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关于建立高校体育教学评价体系的思考
摘要：常言道，身体是革命的本钱。在大力提倡素质教育全面发展的当今社会，高校体育教学成为了一个强健国民体质的重要项目。相继而来的，高校体育教学评价体系也就成为了现代大学体育教学内容当中的一个关乎到高校体育改革与相关教学质量完善的重要的组成部分。然而，当代大学体育教学评价并不是完美的，还存在着些许欠缺。因此，构建出一套完善的高校体育教学评价体系是十分有必要的。
关键词：高校体育；教学评价体系
一、现存的问题
随着现代教育教学体制的不断改革，教学评价体系已经成为了当今科学化教育的重点研究项目之一。高校体育教学的相关评价体系作为高校教学评价的重点构成项目是实现当代大学科学化体育教育的重要途径，与此同时也是有利于教学改革、优化教学质量的合理方法。随着国家范围内的新一轮教学体质改革，高校体育被赋予了以提高学生健康体质为前提、培养学生终生体育锻炼的新使命。并且，新一轮教学指导还规定了许多与教学评价相关的问题。其中主要要求，通过一系列的教学评价，不仅要对学生的相关学习情况有着一定的了解，还要对教师的教学水平、以及在教学过程中所呈现出的一系列相关问题有着一定程度上的认识。从而做出全方位的协调，实现以健康为首、终生体育为目标的教学任务。于是，我们可以认为，高校体育教学的有效进行在很大程度上取决于教学评价的合理性上。因此，以此为前提的高校体育教学评价体系的建立就显得十分重要了。
二、体育教学评价的本质内容
（一）评价的概念定义
评价，是一种人们对事物认识的手段，是用来定义事件运行过程当中主客体之间关系的概念。要构建一套正确有益的评价体系就必然要对主体的需求、客体的属性以及客体的性能有着一定程度的了解。并通过协调客体的固有属性与主题的基本需求总结出一套完整地评价方案，从而对客体的性能加以一定的了解认识、做出评价。
（二）高校体育教学评价的定义
当今教育体系盛行评价制度，尤其是在高等教育教学体系当中更是广泛应用。通过对客体进行一系列的评价，再通过分析评价结果总结出下一步教学工作过程中需要的种种数据。作为当代高校教育教学的一个重点项目，高校体育教学的评价是现代高等教育评价体系当中的一个很重要的构成部分，是一项以提高教学效率为目的、应用科学手法所进行的评价活动。其进行评价过程当中的主体为教育的实施者，客体为教学的事件对象。国家对高等教育体育课的最新定义为，以强化体质和提升综合体育素质为目标、通过适宜的身体练习的通识必修课。强调身心协调的全面发展。这就要求着高校体育教学评价体系按着与之相适宜的标准，协调建设多元化内容体系。
三、高校体育教学评价的意义
（一）信息反馈功能
高校体育教学评价是对学生学习情况、教师教学状态以及整个教学活动过程三项内容的多角度综合评价。通过评价所得出的结果能够使学生更好地了解到自己的学习状况，有利于其充分认识到自己在学习过程中存在的又是以及不足，便于及时有效的加以改进。同时，评价还可以让教师更好地注意到自己在教学过程中所存在的漏洞，从而能够对教学手法及时作出有针对性的改进，以达到完善教学质量的目的。与此同时，一套完整的教学评价结果还可以将整体的教学情况详细的反映给教学管理部门，从而达到从较高管理层次入手整顿教学体系主要内容以及整体工作方向以达到教学起始时的目标。
（二）教学评价的动机强化功能
所谓的教学评价动机强化功能就是指，所进行的评价活动对被评价一方的积极性有着一
定程度的左右能力。骑宠的动机又可以分成内部作用与外部作用两个方面。而这些概念体套用在高校体育教学当中就具体表现在了，教师与学生分别的自我评价能够使其充分了解自身的优点与劣势，作用于评价者内部，有利于其以更好的方式和态度去完成接下来的教学内容。而在异己的评价当中，若是公平公正或是给予肯定的评价就会使被评价一方欣然接受，从而产生相应程度的积极作用效果；反之，则会起到相应的相反效果。
对此，我们所要注意的就是，在实际评价过程中，尤其是在对他人进行评价的过程中，要重点注意所评价内容的公平、公正性。
（三）教学评价的鉴定功能
通过对高校体育教学评价结果的整理和分析，我们在得到改进方案的同时也对相应的教师教学水平以及学生们的学习情况有了一定范围内细致真实的了解。由于具备公平公正详细等特性，这一系列信息是具有足够权威以担任鉴定作用的。至于鉴定的结果，则可以被提供给各级领导部门，作为对教师评定职称、以及类似晋级或者是学生体育成绩评判等事项提供评定的依据或是相应参考。
四、高校体育教学评价所存在的重点问题
在我国，对于体育教学，尤其是高等教育范畴内的体育教学的评价工作相对于其他学科还是发起得较晚的，也因此在评价的过程中存在着一定的缺陷、缺少适当的科学依据。这种现状在教学实践当中总结起来主要体现在一下几个方面：
（一）对于教学评价的目的认识得不明确
高等教育体育教学评价体制其存在的意义主要在于对体育教学过程中的实际情况进行合理有效地评价，具体包含着对学生课堂表现的评价与教师教学方式的评价以及对整体教学过程的评价，目标在于督促学生完善学习方法、提示教师改善教学方法，从而综合提高教学品质。但是，在许多实际应用过程中，参与人员过分看重评价的结果，只在意评价体系所存在的鉴定价值。这就造成了一种为了评价而评价的现状，以至于将体育课堂塑造成一种为了考核而进行的氛围当中，进而成为了典型的应试教育。
（二）评价内容的单一性
介于传统的高校体育教学理念，当今的许多评价标准对学生的要求大多还停留在机能与体质的层面，而这种评价的原则显然与当今社会对当代大学生综合素质的要求不尽相符合。这是对体质偏弱的学生的一种歧视，是极为不公平的。教育改革后的新型教学理念在要求使学生达到一定的体质标准、达标一系列的体育技能的同时，更要激发学生对体育活动产生兴趣、对体育课堂拥有者主观热情，要注重学生对参加体育运动的积极性、能愿性的培养。
（三）评价方式缺乏科学依据
就目前现有的高等教育体育教学评价系统来讲，主要运用到的评价方式还是要总结为定量评价、总结评价以及他评。这些方式虽然能够对教学情况有着真实详细的反映，但是却由于过于硬性，而不利于学生们对体育运动的主观性趣的培养。并且，总结式的评价模式不利于对所存在的教学问题作出及时有效的处理，划一的硬性评价标准对于体质各异的学生们来讲也不尽公平。为此，新型教育体制要求我们具体考虑到每一个学生之间的个体差异，模糊统一标准，而是以每一个学生个体的个人成绩进步幅度添加到评价的项目当中去。
五、建立科学完善的教育教学评价体系
（一）改进传统体育教学评价理念
要改进传统教学理念完善科学评价体系就要从根本思想入手转变评价理念。这主要要求我们把握好当今高等教育体育教学的目标，将评价标准与教学准则相统一。并且要尽量使评价的标准具有科学依据、使评价的方式具备可实践性，充分发挥评价的指导作用。要从单方面的评价角度过渡为多角度全方位的参考层面。既要规范评价结果的真实细致性，又要注重评价过程的反馈指导作用。
（二）扩展评价体系的内容
将学生学习的目标由以往的单一技能训练，划分为体育参与、体育技能、体质发展、心理健康、社会交际等多个方面。并且，在评价内容方面也要进行不断地扩展，向着多角度综合方向发展。及要求客观的认知、技能，也要求主观的热爱、积极性。
（三）构建起多种评价方式并存的综合评价体系
1、终结性评价与即时性评价相结合传统的教育教学评价体制总是将终结性评价标准放在主导地位，这种评价方式便于了解一种教学模式相对应的终极教学成果，但是，由于评价总是在终结时候才能够呈现出来，在评价过后，教学成绩已成定式，及时发现问题的所在，也无法采取相应的措施去做出相应的改正了。针对这种矛盾冲突，我们推荐奖及时性评价与终结性评价相结合。即时性评价主要提供检测学生在某一时间段内或是某一学习项目过程中的小范围学习状况，一旦发现问题就及时发现、及时反馈，以便及时进行学习方法的调整，从而将影响学习效率的负面因素减小到最少。而后，在一整套学习过程结束后，在进行一次终结性的评价，将该过程中学生总体学习情况做出汇总性评价，实现总结鉴定价值。两种不同的评价方法的结合应用使得整个评价体系进行在即时有效的环境当中。
2、定性评价与定量评价相结合与终结性评价相一致的是，定量评价也是长期活跃在传统评价体系当中的一种评价方式。它存在着很大程度上的科学性，因为硬性的标准是客观存在的，对于每个学生来讲都是一样的。然而，传统教学只注重了外物的统一，而忽视了学生个体之间本质的差异。这就造成了定量评价标准对于某方面存在弱势的学生的不公平性。使得许多学生拥有者一颗热爱体育课的心却力不从心完不成体育教学的规定内容，从而得不到好的教学评价。对此，我们建议采取定性评价的评价标准，即根据学生个体情况，以学生个人的进步幅度为目标，注重客观达标的同时也注重学生主观积极性的培养，从而利用科学体育教学评价标准全方位培养学生综合性的体育素质。因此，将定性评价和定量评价相统一才能够将被评价一方的实际情况全面细致地把握好。
3、自评与他评相结合在这一对评价标准当中，他评扮演着传统观念的角色。这一点体现在高校体育教学评价体系当中就是，无论是对教师还是对学生的评价，他评都是占据着主导的地位，而被评价者则很少有机会甚至没有机会参与到对自己的评价活动当中去。由此，被评论者则会由被评压力导致出急功近利的思维模式。这种不良显现体现在教师身上就是为了迎合应试教育只教考得不教实际应用的，体现在学生身上就是全力应付考试而无心投身于真正意义上的体育活动当中去。对此现象，我们建议融入自评的评价方式。因为毕竟自己才是最了解自身实际状况的，扩大自评权限有利于提高教师与学生二者对于体育运动的主观参与积极性，有利于其以更好的状态积极投身于体育教学当中去。
4、加强主观激励，促进学生体育意识与习惯的养成在高校体育发展方面存在着的一个很大的矛盾就是，高校学生往往都有自己喜欢的一些体育项目，并且也乐意市场参与体育锻炼，但却很少有学生喜欢体育课。而导致这种矛盾的产生的主要原因就是，课堂教学过程中所采用的一系列不合理的评价方式。一些没有实际意义的评价机制不但使学生普遍淡化对体育课堂的兴趣，甚至还会使一些身体素质较差的学生对体育课堂产生不良情绪。因此，我们要对传统的单一硬性评价制度做出适当的调整，增进其中蕴含的激励作用，尤其是，使那些身体素质较差的学生也能够通过自己的努力很好地参与其中，使他们的成绩建立在以自身具体情况为基础的纵向比较当中。只有这样，才能够使学生体验到体育课堂的实际意义，随之对体育课堂产生兴趣，养成体育习惯、培养终生体育意识。
总而言之，体育教学是提高国民体质、提高当代学生综合素质的一项不可或缺的教学内容。在高等教育体育教学范畴内，教育教学评价体制则是提高体育教学水准、保证教学完成质量的一项重要的措施。通过构建有着系统科学依据的多元化高校体育教学评价标准，我们的高等教育体育教学质量将会进一步得到优化，完成以强健身心为主，以终生体育运动为目标的当代高校体育教学新型任务。
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