，它的高阶认知能力也在增强。但是中国的情况，杭州精英在线系列课件
http://www.jy365.net 我们却没有明显表现出年级的升高的趋势。
生师互动上尤其表现出211院校不但低于985，而且低于地方本科，甚至某些指标低于地方专科。这个现象，后来我们结合我院同时承担的一个课题，就是44所高校教师的调查，我们在一定程度上找到了解释的部分原因：院校扩张之后，教师的学术职业的分化。
所谓的教师学业职业分化，这个蓝线是从事科研的时间比例，红线是从事教学的时间比例，这是985院校，这是高职高专，随着学校类型的变化，从事科研的时间越来越少，从事教学的时间越来越长，剪刀差说明了教师职业跟院校类型相匹配出现了分化。
底下这一个说明了高校扩招对院校带来的影响。底下这是研究型大学或者是有研究生院的大学，基本上师生增长的数量不多，而蓝色的，这是其他本科类院校，我们会发现无论是学生还是教师，增长的数量非常地明显。这个增长就证明大量的新教师涌入教师队伍，但是我们现在对教师的教学技能这一方面，专业化发展又没有跟得上的话，我们的生师互动和对学生教学的投入有可能会受到影响。
最后，我想在结束的时候用目前世界一些重要的学校的教学改革来说明我们自身。前哈佛学院院长哈瑞•刘易斯有一个非常著名的论断，我觉得这个说得很对，他说：“当前很多顶尖研究型大学正为追求卓越地位展开空前的竞争，而在这一过程中，大学忘记了更重要的教育学生的任务。”这是他对研究型大学的一个非常尖锐的批评，我认为是批评得很对的。
哈佛教育提出要培养21世纪受过教育的人，这个人的特点就是对假定进行质疑，对熟悉的事物重新思考，揭示表象下的本质，使自己重新定位。
哈佛前校长博克说：“真正影响教育品质的事发生在大学课堂，师生互动的教学情景中。” 中国已经到了改革的关键时刻，中国高等教育2009年前后连续发的文章我觉得谈得非常好。改到“改到深处是教学”，“改到真处是教学”，“改到难处是教学”，“改到痛处是教学”。
接下去在人才培养上，我们推出来的“2011年计划”，要强化高校质量主体意识，包括刚才孙司长谈到的多样的评估的方式，现在很多学校都在跟我们联系，希望能够加入到中国大学生学习性发展调查，反映了我们院校层面对人才培养质量的关注。
最后，我的结语是“教育－必要的乌托邦”，这是一个理想，我们必须要有一个对教育目标的一个追求，而这个目标要体现在我们最教育的质量的关怀上，而这个质量要落实在人才培养的过程当中，要落实在学生的学习行为和学习的收获上。
好，谢谢各位。
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