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《减数分裂》教学反思 生物组 裴海玲
“教师要创造性的使用教材,而不是机械的教教材”。教材是我国学校教育的主要课程资源,教材是载体、是材料。教材并非尽善尽美,许多内容及教材要求完全可以根据实际进行再创造。教学时教师对教材可以进行取舍,更应当创造。教师应根据自身实际,合理使用教材。减数分裂是高中生物学的教学重、难点，是细胞学、遗传学一个重要的基础。是学生和老师们都很头痛的章节。减数分裂的动态过程较难理解，特别是染色体的形态和数量变化、NDA和染色单体数量变化。为此，我在上课前制作了两种颜色和不同大小的染色体纸板模型，课堂上让学生构建了减数分裂中染色体动态变化的模型。学生积极动手参与，讨论热烈，效果很好。此外，我还播放了减数分裂的FLASH动画，让学生形成了减数分裂动态的过程。每上完一节课，冷静下来思考，又有许多遗憾和需要改正的地方。
1、学生在构建减数分裂中染色体变化的模型中，还有个别组还没有完成好，我就进入下一个环节，其实，我可以到这个组进行指导，帮助他们完成好。
2、有些结论完全可以由学生通过深入思考、讨论得出来，而我直接讲出来了。
3、面向全体学生做得欠佳，模型构建活动中对困难学生的帮助不够，对每一位同学是否达成了目标缺乏必要的检测的手段或环节。讨论环节中个别同学有消极参与、表演式的参与等现象。
《基因突变和基因重组》教学反思 生物组 裴海玲
基因突变和染色体变异会导致生物性状的改变，在人体内则可表现为某种疾病。在本节中，因为活动较多，所以怎样安排教学使得学习变得容易些、愉快些、有效些就成为教学设计的关键，并且我一直在探索与尝试在认知过程如何使知识与情感有效地产生交互作用。所以在课堂上，教师特意设置了相应的情景和问题，引导学生在活跃的气氛中参与讨论，主动构建地获得知识，在整个认知过程中，教师要注意引入赏识性评价，促进每一位学生的发展。此外，在教学过程中,教师应注意引导学生对调查数据进行分析，讨论其科学性，分析数据不符的原因。
新课标理念下的教学一定要注意把学生放在主体地位，关注每一位学生的发展。课堂不是老师一言堂，在这里，学生的每一个观点都会受到尊重，每一点努力都会受到赏识；在学生的讨论与辩论中，师生共同获得思想的启迪，并进行反思，认识科学技术的发展与社会伦理的双重性。在教师精心地组织下，既使学生将课堂学习与课下的学习融为一体，也认识到在课堂学习与社会学习的区别，主动在生活中寻找课本知识的典型事例，并能主动探究，加以创新利用，避免将学习与实践生活脱离开来，成为高分低能的人；通过学习，提高分析、解决问题的能力。不足之处是时间较紧，收放欠自如。
《基因的分离定律》教学反思 生物组 裴海玲
这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度内对“分离定律”有了一些初步的认识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。这是得益于“探究-研讨”教学法的学习，在它的核心思想帮助学生在大量事实信息的基础上发现具体概念、形成科学概念”引领下，课堂上我尝试使用了“创设情境，激发兴趣----组织探究，获取事实信息----研讨综合，概括具体概念----分析总结，形成科学概念----实践运用，深化科学概念”五个教学环节进行了本课的概念教学。1．创设情境，激发兴趣
在教学中，我首先采用通过动画，让学生一下子兴奋起来。从而引出遗传。“好的开始是成功的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又解决了“对典型特征的认识”。
2．组织实验探究，获取事实“探究-研讨”教学法认为：概念是思维的基本要素，但概念来自学生的感性认识。只有让学生充分接触客观事物，获得大量事实信息，才能增加学生的感性认识，信服地概括出具体概念。在探究过程中，我有意识培养学生边观察操作边思考的良好习惯，让学生通过活动，自主获取以上的感性的事实信息，凸显学生探究学习的主体地位。《性别决定和伴性遗传》教学反思 生物组 裴海玲
这节课学生自主探究的氛围较浓，设计的问题能启发学生深入思考，多数学生的思维十分活跃，但有一部分学生思维能力较差，对知识的理解运用能力不强，因此自主探究式教学，容易使不同层次学生之间的差异增大。如何让不同层次的学生都有较大的收获，这是今后教学上值得探讨的问题，我设想，对于易于推导的问题，要多给思维能力较差的学生回答，对于难度较大的问题，要应充分发挥学生的潜力，让部分学生起到引领作用。
经过深刻反思，我认为教学过程中还存在一些有待改进的地方：1.讲人类红绿色盲症的时候，通过资料分析说明它是属于伴X隐性遗传，说明为什么这个致病基因是位于X染色体上，在Y染色体上没有对应的等位基因，需要讲清楚X染色体和Y染色体的在形态和大小的区别，这一点我本身是安排在讲解其基因型时做讲解，但实际教学时将它放到了最后总结其遗传规律时，感觉有点滞后。导致前面学生有点迷惑。2.在学生练习写出不同男女婚配方式的遗传图解时，我请了两位学生到黑板上板书，并逐个讲解，当时如果请其他同学来分别讲评，参与度就可以更高一些。3.最后在总结伴X隐性遗传病的特点时，完全以红绿色盲为例加以分析，可能学生难以体会到普遍性和广泛性，如果能够展示其他同类遗传病的图片，学生的认知应该可以更为直观，也更能加深印象。4.深度不够，在课堂上，一直讨论的都是人类红绿色盲，而很少提到X染色体隐性遗传病，应把知识水平提到这一高度上来。
《探索遗传物质的过程》教学反思 生物组 裴海玲
在课堂教学中，有目的、有意识的采用多媒体技术，将抽象内容具体形象化，复杂事物简约化，多角度地向学生传递教学信息，从而提高学生学习的积极性和主动性。在讲到肺炎双球菌转化实验的过程时，利用相关的flash课件，对于整个实验过程，学生一目了然，注意力集中，提高了课堂的教学效果。对于噬菌体的结构，属于陈述性内容，了解其结构的目的是服务于对噬菌体侵染细菌的过程的理解，其结构的掌握本身并不是教学需要达成的目标，因此可通过通过小资料和图片直接向学生介绍；噬菌体侵染细菌过程的也只是为了服务于DNA是遗传物质的实验证明的，因此也可以让学生认识静心看书了解实验过程，抓住实验结果中放射性同位素的位置，引导学生分析得出实验结论，符合学生的思维认知过程，达到了较好的教学效果。
上完这节课后，学生的学习情况基本令人满意，达到了课前的预期目的。但也有一些不尽如人意的地方。一是开头的导入略显仓促，为了保证探究实验的完整性，将创设情景中学生的复习思考时间进行了压缩，影响了设疑导入的效果；二是教学过程中学生的反应不够积极，一方面是遗传物质的知识内容学生虽然在初中涉及到，但高中刚刚接触，学生不够熟悉；另一方面学生对于实验中的微生物尤其是噬菌体的结构及其侵染过程缺乏认识，在探究实验的分析及设计中有些困难，因此学生在回答问题时缺乏主动性和积极性。
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