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双流中学学习考察反思
2012年11月，四川、云南、贵州、甘肃、重庆五省市“同课异构，区域联动”九学科观摩课在成都双流中学举行。我有幸与会学习，感触良多，收获不少。
一、双流印象：
四川素有“天府之国”之誉，亲临成都，才觉名不虚传。双流位于成都三环外，属于成都周边地区，地势平坦，视野寥廓。双流中学是当地的一所重点中学，有70多年的办学历史。校园大气开阔，绿树成阴，幽雅朴实，颇有文化气息。校名是由国民党元老于佑任老先生题写的，苍劲有力，显得气派。值得一提的是，教学楼与食堂之间的过道，装饰以简介中外名校的巨幅图画，兼以各种字体的书法墙，突显出校园的文化气息。运动区和教学区、生活区布局合理，减少了相互干扰的可能。学校建筑虽显得有点陈旧，但宽敞整洁，整体感觉校园雅静，是个适合学习的好地方。
二、同课异构：
担任此次同课异构任务的两位语文老师分别是双流中学本校的曾玲英老师和来自云南昆明第十中学的李正兵老师。课题是高一人教版必修一第四单元的新闻《奥斯维辛没有什么新闻》。
先看双流中学曾玲英老师上的第一堂课。第一环节是首先用介绍奥斯维辛集中营的一段视频导入，接着再听新闻《奥斯维辛没有什么新闻》，顺势引出问题：这篇新闻与一般新闻有什么不同？引导学生明确本文是以主观感受报道为主的特点。
第二环节是学会读书，勾画批注。要求学生快速浏览，勾画表达情感的词语、表现事物特征的词语、富有表现力的描写性的句子并在旁批注出解读感触。学生自主学习后，老师用PPT出示参观者从开始时至参观结束时的各个阶段，要求学生找出关键词语来回答。再此基础上又引出一个细节描写。
第三环节是细节探究。先提问细节描写的作用，然后再明确。接着出示文中两个典型的细节描写句子：在毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。其中赏析前还配以音乐朗读，通过分析引导学生明确：第一句意在突出生命力的顽强，坚韧之意。第二句似乎引导学生体会一种超脱从容梦想之类的意思。最后以“阳光明媚，鸟语花香”细节作练习。设问:为什么还说怕？没有新闻为什么还要写？通过分析回到新闻的主题。最后是小结：在出示“牢记历史血泪……日本罪行：南京大屠杀……”的PPT后，又在“学好本领，保卫祖国，保卫钓鱼岛”的朗读中结束。（结尾显得太矫情，是一大败笔）
第二堂课是由昆明第十中学的李正兵老师上，这节课没有用多媒体体，而是辅以导学案。第一环节是快读短文，概括感受。选择与课文相近的一篇短文《请把我埋浅一些》，设问：感受最深的一段是？什么感受？“残忍悲痛”，然后学生齐读，再点评朗读。
第二环节是进行文本。首先也是快读，思考：为什么没有新却写了一篇新闻？老师提示新报的特征：时效性。（感觉是勿勿而过，没有引导深入）接着是跳读7—15自然段，圈点勾画，简要批注。让学生找出表现参观者表情或感受的关键词，并作简要批注你对这些词语的理解。让学生一一的找出来分析并点评，难点的引导提示：如“够了”——对和平和向往。（我以为不当）似乎是还没有能找出老师先预设的吧，老师又引导：还有哪些地方值得研究？哪些能引起思考？又引导学生找出画中小女孩的“微笑”来分析：超脱、希望……，又找雏菊花的“怒放”分析：生命之花，顽强……老师对此引导为反差极大的事物：正义战胜邪恶、揭其罪行，反对暴力等——再如对“阳光明媚，绿树成阴”的引导中，“居然……还有……”反衬当年暗无天日，结构照应，铭记历史，珍惜和平……（老师对关键词分析引导不错，但是有点过度解读）
第三环节就是拓展练习。以让学生拟代普利策写颁奖词。大约三分钟后请学生当堂朗读，然后点评，老师再出示自己的参考。（学生写得不怎么样，老师的参考示例有点偏长）最后是作业，请以现场记者的身份将开头阅读的短文《请把我埋浅一些》改写一则300 之际左右的新闻。
评课感悟：曾老师课后阐述自己的设计目标是：在细节中读出主观感受，用视频，朗读体会文章的情感，揣摩细节，体会文字的魅力，理解标题，结合时事，激发爱国情感。李老师阐述自己的设计目标是：关注情景创设，平等对话，关注完整性和层递性内容选择的果断性，特别说是现在视野，期待视野，彰显课堂教学的核心：人文价值，颁奖词作小结即已体现。
我的感悟：课堂取舍很重要，围绕目标，突出重点。曾老师的细节探究是亮点，而李老师的课堂引导很到位。两位老师在备课上都下足了工夫，都达到了自己预期的目标。两者不足的是课堂上学生合作学习的积极性稍差。
评课有感： 双流中学一位特级教师（刘一忠，1592845762）基本上是全盘否定了这两堂课。“我就不这样上，一篇浅显如画的文章，使劲的挖，越挖学生越糊涂，主张简单一点，不要挖得太深，学生什么阶段可读到什么程度，有点收获就可以了，一堂课追求一种圆满，那很假，上成残课也没什么大不了”接着他就道出自己教学的经验：从基础积累开始，→梳理积累，→收集问题，→交流解决，→专家组解决→老师解决。留给学生解决的多些，留给老师解决的就少了。要指导学生形成个性化的资料，这样才有用。每周写一个作文，教学生改作文，小组批改，然后编选优秀作文形成电子文档。还谈到手机的巧用，课堂上要用，可以上网查资料，可以接收作业布置，浏览电子作文等等。
成都武侯区语文教研员杨孜：新教材的一新表现在文体特征很明显。文本中的细节处理较好，但要注意区别于文学作品中的细节描写。文本的挖掘要尊重自己的阅读感受，不能让别的来主宰了自己，挖掘不能过度拔高，脱离了文本。例如文中的雏菊怒放，形成反差，唤醒人性，画册中小女孩的微笑，本来就是客观美好的描写，过度了反而不好，小孩的游戏，是人们忘记了悲剧了吗，还是一种反差，生命的进程不可遏止，给人希望呢？对于拓展延伸，也要适度，过犹不及。例如保卫钓鱼岛之类的就显得过了。
三、专题讲座：
当天下午，武侯区教研员杨孜作《高中新课程有效教学建议》的报告。主要内容有：高中新课程的新，归纳为整合力、感受力、思考力、应用力、创新力、表达力、研读力。对新课程怎么教的思考，提出要明确角色，优化打法的观点。语文教师的工夫，要花在起点的辩认，终点的确认，2—3个环节的把握上。
在别人的课堂看別人上课，回想自己的课堂；聆听专家讲座，反思自己的教学。看别人，想自己，静下心来反思教学，突然间自己明白了许多。
四、专家讲座：
第二天下午是专家讲座，题目是《“问题导学”中的“问题”设计》，由江苏省镇江一中的王生老师主讲。讲座与我们学校的问题任务式教学有很多相近之处。主要观点或内容有：
一、什么是真正的问题？只有那些能促进最近发展区间的问题，能够促进生命力增长的问题才是问题。问题由谁来提？老师？学生？问题能否满足学生的需求？怎么处理？
二、问题导学教学模式的内涵特征。以优质的问题为纽带，主张教学内容问题化。问题的提出是基础，有效的导是核心，是助释的环节，有效的学是归宿和落脚点。
三、提出问题探索阶段及典型案例。第一阶段，老师提出一个主干问题形成学案，第二阶段老师围绕核心问题整合教材和学习内容形成序列化、层递化的问题链，并编制学案，第三阶段由学生提出各种问题形成问题条，老师课前整合形成教学内容。第四阶段由老师和学生各自提出问题，甄别梳理整合形成有价值的新问题，从而形成问题树。每一阶段都辅以生动的案例进行佐证，理论与实践相结合。
课堂的层次有高效→低效→有效→负效→无效。要的是高效，要避免低效与负效。课堂活动有身动，口动，心动，有些活动是伪活动，闹剧。问题是食堂的饭菜，老师则是食堂的师傅。学案不是练习题的汇编，也不是教案的异化。备课要高屋建瓴的统帅教材，善于取舍。
四、如何引导学生提问题？联系生活实际，以身边熟悉的事情作为新课的切入口。激发学生的认知冲突，由学生由一般到特殊总结规律；一题多娈，由易而难；类比推理，寻找新授知识之间的内在关系。
碰撞反思：
教育是什么？问题为何那么多？你说是，他说非，自己不知是与非。教学能不能明白一点，简单一点。你真的了解学生吗？他的成长需要哪些东西？教育是什么的问题没搞清，我们的行为不左就右，就只能在左右摇摆中晃荡与折腾。
语文教学历来为人所诟病，但因此而成名的专家却不少。谁都觉得自己懂语文，简单而已！谁都可以说上几句专家似的话，但是语文不是你所懂的那样简单。博大精深！
此行所获所悟颇多。
一、语文教师的工夫，要花在起点的辩认，终点的确认，2—3个环节的把握上，这当然是针对教学课堂而言。
二、教学主张简单一点。
三、学无止境，教无定法。要学习，终身学习，要与时俱进。学习别人，反思自己。
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