备教学设计（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教案备写方案”。
第1篇：备学生,优化教学设计
“备学生”，优化教学设计
新的课程改革开展以来，课堂教学发生了很大的变化，在新的教育理念指导下，我对课堂教学进行了精心的设计。更多的时候我不再仅凭个人经验或者个人的主观意向设计语文课的教学，而是应用现代教育理论、科学的教学方法、先进的教学手段对教学进行精心的设计和安排。最关键的是教学设计中我已不把自己当作主体，而是牢牢地把握住学习的主体──学生，常常“稚化”自己，把自己当做学生，用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学，也就是说要关注学。为了满足学生的需求，我认为教师在进行教学设计过程中要把好以下几点。
1.学习《大纲》，掌握年段特点。
修订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》，是小学阶段语文教学的总要求。对识字、听、说、读、写等方面各年段都有具体教学要求。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》注意体现了素质教育的思想，回答了在语文教学中怎样实施素质教育的问题。我们只有认真学习领会《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的精神，了解到了各年级的要求，在教学设计中才不会拔高或降低对学生的要求，我们的教学设计才会更符合学生，这样语文教学质量才会大面积的提高，学生的语文能力普遍得到培养和加强。
2．以人为本，关注学生的差异
“为学生的需要和发展设计教学”，既是一种理念，更是一种具体的教学行为。美国著名作家爱默生说过“教育成功的秘密在于尊重学生”，而尊重学生的差异才是真正的尊重。每一个学生都是独立的人，相互之间存在着差异。他们各方面的表现不尽相同，兴趣爱好、学习方式、个性成长、发展趋势也不尽相同，作为教师要促进和完善学生的生命成长，使每个学生都得到发展。
教师在备课时目中要有学生，要充分地了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。了解学生就是对学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能要有充分的了解，对学生在学习时可能出现的情况要有充分估计，对学生已有知识和新知识间的联系要进行分析，努力寻找学习的“最近发展区”，并根据掌握的情况形成多种对策预案，使所设的教学起点与实际的学习起点相吻合。这就是“备学生”——因学生的学习状况和内在需要设计教学思路，准备指导策略，从而真正落实“分层要求，尊重差异，据学而教，以学定教”的思想和策略。
心中有学生，就是要从学生的实际出发去备课，为了充分地了解学生，我在备课时总在思考这些问题：学生对什么最感兴趣？什么时候听课最认真，学习最投入？最喜欢什么样的教学方式？学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？据此来选择、设计行之有效的教学方式方法，并在教学中不断调整并优化教学设计，使每一个学生在他天赋允许的范围内充分发展，并由此获取成功的体验和自信，真正满足学生的成长需求。
3.关注学生的情感发展
课堂是包含“人文与情感”的课堂。教育最能直达学生心灵深处的是师生之间良好的情感。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系教学情境的创设，关系教学成功与否。因此，教师在教学设计时要关注学生的心理情感需求，课堂中努力营造民主、和谐、温馨、快乐的情境氛围。
（1）微笑传情。实践证明，课堂上教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下深受鼓舞，从而亲其师，信其道。课堂上老师的笑容就是学生的阳光，它能带给学生良好的心境和积极的学习情绪，进而产生奇妙的效应。微笑着面对学生，不仅会使教师赢得学生，也会使学生在教师的微笑中关心、谅解和善待他人，让课堂更和谐、更温馨、更快乐。否则学生就会觉得枯燥、乏味，就会变得没有激情、没有活力。
（2）兴趣引情。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的才不会成为负担，教学任务本身含有一定的驱策性，重要的是有了兴趣和好奇心等情绪推动，它驱策人去实现任务或目标的愿望越强烈，它所激活的内驱力越大。如我在语文教学中通过引导学生自编童谣、画图介绍、演讲、竞赛游戏等学生喜爱的方式，引发学生兴趣，让兴趣穿针引线，使学生满足求知欲需要的过程中，产生愉悦的正情绪，正情绪又激励求知欲，使其行成良性循环，学生在学习中方会乐学不疲。
（3）以情动情。学生渴望被认同，有争强好胜的心理，又惧怕失败，有极强的上进心又有不能克服的惰性，所以设计教学时，既要考虑学生差异，尽量给每个学生创造参与、表达的机会，将关爱渗透其中，培养学生表达的自信，使其都能在“跳一跳，摘得到”的尝试中，在各自基础上学有所得。同时更要考虑“赏识”方式，通过恰到好处的评价，让学生潜意识里明确自身优缺点，使学生在情感交融的氛围里轻松地学习。
4.关注学生求知需求
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。在小学语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学习满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所追求的目标，也是实施素质教育的要求。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢大胆发言，积极思维，不断产生学习语文和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习语文的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。如我教学《白鹅》一课时，讲到白鹅的高傲表现在叫声上，让学生展开想象它是怎么叫的，就像在说什么？好多学生站起来一边学鹅叫，一边走来走去的；讲到白鹅的步态时，作者把白鹅同鸭子相比，为了让学生体会不同，我让他们干脆起来做做鸭子和鹅走路的样子„„整个课堂气氛非常活跃。
4.关注学生品德的养成课堂不仅仅是学生学习知识的地方，更是学生心灵、人格成长的地方。教师不仅要充分挖掘和显现教学内容中的教育成分，更要关注学生在学习活动中的道德行为表现。用爱心滋润学生的心灵，让知识教学与心灵人格同步成长。
总之，教学是有目的、有计划、有组织的活动。要想取得好的效果，提高教学质量，成为受学生喜欢的老师，教师必须进行充分的教学设计。教师只有在教学设计过程中进行全面考虑，才能在教学过程中游刃有余，让学生在师生互动中更能感受自己“动”的价值，最大限度地挖掘自身的潜能，激发学生更多的创意。
第2篇：备选：《氓》教学设计
高中语文《氓》教学设计
邵阳市四中 刘高贤 教学目标：
1、有感情地诵读全诗
2、品析语言，感知女主人公的艺术形象，引导学生树立正确的婚恋观。教学重点：感知女主人公的艺术形象，比兴手法： 教学难点：树立正确的婚恋观。教学时数：一课时 教学过程： 一.情境创设
不知大家有否读过这样一首乐府民歌：PPT《上邪》“上邪！我欲与君相知，长命无绝衰山无陵，江水为竭，冬雷震震夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！”这是怎样感天动地的痴情的绝唱啊！但实际上，在现实生活中，有时痴情之人未必能真正得到痴情的回报。
今天，我们就共同走进《诗经》中的《氓》，看看诗歌中痴情的女主人公都遭遇了什么？ 板书课题《氓》。
二、初读——正其音
找生试读全文，其余学生边听边勾画读错的字或易读错需重点掌握的字词。
生交流纠错（齐读）正音：愆qiān期
乘彼垝guǐ垣
将qiāng子
载zài笑载言 于嗟xūjiē鸠兮
士之耽兮，犹可说tuō也
自我徂cú尔
淇水汤shāng汤，渐jiān车帷裳cháng
兄弟不知，咥xì其笑矣
三、师作配音范读生齐读
四.再读——懂其文
借助注释，理解全诗的内容。思考：这首诗歌主要写了哪些内容？
生概括：一个女子从恋爱到结婚到婚变到最后被遗弃的内容。
五、品读——识其人
在这场重大的人生变故中，你能看出女主人公是个怎样的人？有怎样的性格特征？
分组讨论 示例：
1、痴情——送子涉淇，至于顿丘——送哥送到大门外还不行，还要送过淇水来；送过淇水不罢休，还要送你到顿丘；这是又一场的“十八相送”啊！不过这次不是梁山伯送祝英台，而是女子送男子。
痴情——不见复关，泣涕连连；既见复关，载笑载言
2、温柔体贴，迁就男子——将子无怒，秋以为期（讨论：秋以为期，婚期早还是晚）反复诵读本节诗，读出情感（补充提示：迁就男子，子无良媒，男子易怒，都为后来的婚姻悲剧埋下伏笔）
3、朴实，纯真——乘彼垝垣，以望复关
4、对待婚姻很慎重——非我愆期，子无良媒，尔卜尔蓍，体无咎言
5.善于反思——于嗟女兮，无与士耽；士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不可说也——感情是女子生活的全部，却只是男子生活的调剂品，所以“寄言世间小儿女，莫将心事轻许人” 勤劳坚忍——三岁为妇，靡事劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣
6.吃苦耐劳——师引导，女子吃了哪些苦——男子变心，兄弟不理解，家境贫寒，男子施暴。在这种种痛苦折磨之下，女子却一心一意苦心经营着这个家庭。
引导：“最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树”你认为造成女主人公“镜里朱颜改”的原因有哪些？应用什么样的语气读出来？（1）生活贫困（2）日夜操劳（3）男子变心（4）男子施暴
思考：面对这样一个三心二意，品行无德之人，女子是该忍气吞声，逆来顺受，委曲求全呢，还是该怎样做？齐读最后一节
清醒的认识，断然的决绝，刚烈的性格所以要读出那种清醒和决断的语气。找生试读，师范读。
六.请问,为什么会有这样爱情悲剧的产生？提供了几种有关爱情悲剧产生原因的说法：（1）士之变心说；（2）年老色衰说；（3）伦理道德说；（4）社会制度说。
在讨论探究中学生各有立场，可能更多的学生赞同“士之变心说”和“年老色衰说”。学生从男性看待女性容颜变化的视角分析爱情悲剧产生的原因。
桑叶沃若——比喻女子容貌美丽
鸠食桑葚——喻女子沉醉于感情，引出对女子的慨叹——比兴
联系诗中的女主人一味迁就、顺从，仅有迁就、顺从，仅有果断、刚烈都不能避免感情或婚姻上的悲剧。由此可以引导学生思考一个更现实的问题：什么才是真正的爱？作为一个生命个体，怎样才算真正具备了爱的能力？
用多媒体展示当代诗歌《致橡树》，通过对比阅读，让学生进一步将认知走向深入。诗人舒婷在诗中深刻吟唱出了女性对独立人格、健全心智、男女平等的向往和追求。当回头再审视《氓》的爱情悲剧，女主人公的悲剧命运时，学生会更加深刻地认识到这场婚姻悲剧的社会、性别甚至性格根源。
《致橡树》舒婷
我如果爱你——
绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己； 我如果爱你——
绝不学痴情的鸟儿，为绿荫重复单调的歌曲； 也不止像泉源，常年送来清凉的慰藉；
也不止像险峰，增加你的高度，衬托你的威仪。甚至阳光。甚至春雨。不，这些都还不够！
我必须是你近旁的一株木棉，做为树的形象和你站在一起。
根，紧握在地下，叶，相触在云里。每一阵风过，我们都互相致意，但没有人听懂我们的言语。
你有你的铜枝铁干，像刀，像剑，也像戟；
我有我红硕的花朵，像沉重的叹息，又像英勇的火炬。我们分担寒潮、风雷、霹雳，我们共享雾霭、流岚、虹霓； 仿佛永远分离，却又终身相依。这才是伟大的爱情，坚贞就在这里： 爱——
不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地。
月夜
沈尹默
霜风呼呼的吹着, 月光明明的照着, 我和一株顶高的树并立着, 却没有靠着。
七：布置作业：
1.你认为女主人公在断然分手后，会获得人生的幸福吗？写一段300字左右的文字
推荐阅读：
1、《孔雀东南飞》
2、《娜拉出走之后怎样》
2.写作训练:尽可能地运用心理描写、细节描写、动作描写、外貌描写、环境描写、场景描写等一切描写手段来再现《氓》第二节中女子等待“氓”来迎娶自己的场景.以下为补充版块，不在本节赛课范围之内
师做引导：同学们，这是从行文内容的角度的概括总结。从女主人公对男主人公称呼的变化
能不能感受到女主人公的遭遇和情感变化呢？
氓——那个人——人生还只在初见（初相逢）
子——古代对男子的敬称——处于浓情蜜意的热恋中，相敬如宾（爱恋，相思）
尔——你——比子少了敬称，多了随意，更显亲密——今日我要成为你最美的嫁娘了（幸福，甜蜜）
士——青壮年男子——那个男人——感情疏远，视如路人了——婚变（悔，恨，怨）
尔——你——和你这样的人白头到老，这太令我心生怨恨了淇水还有岸，隰水还有边，和你这样的人白头到老，这种痛苦的日子何时是个头啊！（决绝）（补充诗经中“死生契阔，与子成说；执子之手，与子偕老”）
补：美读——诵其文
学生齐背全诗
质疑探究1：
文中多次出现了“淇水”，你认为淇水有怎样的作用？
1、“送子涉淇，至于顿丘”——初涉爱河，爱情的见证
2、“淇水汤汤，渐车帷裳”——泪水如淇水浩荡，女子被休回家象征悲伤的泪水
3、“淇则有岸，隰则有泮”——对比，比喻痛苦的生活漫无边际
淇水，就是这场爱情悲剧的见证者
略：拓展提升：读这篇文章，我一直有个困惑印象中，在很多爱情故事里，都要给男主人公取一个名字，如《孔雀东南飞》中的焦仲卿，《梁山伯与祝英台》中的梁山伯，《孟姜女哭长城》中的万喜良，《西厢记》中的张珙等，这首诗为什么不给男主人公取个名字呢？
明确：真情永恒只是个例，故能被人牢牢铭记，而负心忘义之人却比比皆是所以，这个女子所遇到的命运不是一个人两个人，而是一群人，一批人，甚至是几代人。这个女主人公的可敬之处，就在于她不愿屈服，而是敢于抗争，勇于把握个人命运，勇敢追求独立幸福的生活她和我们将要学到的《祝福》中的祥林嫂，无论是从行为上还是从思想上、精神上，都是截然不同的两类人
第3篇：《用数学》集备教学设计
《用数学》集备教学设计
用数学教学内容：教科书19页例3，20页做一做。教学目标：基础知识：能正确理解图意，会提出相关的数学问题，能够列式解答，并进一步复习巩固所学十几减几的内容。基本技能：较熟练地掌握十几减几的算法。情感态度：感受数学与实际生活的密切联系，体会用数学的乐趣。教学重点：根据图意提出合理的数学问题。教学准备：例3和做一做的情景图。教学过程：教学环节教师活动学生活动教案修改创设情景、激发兴趣
二、利用图片资源，传授新知：揭示题师：放学以后，你和小伙伴都喜欢做什么游戏？师：今天我们就用你们喜欢的游戏进行教学，喜欢吗？师：板书；用数学师：教师这里有小朋友放学以后参加游戏的活动图，请同学们观察这幅图小朋友在干什么？师：根据捉迷藏的这个游戏你能提出什么问题？你能在小组内讨论怎样解决问题？怎样列式计算？师：大家讨论的一样吗？师：你能列出算式吗？生：喜欢做捉迷藏、丢手绢、踢足球、跳绳、跳皮筋……生：我们喜欢生：可以和同位说一说小朋友们都在干什么？捉迷藏、丢手绢、踢足球、跳绳、跳皮筋……的游戏生：分组讨论，交流，展示交流的结果，13个同学玩捉迷藏游戏，这里有6个人，藏起来几人？生：我们和他提出的问题一样。生：13-6=7（人）师：老师提个问题可以吗?指着算式，13表示什么？6表示什么？7是什么？教学过程：教学环节教师活动学生活动教案修改三﹑巩固练习内容：做一做P20师：能说出你们组解题思路吗？师：评价：你们利用集体的智慧解决了用数学的知识，教师奖给每小组一颗智慧星。第2、3幅图的丢手绢和球的游戏，你能提出什么问题？小组内讨论、交流、解决问题？师：教师参与小组讨论中了解学生讨论的情况和表现最好的小组，准备交流。反映名小组展示交流的情况。师：你能说出算式吗？师：你们还有别的想法吗？
师：你还能看着这三幅图你能提出什么问题吗？
教师小结:同学们根据题意的理解利用所学的知识解决用数学的问题小朋友们真聪明!我奖给每个小组一颗智慧星师：请同学们观察图中都有什么?看到图画中的景色你能想到什么？师：这么美丽的图画你能提出什么问题吗？生：可以按自己组的解题思路去说一说。（别的小组也可以发表自己的意见）生：分组在小组内说一说图意、提出问题、解决问题的思路。生：①要有16人来球，现在来了9，还要几个人？②做丢手绢游戏的有8个女同学，有6个男同学，一共有多少个同学参加？生：①16－9=7（人）
②8+6=14（个）生：我们同意他们的意见，掌声鼓励。生：
1、做丢手绢游戏的有14人，有男生6个人女同学有几个人
2、现在有9个人玩球，又来了7个人，一共有多少个人参加？……生：这幅图中有小鸟、小、鱼、树……这幅图画真的很美,我想去这个地方去玩……生：有17只小鸟，飞走了8只，树上有几只小鸟？生：有17只小鸟，树上有9只，飞走了几只？师：你们有问题想要问他吗？教学过程：教学环节教师活动学生活动教案修改
四、独立练习：练习四
五、全总结：师：你还能提出什么问题？师：图中还有什么？你还能提出什么问题？师:请你按书上提出的问题把算式填在方格里集体订正。第一题：根据图意提出问题、列式计算。
第二题：根据图意与要求列式计算。今天我们学习了什么内容？你学会了什么知识？板书设计：用数学13－6=7（人）16-9=7（人）8+6=14（人）17－8=9（只）1－6=9（只）生：有1只小鹿，水里的有6只，跑了几只小鹿。有1只小鹿，跑了9只，还有几只？生：有13条鱼，游走了7条，还有几条鱼？左边有6条鱼，右边有7条鱼，一共有几条鱼？生：有13条鱼，游走了7条鱼，还有几条鱼？……教后记：大部分学生都能提出问题，并能够解决问题，有个别学生，把减法应用题，列为加法应用题，应该引起教师重视。
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