平行与垂直教学反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“平行与垂直的教学反思”。
《平行与垂直》教学反思
《平行与垂直》是在学生学习了直线及角的认识的基础上教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系。为了让学生发现在同一平面内两条直线的位置关系并得出结论。我在课堂教学设计和实施中力求体现： 1.通过多媒体创设形象的情境，激发学生学习兴趣；
2.通过多媒体演示，让学生直观观察想象、自主探索与合作交流，自主完成对知识的建构；
3.努力创设新型的师生关系，让课堂焕发生命活力；
4.注重发挥评价的激励性作用，培养学生的良好学习习惯，丰富学生的情感体验。
针对本节课，我主要把握以下几点：
一是先告知“相交”、“不相交”两种情况，然后顺势展现两种比较特殊的“相交”，抓住部分学生的正确认知“直线可延长”，又快速地得出结论，完成分类。如此方式下的教学推进，思路清晰，简洁流畅，教学时间得以节省，使得后面学生深入感知概念的本质特征、深入研究概念的内在联系等更有意义的活动，时间上有了保证。新课程改革以来，教师们普遍喜欢启发式教学，引导学生自主建构、深刻理解。但是在上述教学片断中，我意识到“直线可以无限延长”是一个意义不大、一点就穿的“坎”，不值得学生花费大量时间去探究，因此大胆地使用讲授告知的方法。
二是由不相交引入平行。此片段中，对“不相交”的深刻感知，对“同一平面”的突破，借用的都是直观有效的多媒体教学手段。在“不相交”的教学推进中，课件呈现方格图，就巧妙地运用上了“几何直观”的手段——运用几何形体支撑，直观地呈现出两直线之间虽微妙但却可定量分析的区别。课件演示直线的延长，就更加清晰地放大了这种区别，并引发了学生充分地感知并自主地揭示着平行的特征——距离处处相等，永远不会相交。如此教学手段，直观而有效，简单却深刻。
同样，“同一平面”这个事情，这是教师很难说明白、学生很难理解的一个概念。遇到这样的情况，就是多媒体作用发挥的时候。案例中可见，教师借助课件，以在正方体面上画两条直线的方式，引导学生直观地感知同一平面、不同平面、不同平面的不相交等抽象的几何概念，促使学生自觉地发现问题之所在，从而形成完善的概念。“课件要用在最需要的地方”，这就是一个典型的例子。
三是在“判断两条直线是否垂直”的练习设计中，我运用了“变式教学”。这样的方式，在前面“平行”部分的练习中也明显存在，后面的综合练习中，同样有如此的运用。不断“变换事物的非本质特征”：从常见的垂直开始，到一条直线出头一点点，到T字型，再到L型，最后是X型。在这样的变化中，学生要进行判断，就需要不断增强对“两直线相交成直角”这个本质特征的认识，而这个增强的过程，就是概念不断清晰、真正建立的过程。
更为重要的，在这个过程中，学生的认知冲突不断，主动思考不停。尤其是对于直线与直线间的关系，由于直线长短、位置等变化，而引发了学生的观察、想象、辨析等有价值的思维行为，这就跳出了常见练习中静态的两直线所蕴含的价值——静态的两直线只需要用直角去检测，获得的仅是知识与技能。当然，我们都能体会到，这样的练习方式，事实上也是在有效地培养学生的空间观念——几何图形的动态变化，最有利于学生空间思维的发展。
四是知识间的联系，此环节借助多媒体手段进行了直观的演示。为什么要用演示法，原因是显见的——平行、垂直，包括重合，都是两条直线在动态变化的过程中瞬间“定格”下来的状态，这种状态的揭示，多媒体的演示是最直观最清楚的；同时，平行、垂直和重合之间存在着精妙的关系，这个关系可用旋转、平移等图形运动的知识来解释，而这种解释同样需要多媒体直观形象地作支撑。与直观演示的方法相匹配的，就是学生的观察（当然还有思考）。学生通过观察，清楚地看到了基于“运动变化”而产生的直线间不同的位置关系，并从中深刻地体会到了相交直线要研究它们的角度（垂直就是特殊的相交），平行直线要讨论它们之间的距离。如此，数学知识之间融会贯通，课堂的数学内涵显露无遗，学生的数学思考有效培养。
在本节课的教学中，也有很多不足之处。总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我都坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。
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