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教师幸福感的内涵
徐剑
所谓幸福感，就是感觉到幸福。一般认为，幸福感的构成成分应该包括物质因素和精神因素。物质因素满足一个人物质生活的需要，是幸福感的外在表现；精神因素满足一个人精神发展的需要，是幸福感的内在依托。也就是说，一个人的幸福必须是物质因素和精神因素的和谐统一，不能因为精神因素的高尚而贬低物质因素。教师幸福感是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。教师职业幸福感中的“职业”，是指“个性的发挥，任务的实现和维持生活的连续性的人类活动”。教师职业幸福感则是指教师在自己的教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想，发挥自己的潜能、实现自身和谐发展，并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。教师职业幸福更多地指向精神世界，价值的实现，这种境界能够激励教师更好地开展工作。关注和了解教师的职业幸福感，不仅有利于教师自身的发展和生命质量的提高、学生的健康成长发展，而且有利于整个教育质量的提高及和谐社会目标的最终实现。因此，深入探究影响教师职业幸福感的实现问题，对确保广大教师身心健康、享受教师职业内在的尊严与欢乐有着重要的理论意义和实践价值。
教师的职业幸福感有两种成分：一是情感成分，有积极情感和消极情感之分，前者如爱、乐观、自尊、自我效能感、愉快等；后者如抑郁、焦虑、妒忌等。二是认知成分。认知成分是指“生活满意度”，受价值观的影响，带有理性色彩，可以是对整个生活状态和各个生活领域的满意度评价。教师的职业幸福感是情感因素和认知因素两者的结合，如个人需要满足与潜能实现而获得的快乐体验，教师的主观努力能够得到他人的认可而引引起高兴情绪，由和谐的校园文化建设为教师的幸福提供保障而产生的愉快感觉。
美国人P.萨缪尔森曾提出了一个幸福方程式：
效用÷欲望=幸福。这个公式告诉我们三点：
（一）幸福程度与效用成正比。
如果人的欲望是既定的，效用越大就会越幸福。
效用是什么呢？效用有客观因素，如生活的物质条件，健康状况等。效用是具体的，比如小学的王老师一直想要一部笔记本电脑，但她家境不是太好，舍不得花钱买。然而不久前，小王买了10元奖券，正好中了一台笔记本电脑的奖，有了这台笔记本电脑，这种具体的效用就立刻满足了。效用更有主观因素，效用是一种心理感觉，个人感受，有欲望而得到满足就是效用。效用要从消费物质条件中才能得到，消费消费物质条件就要有收入，从这种观点出发，没钱绝对不幸福，但有钱并不一定幸福。因为幸福不是收入的一元函数，而是一个多元函数。决定幸福的不仅仅有金钱，还有其他因素，如，美满的家庭、喜欢的工作，良好的人关系等。对效用有两个原理要把握：一是边际效用递减原理：一个人处于低收入阶段，对于收入多多益善，即效用函数一阶导数大于零；随着收入的增加，满足程度的增加速度不断下降，即效用函数二阶导数小于零。如不少农村幼儿教师收入都不高，有的只有几百元一个月，对他们来说，效用函数一阶导数大于零。二是最大效用原理：在风险和不确定条件下，个人的决策行为准则是为了获得最大期望效用值而非最大期望金额值。例如有些私立幼儿园的教师工资要比公办 幼儿园高，但不少教师宁愿去公办 幼儿园，因为公办 幼儿园收入稳定，获得最大期望效用值。
教师的效用是多方面的，主要有下列几种：
（1）收入效用。如工资待遇，一个教师过去只拿到1500元，现在能拿到3000元，是过去两倍的收入，因而他感到幸福。
（2）工作效用。许多教师认为工作是自己努力实现自身价值，实现自己人生价值的途径，因而工作着的人是最幸福的。
（3）组织效用。教师的主观努力能够得到组织上特别是领导的认可，单位物质环境和精神环境，如设施配备、校园文化和人际关系等为教师的幸福提供保障，从而产生了教师的幸福感觉。
（4）学生效用。从学生的成长和进步中获得幸福感和成就感。特别是教师爱学生，也为学生所爱；教师付出的同时也在收获着学生的爱戴和尊敬。
（5）专业效用。如教师的专业成长，包括教师的专业知识增加、专业技能提高等方面，教师的专业成长和职业实践，使得教师生活在巨大的幸福中。
（二）幸福程度与欲望成反比。
欲望是一种缺乏的感觉与求得满足的愿望，效用一定，幸福程度与欲望成反比，即欲望越大就会越不幸福。欲望分为五种层次：
第一个层次是人的基本生理欲望，如吃饭、穿衣、住宅、医疗等等。所有的物质需求都是低层次的需求，比别人吃好一点，穿好一点，玩好一点，挥霍多一点，开宝马坐奔驰，声色犬马都是低层次的追求。
第二个层次是安全欲望，如要求职业安全、生活稳定、希望未来有保障等。安全需要比生理需要较高一级，当生理需要得到满足以后就要保障这种需要。
第三个层次是归属和爱的欲望，如渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，能得到友情、信任、温暖、爱情的需要。
第四个层次是尊重的欲望，如自我尊重、自我评价以及尊重别人，可分为自尊欲、他尊欲和权力欲三类。
第五个层次是自我实现的欲望。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力。自我实现的欲望是高层次的追求。
如果想评判自己幸福不幸福，也可以用欲望的五个层次来划分。这五个层次，你想达到几层，而你目前实际又达到了几层，如果实际层次和你想的还有几层没有达到，那你就是个不幸福的人了。如果你实际达到的层次已经超过或者等同你以前想的，那你就是幸福的人。幸福程度与欲望成反比。而人的欲望有时是无止境的，一种欲望满足之后又会产生新的欲望，永远也没有完全满足的时候。俗话说“人心不足蛇吞象”，可见人的欲望有时候是无穷大和无止境的。
在公式“效用÷欲望=幸福”中，如效用一定，而欲望无穷大，那就没有幸福可言。要有幸福，只有降低欲望。如学校对教师进行工作考绩，小王老师想考90分，这是她预期的利益，可实际考试时，领导只给她80分，那么根据这个公式，她是不快乐的，因为她的幸福指数明显小于1。但是如果她的预期只有70分或者60分，那么她同样考的是80分，她的幸福感会很好。所以降低欲望就能产生幸福感。当然，要降低欲望，并不是颓废和悲观，而是应该正确认识自己的既定条件，而不是一味的和别人进行攀比，想当然的认为别人能得到的自己也应该可以得到，那样只会让自己更加不愉悦。
（三）幸福感是相对的。
由公式“效用÷欲望=幸福”，可知幸福是效用与欲望的比值，判断一个人的幸福与否，就看这个比值。我们以1为界，比1小就是不幸福，等于1或者比1大就是幸福的。如果效用比欲望高，得出的得数就比1大，那就幸福，数字越大就说明越幸福； 如果效用比欲望低，得出来的比值比1小，那就说明不幸福，数字越小就代表越不幸福。然而效用是一种感觉，欲望是一种求得满足的愿望，两者都是主观感受，其比值也是主观感受，不是客观的分析。一个人幸福不幸福，不仅取决于个体获得的效用满足与自身欲望的大小，还取决于和他人的比较，因而幸福具有相对性，幸福与不幸福就因人，因时，因地而不同。
（1）背景比较，如家庭经济背景不同，引起幸福感不同。有两个教师：小王和小马，前者家庭经济条件差，后者家庭经济条件好。她们都拿2400元工资。对2400元工资，小王就感到幸福，小马就无所谓。
（2）纵向比较，即一个人前后做比较。如工作在民办小学的教师小陈，三年前她拿2300元工资，当时感到很幸福，然而现在还拿2300元，由于物价上涨因素，她感到不怎么幸福。
（3）横向比较，如教师与教师进行收入相比，便是横向比较。小红在一家民办学校上班，学期结束时，校长把她叫到办公室，给她发了价值不菲的红包，并且对她说，由于这段时间你的工作成绩突出给你一个人发奖金，并且再三叮嘱：千万不要对别人说啊。拿着沉甸甸的红包，小红一种成就感和幸福感油然而生。可是后来她却发现，校长还给另一位教师也发了红包，而且红包钱数比她的还多，于是小红很快陷入一种失落和痛苦中。
可见幸福相对性就是由比较引起的，既比较效用，也比较欲望。
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