溶解快与慢教学设计（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“溶解的快与慢教学设计”。
第1篇：溶解的快慢教学设计
四年级上册《溶解的快与慢》教学设计
教学目标
1、通过本课教学，使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体碾成粉末可以加快溶解。
2、培养学生的实验能力，初步学会对比实验的方法。
教学重点 使学生知道影响溶解快慢的主要因素。
教学难点 初步学会对比实验的方法。课前准备
1、烧杯、搅拌棒、塑料匙、小锤、冷水、热水、方糖、水果糖
课时安排 1课时 教学过程
一、知识导入，揭示课题
1、调制一杯盐水（水中放一勺盐，静置）
2、质疑：能用什么办法使盐快点溶解？
3、揭示课题：《溶解的快与慢》
二、搅拌与不搅拌的对比实验
1、活动前提示：要做搅拌与不搅拌的对比实验，应用几个杯子？为什么？
2、师示范演示实验，学生观察。
3、学生依据观察，了解搅拌与不搅拌的对比实验中的相同条件与不同条件。教师根据学生的回答板书：相同条件——水量相同、盐量相同、同时倒盐、水温相同；不同条件—— 一个搅拌、另一个不搅拌
4、得出结论：搅拌可以加快溶解。
三、热水与冷水的对比实验
1、提示学生思考：还有什么办法可以加快溶解？
(1)现在同学们要做的是什么和什么的对比实验？（热水与冷水的对比实验。）
(2)提问：实验的不同条件有哪些？（一个用热水、一个用冷水）(3)提问：实验的相同条件有哪些？（水量相同、盐量相同、同时倒盐）
2、提示学生注意：如果要搅拌，两个杯子要同时搅拌；如果不搅拌，两个杯子都不搅拌。
3、学生分组实验，老师巡视。
4、学生汇报实验结果。
四、科学实验比赛
1、师：接下来，老师想组织大家进行一场科学实验比赛，等比赛完了，我相信同学们还会有更多的发现！
2、（出示冰糖）揭示比赛内容：看哪个小组能想办法使冰糖最快溶解完？
比赛同容：怎样使冰糖溶解得最快？
比赛要求：(1)各小组内的成员要分工合作，完成比赛。
(2)可以选用老师为你们提供的工具、材料。(3)冰糖全部溶解完，才算实验完成。(4)最先完成的三个组为获胜组。
6、师小结：从比赛中我们发现，除了搅拌和热水的方法可以使加快溶解外，把物体敲碎也可以使溶解快一些。不仅如此，我们还知
道了如果把这三种方法都用上会使溶解更快，而只用一种或两种方法的就比较慢。
五、课堂小结：
同学们，你们看，就是吃糖这样的生活细节中也蕴含着许多科学知识。看来，知识无处不在，科学就在我们身边。只要我们善于发现，勤于思考，今后生活中我们一定还会有更多的收获！
板书设计
5、溶解的快与慢 搅拌﹨
热水— 可以加快溶解 碾碎／
第2篇：溶解的快慢 教学设计
四年级上册《溶解的快与慢》教学设计
教学目标
1、通过本课教学，使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体碾成粉末可以加快溶解。
2、培养学生的实验能力，初步学会对比实验的方法。
教学重点 使学生知道影响溶解快慢的主要因素。
教学难点 初步学会对比实验的方法。课前准备
1、烧杯、搅拌棒、水槽、塑料匙、直尺、小锤、冷水、热水、方糖、水果糖
2、多媒体课件
课时安排 1课时 教学过程
一、知识导入，揭示课题
1、调制一杯盐水（水中放一勺盐，静置）
2、质疑：刚加了盐的水为什么还是没有咸味？能用什么办法使盐快点溶解？
3、揭示课题：《溶解的快与慢》
二、搅拌与不搅拌的对比实验
1、活动前提示：要做搅拌与不搅拌的对比实验，应用几个杯子？为什么？
2、师示范演示实验，学生观察。
3、学生依据观察，了解搅拌与不搅拌的对比实验中的相同条件与不同条件。教师根据学生的回答板书：相同条件——水量相同、盐量相同、同时倒盐、水温相同；不同条件—— 一个搅拌、另一个不搅拌
4、得出结论：搅拌可以加快溶解。
三、热水与冷水的对比实验
1、提示学生思考：还有什么办法可以加快溶解？
(1)现在同学们要做的是什么和什么的对比实验？（热水与冷水的对比实验。）
(2)提问：实验的不同条件有哪些？（一个用热水、一个用冷水）(3)提问：实验的相同条件有哪些？（水量相同、盐量相同、同时倒盐）
2、提示学生注意：如果要搅拌，两个杯子要同时搅拌；如果不搅拌，两个杯子都不搅拌。
3、学生分组实验，老师巡视。
4、学生汇报实验结果。
四、科学实验比赛
1、师：接下来，老师想组织大家进行一场科学实验比赛，等比赛完了，我相信同学们还会有更多的发现！
2、（出示冰糖）揭示比赛内容：看哪个小组能想办法使冰糖最快溶解完？
CAI课件揭示：比赛同容：怎样使冰糖溶解得最快？ 比赛要求：(1)各小组内的成员要分工合作，完成比赛。
(2)可以选用老师为你们提供的工具、材料。
(3)冰糖全部溶解完，才算实验完成。(4)最先完成的三个组为获胜组。
3、CAI课件出示比赛程序：
(1)小组内讨论，设计方案、方法。(2)开始比赛，进行实验。(3)汇报实验过程和方法。
4、学生分小组开始实验比赛。
5、老师依据学生比赛状况及结果进行点评：(1)选出获胜小组。
(2)获胜小组介绍比赛中使用的方法。
(3)为什么有的小组使用的方法一样，却出现了完成实验时间上的先后不同呢？
6、师小结：从比赛中我们发现，除了搅拌和热水的方法可以使加快溶解外，把物体敲碎也可以使溶解快一些。不仅如此，我们还知道了如果把这三种方法都用上会使溶解更快，而只用一种或两种方法的就比较慢。
五、拓展探究，知识延伸
1、教师奖励学生每人一颗水果糖。
2、学生吃糖。要求同学们边吃糖边思考：你是用了哪些方法使糖快速溶解的呢？（CAI课件出示音乐背景，学生在轻松的音乐中吃糖并思考。）
3、师引导学生思考：如果想慢慢品尝这块糖，应该怎么做？
4、课堂小结：同学们，你们看，就是吃糖这样的生活细节中也蕴含着许多科学知识。看来，知识无处不在，科学就在我们身边。只要我们善于发现，勤于思考，今后生活中我们一定还会有更多的收获！
板书设计
5、溶解的快与慢 搅拌﹨
热水— 可以加快溶解 碾碎／
第3篇：溶解的快慢教案
溶解的快慢
【教学目标】 科学概念：
可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小(即表面积的大小)、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。
过程与方法：
引导学生经历 “ 问题 —假设 —验证 — 证实 ” 科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。
情感态度价值观：
愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。
【教学重点】让学生体会到溶解快慢与搅拌、温度颗粒大小有关 【教学难点】对比实验过程中，各种相同条件的控制
【教学准备】分组实验：筷子
1、玻璃杯
2、热水和冷水、糖块、红糖、水槽1。
【教学过程】
一、导入
师：老师这里有一杯水，请同学帮我尝尝是什么味道的。（请一位同学喝并问问是什么味道的）生：没有味道
师：噢刚才老师忘了在里面加糖了（在里面加一块糖），现在老师在里面夹了一块糖，再请这位同学来尝一下是什么味道的。生：还是没有味道
师：奇怪了，老师明明在水里加了一块糖为什么还是没味道呢？ 生：因为糖还没有溶解。
师：那你们有什么方法可以帮老师快速的喝到糖水呢？ 生：搅拌、加热、切碎„„
师：同学们说到了很多种方法，今天这节课就让我们一起来研究一下溶解的快与慢（板书：溶解的快与慢）
二、小组实验
（一）哪一个溶解的快
师：刚才同学们说的加快溶解的方法，都还是我们的猜想，到底这些猜想正不正确呢，我们应该怎么验证？ 生：实验
师：看来同学们都具备了成为小科学家的潜质，咱们要验证我们的猜想必须要通过实验来验证。刚才同学们列出了三个可能加速溶解的方法，现在我们就来一一验证一下。我们先来看看如何验证搅拌可以加快溶解，老师给大家准备的实验用品有红糖，烧杯，搅拌棒，谁能说说用这些东西该怎么来验证搅拌能加快溶解。生：烧杯加入水，然后放入红糖，用搅拌棒搅拌。
生：不能师：老师有一个又有一个问题了，按照这位同学的做法我们能看出到底是拌溶解的快还是不搅拌溶解得快吗？
师：看来刚才同学设计的实验还不太完善，谁能帮助一下他？
生：再拿一个杯子，里面放入红糖，然后不搅拌，两个杯子放在一起，看看谁溶解的快。
师：老师明白了这位同学的意思了，就是要拿一个不搅拌和搅拌做一个对比。为了保证我们实验结果的准确性，我们还要注意哪些？两个杯子放的水不一样多的水行吗？
生：有影响，所以两个杯子的红糖和水要一样多，水的温度也要一样。师：现在老师把刚才同学们说的实验完整的总结一遍，拿两个一样的杯子，装入一样多的水，放入一样多的红糖，一个杯子搅拌，一个杯子不搅拌，观察哪一个杯子的糖先溶解完，然后停止实验。咱们搅拌的实验过程已经有了，谁能根据第一个实验的过程设计出温度和颗粒大小的实验呢？ 小组讨论两分钟。
师：讨论结束，请同学们来汇报一下你们组讨论的结果。
生：1.两个杯子放入等量的水，一杯热水，一杯凉水2.加入等量的红糖。师：很好，同学们在设计的过程中注意到了那些事变量，那些是不变量。现在老师还有一个问题，在做温度的试验中，我们可以搅拌吗？ 生：不可以
师：那怎么设计实验才可以使加入搅拌但又不影响实验结果呢？ 生：两个杯子同时搅拌。
师：大家都非常聪明，在温度的试验中，我们把搅拌当做不变量，就可以不影响实验结果了。下面我们请一个同学将我们刚完善的温度的实验完整的叙述一遍。师：两个实验的实验步骤我们已经有了，但在实验之前呢老师还有几点温馨提示：1.搅拌过程中注意不要让水溅出来，轻轻搅拌。2.倒热水的时候注意不要被热水烫到3.实验过程中保持轻声4.实验完成后将实验用品放在桌角5.小组分工合作，并填写实验报告。（学生实验，教师巡视）师：请小组汇报实验结果。生：搅拌和加热可以加速溶解。
师：其他小组也得到了一样的结论，搅拌和加热确实可以加快溶解，这就说明咱们前面的猜想是正确的，前面咱们猜想过程中还有一个因素，切碎，同学们你们觉得这个会加速溶解吗？ 生：会
师：既然大家都觉得会，谁能用咱们生活中的例子来证明。生：冲咖啡、冲药„„
师：看来切碎确实可以加速溶解，其实咱们身边处处是科学，只要你留心观察你就会发现。
（二）加快水果糖溶解的研究
师：咱们已经掌握了三种加速溶解的方法，下面就让我们来进行一个谁溶解的快得比赛。我先说比赛要求，每个组都有一块方糖，用最短的时间将糖全部溶解并且将实验仪器摆放整齐坐端正的组获胜，咱们看看那个组最先完成。比赛开始。（学生实验）
师：第一组最快完成，你们说说你们是怎么做的？ 生：我们把三种方法结合在一起用所以溶解的快。
师：看来同学们师非常聪明的，将三种方法结合在一起时溶解更快了。其实在咱们身活中很多地方都需要用到加速溶解的方法，你们知道吗？说说看。生：冲咖啡，洗衣粉„„
师：咱们生活处处都离不开科学，只要你留心观察就可以发现，其实科学就在我们的身边，希望同学们都能做一个用心观察的小科学家。
第4篇：加快溶解教学设计
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法可以加快物质在水中的溶解呢？”
两个活动，第一个是探索温度与溶解快慢的关系，的关系。在本课中，学生在教师的引导下进行对比实验，虽然没有提到“控制变
量法”这一实验方法，但是在实验设计的过程中，渗透了这一方法，并且学生在之后的课堂中，实际应用了这一方法进行实验的设计和实践。整个教学活动中，充分让学生经历 “提出问题 —— 猜测假设 —— 验证实验 —— 获得结论” 的科学探
究过程，培养学生的科学素养。研讨部分提出了两个问题 “影响食盐溶解快慢的因素有哪些？你是怎么知道的？” “如果要让食盐更快地溶解在水中，还可以怎
样做？”两个问题具有层次性、递进性。通过对比实验，学生得出科学结论后，在拓展部分，教师引导学生根据之前的生活经验和课堂上的探究，究。
通过这一节课的学习，学生能够对课堂上提出的问题通过实验、分析等方式得出自己的结论，尝试发现其他加快物质溶解的方法。学生在进行实验的过程中会片面地追求实验结果，教师可以在实验的过程中引导学生对实验过程进行观察，使结果更具有说服力。
【学生分析】
通过本单元前几节课的学习，学生知道生活中有很多物质和食盐一样，放在水中能够溶解。对于加快溶解的方法知道一些，比如知道通过搅拌的方式能够加快溶解，但是学生对于水的温度是否能够影响食盐的溶解速度还不清楚。三年级学生具有一定的观察能力，对周围的一切充满好奇心与探究欲望，能够初步地进行合作与交流，但是缺乏设计实验、分析数据的能力。
【教学目标】
科学概念目标
通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。
继续思考和探
第二个是探索搅拌与溶解快慢
直接表明了本节课的探究主题。
探究部分有 【教材简析】
本课是《水》单元第 6 课的内容。本课在聚焦部分提出问题“我们有什么办
《加快溶解》教学设计
杭州市西兴实验小学 沈佳丽
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科学探究目标
通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度。
能用搅拌的方法使水中的物质充分溶解。
科学态度目标
学会使用对比的方法观察实验现象
科学、技术、社会与环境目标：
【教学准备】
为学生准备：相同质量的食盐 4 份，两杯不同冷热的水（自来水、热水）、两杯冷水、玻璃棒 2 根、学生活动手册等。
一、聚焦
课件出示一包奶茶。
1.谈话：想喝奶茶吗？这是一包奶茶粉，有多少种方法泡好这杯奶茶呢？
2.学生得出四种方法（冷水、冷水搅拌、热水、热水搅拌）。
3.提问：你们认为哪种情况下奶茶溶解最快？是什么因素影响了奶茶粉的溶解速度？说说你的理由。（板书：温度、搅拌）
设计意图：奶茶粉具有颗粒小溶解快的特点，也是学生熟悉且感兴趣的食物，借此引入，激发兴趣。
二、探索
活动一：探索温度与溶解快慢的关系
1.谈话：刚才我们作了猜测，需要实验来验证。如果让你们选，你会选择先证明哪个因素？（板书：热水与冷水。）
2.学生讨论得出对比实验中应相同的条件。（板书：同样多的水、同样多的盐、同时加入）
3.课件出示实验步骤和注意事项。（1）将两份同样多的食盐分别放入同样教师准备：学生实验器材一套、奶茶粉一包。【教学过程】 重点：通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法。
难点：感受对比实验的重要性，以及实验中的变量与不变量的控制问题。
感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度。【教学重难点】
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多的冷水和热水中。（2）静置 10 分钟，每 2 分钟记录一次现象。（3）小组分工合作，完成活动手册。
4.教师分发材料，巡回指导，小组合作实验。
5.小组汇报观察到的现象，得出结论。
设计意图： 充分调动学生学习的自主性，由“扶”到“放”探究影响溶解快
慢因素的实验，突破重难点。让学生明确对比实验应注意进行变量的控制，改变一个条件，其他条件保持不变。为后面的实验探究做好铺垫。在探究过程中，引导学生倾听别人的发言，敢于发表自己的意见，培养学生增强合作互助的意识。
活动二：探索搅拌与溶解快慢的关系
1.提问：我们已经用实验证明了温度与溶解快慢的关系，那怎样证明搅拌与溶解快慢的关系呢？
2.课件出示记录单：探索搅拌与溶解快慢的关系。小组讨论设计一个搅拌与溶解快慢关系的实验，完成活动记录单。
3.学生讨论得到实验方案，确定要改变的条件：搅拌与不搅拌。相同的条件：同样多的冷水、同样多的盐、同时加入。
4.课件出示实验材料：两份质量相同的食盐、棒。
5.课件出示实验步骤和注意事项。（1）将两份同样多的食盐分别放入同样多的水中。（2）一个烧杯搅拌，另一个不搅拌，每 2 分钟记一次现象。（3）小组分工合作，完成活动手册。
6.教师分发材料，巡回指导，小组实验。
7.小组汇报观察到的现象，得出结论。
设计意图：在探究了温度对溶解快慢的影响的基础上，让学生自主设计搅拌对溶解快慢的影响实验，强化学生对对比实验只能改变一个条件的认识，培养学生初步设计对比实验的能力。
三、拓展
1.提问：我们发现了加热和搅拌的方法可以更快地溶解食盐，还有没有其他的方法呢？（把物质的颗粒变小）
2.学生说一说，猜测颗粒大小对溶解快慢的影响。杯同样多的冷水、1 根玻璃
只能
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3.引导学生设计物质的颗粒大小影响溶解速度的对比实验。（大颗粒热水搅
拌 —— 小颗粒热水搅拌）
4.视频播放 —— 颗粒大小与溶解快慢实验。
5.引导学生总结加快溶解的方法。
设计意图：利用视频，清晰展现颗粒大小对溶解快慢的影响，溶解快慢的因素，同时节省课堂时间，加深学生对对比实验的认识。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们认识到影响物质溶解的快慢的因素有温度、粒大小等。因此我们可以用加热、搅拌、减小物质的颗粒大小等方法来加快物质的溶解。
【板书设计】
影响因素 温度 搅拌
谁跟谁比 改变的条件
□温度 □搅拌
相同条件（在□内画√）
猜测：谁溶解得快？（在□内画√）
□同等的水 □同等的食盐 □同样温度 □同时加入 □搅拌速度
颗粒大小
加快溶解
相同条件 同样多的水 同时加入
搅拌、颗 充分探究影响
同样多的食盐
【记录单】
探究搅拌与溶解快慢的关系
________—________
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【活动手册使用说明】
活动目的：学习对比实验，通过对比观察的形式，将温度和搅拌对溶解快慢的影响呈现在学生面前。
活动手册使用说明： 本节课的两
个观察活动在记录时，通过对比的形
式呈现在《学生活动手册》中。学生
对不同条件下的食盐溶解情况进行
记录。教师可以引导学生用画图的形
式来记录此时水中食盐的状态，并通
过文字的形式，将自己的发现记录下
来。
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第5篇：《运动的快慢》教学设计
《运动的快慢》教学设计
一、教学设计的背景分析：
（一）学习需要的分析：
本节课所要讲授的运动的快慢是在学习了机械运动的知识基础上，进一步学习运动的有关知识。这节课既是对运动的描述的深化，又是学习牛顿第一定律的基础，它担负着承前启后的作用。速度的概念是中学物理运动学中最基本的概念，理解并掌握了速度的概念，就可以利用所学的知识去处理解决简单的实际生活问题，因此，这节课在本章中占有重要的地位。
（二）学习内容的分析：
《运动的快慢》是九年级第十二章第二节的内容。讨论物体的运动时，运动的快慢是人们主要关心的问题。速度的计算在小学的数学课中已有接触，学生并不陌生，但小学数学中学生习惯于用长度表示速度，所以在教学中要注意引导学生结合亲身的体验分析在运动路程相同的时候，通过比较运动时间来判断物体运动的快慢；在运动时间相同的时候，比较运动的路程来比较运动的快慢；在运动时间和路程都不相等的时候比较单位时间内的路程来判断物体运动的快慢，从而理解速度的概念及速度的单位。通过利用公式的简单计算掌握速度单位的换算；通过实际生活中的例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区别及平均速度的概念；通过“科学世界”，感受科学与艺术结合的美感，增强对科学的热爱。
（三）学习者的分析：
速度是一个比较抽象的物理概念，限于学生的知识水平和理解能力，不可能很全面具体的探讨。因此，在教学中，根据学生的实际情况适当的降低教学梯度，注重基础教学，同时，尽量运用多媒体课件使教学形象直观。每个知识点都尽量从学生熟悉的生活现象出发，经过分析归纳形成概念，以更好的帮助学生理解和掌握，这样才能使学生在课堂中学有所得，享受到获得知识的喜悦，从而激发学生学习物理的兴趣。
二．教学设计的过程及内容：
（一）教学目标的设计： 1.知识与技能 ：
①能用速度描述物体的运动。②能用速度公式进行简单的计算。③知道匀速直线运动的概念。④了解平均速度的概念。2.过程与方法：
①经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察现象的主要特征，具有初步的观察能力。
②体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在实际中的意义。
③能应用所学知识解决简单的实际问题,具有初步的分析问题、解决问题的能力。3.情感态度与价值观：
①有能用“运动快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。
②在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，体验战胜困难解决物理问题时的喜悦。
（二）教学策略的设计： 教学重点：
速度的物理意义及速度公式 教学难点：
速度概念的建立；研究物体运动的方法“频闪摄影” 教学方法：
1、观察比较法：通过对生活中实际事例的比较，理解速度的概念和匀速直线运动与变速直线运动的区别。
2、练习法：通过学生练习，学会应用速度公式进行简单计算及速度单位的换算。
3、自主学习法。
（三）教学媒体的设计：
为了便于学生对速度概念的建立，用多媒体播放学校运动会中的一些片段，从而让学生对观察、比较、讨论中建立速度的概念，同时应用多媒体播放现代一些“频闪摄影”片段让学生了解这种研究物体运动的方法。
（四）教学过程设计：
一、引入新课：
上节课我们学习了运动的描述，那么下面四个实例中，谁运动的快，谁运动的慢呢？
多媒体播放实例动画：在地面上行走的人，沿直线行驶的自行车，在公路上行驶的汽车、在空中沿直线飞行的飞机。【设计意图：通过四组生活中常见的和运动快慢有关的事例来引导学生分析讨论这些物体的运动情况，得出运动有快有慢从而引入新课。这样的设计贴近学生生活实际，学生易于分析，使学生的学习热情和学习兴趣很快被调动起来，有利于新课的教学。】
提问：你认为它们有什么共同的特点？又有什么不同之处呢？ 学生讨论，进行回答。
运动有快有慢，怎么样描述物体运动的快慢呢?就一起来学习吧！
二、新课教学 1．速度：(1)概念：
媒体播放学校运动会径赛项目视频，让学生叙述观众和裁判判断运动员运动快慢的方法，引出生活中人们判断物体运动快慢的两种方法，并总结。
提问：如果路程、时间都不相同的话，怎么比较他们运动的快慢呢？例如学校百米赛跑冠军的成绩是12 s，奥运会万米赛冠军的成绩是28min，怎样比较他们运动的快慢? 学生以小组为单位，讨论分析解决的方法。请同学们分别计算他们在1 s内通过的路程。
一名同学板演，学生演算。教师巡视。
【设计意图：通过学生讨论怎样比较他们运动的快慢，从而总结比较运动的快慢的两种方法：相同路程比时间，相同时间比路程。在得出这个结论的基础上自然过渡到不同路程、不同时间如何进行比较快慢的问题。这样的设计环环相扣，学生的思路清晰，参与讨论的热情和讨论的效率自然高了起来。】 总结：在物理学中用速度表示物体运动的快慢，同学们刚才求出的就是两名运动员各自的速度。那么速度等于什么呢? 总结：“1s、1 min、1 h”都叫做单位时间，所以可以把速度定义为“单位时间内通过的路程”。
[板书]速度等于运动物体在单位时间内通过的路程。(2)公式：
学生自学速度的公式及其变形公式。(3)单位
提问：同学们根据学习密度单位的经验，讨论速度的单位是什么。
国际单位制中：路程的单位是米(m)，时间的单位是秒(s)，速度的单位就写成米／秒(m／s)，其中“／”表示除的意思，读作“每”，所以．米／秒(m／s)就读作“米每秒”。
【设计意图：得出速度概念后可以对比刚刚学过的密度公式的建立让学生自己来说出速度的公式及各个物理量的含义。对于速度单位间的换算关系也可以借鉴密度单位间换算的方法进行。这样的设计充分发挥了学生学习的主动性和自主性，并考察了学生对密度知识的掌握程度。】 练习1：
根据课本P31“小数据”中物体的运动速度，说明哪个物体运动得最快，哪个物体运动得最慢。人步行和骑自行车时的运动速度分别是多少? 同学们已经了解的“m／s”是速度在国际单位制中的单位，在交通运输中还常用“千米／时(km／h)”作单位，米／秒和千米／时都是速度的单位，它们之间有什么关系呢? 学生讨论分析单位间的换算关系。练习2：
例1火车的速度是72km/h,汽车的速度是30m/s，是火车跑得快、还是汽车跑得快？
例2课本第31页。学生分析思路，总结方法。例3课本第32页。学生分析思路，总结方法。
【设计意图：在轻松愉快的氛围中突破了教学重点后，就进入到速度的简单计算，这也是历年来学生易出错的地方。在课堂教学中应该充分发挥课本的作用，在这个环节中我首先通过课本上的两个例题使学生明确做计算题的思路和要求。然后通过练习题进行检测，让学生到讲台上展示自己的解题步骤，其他学生做出评价。这样的设计可以及时纠正解题过程中的实际问题，直观的呈现解题步骤，使学生尽快熟练解题的过程和做题要求，顺利的突破了教学难点，提高了学生独立发现问题、思考问题、解决问题的能力。】 2．匀速直线运动、变速直线运动
（一）请同学们仔细阅读“想想议议”后提出的问题。
提示:照片上两个球之间的时间间隔是相同的。（1）哪个小球运动的速度基本不变？（2）哪个小球运动的越来越快？
媒体播放“频闪摄影”视频，学生观看，然后回答问题。
教师引导总结各自运动的特点，让学生叙述匀速直线运动、变速运动的定义。
1、物体沿直线快慢(或速度)不变的运动叫做匀速直线运动。
2、物体的运动速度变化的运动叫做变速运动。
【设计意图：匀速直线运动和变速直线运动的掌握也是本节要解决的问题，在学生眼、脑共动后解决提出问题后，让学生结合生活实际进行讨论和分析，自己去总结这两种运动的特点和不同之处。这样的设计培养了学生的自学能力、小组合作能力、语言表达能力、逻辑思维能力，真正做到了学生会的老师坚决不讲，充分体现了学生的主体地位。】
（二）平均速度
学生看龟兔赛跑的故事图片，讨论提出的问题：整个过程中是乌龟的平均速度大，还是兔子的平均速度大？
总结：说到平均速度必须指明是在哪一段时间内或者是哪一段路程上的平均速度。
练习1.做直线运动的物体，在前5s内通过的路程是10m，在接下来的10s内通过的路程是25m，在最后5s内通过的路程是15m。分别求出它在前5s，最后5s和全程的平均速度。
【设计意图：平均速度的计算在中招中有所体现，要让学生理解平均速度的含义并能进行简单的计算。所以我通过学生熟悉的龟兔赛跑引入了平均速度的计算。通过学生讨论总结计算平均速度的方法，掌握各个物理量的含义。为了考察学生的掌握情况，我设计了一道计算题。使学生进一步明确计算平均速度的思路和方法，并和匀速直线运动结合起来考察，使学生对这两种运动特点有了更深入的认识。】
三、小结
1．速度是表示物体运动快慢的物理量。
(1)匀速直线运动中，速度等于运动物体在单位时间内通过的路程。(2)匀速直线运动速度的计算公式是υ=．
(3)速度的单位是米／秒(m／s)、千米／时(km／h)．
2．在变速运动中，υ＝求出的是平均速度
四：检测反馈，拓展延伸：
1、速度是用来表示物体的物理量。
2、一个做匀速直线运动的物体，在1min内通过的路程是 120m，则它的速度为 m/s，其物理意义是什么?
3、一个做匀速直线运动的物体，在4s内通过的路程是 20m，则它在前2s的速度一定是()A、80m/s B、10 m/s C、5 m/s D、无法判断
4、对于匀速直线运动的速度公式 υ=,下列说法正确的是()A.物体运动的速度υ越大，通过的路程s越长 B.物体运动的速度υ越大，所用的时间t越少 C.物体运动的速度与路程成正比，与时间成反比
D.物体υ由决定，但与s、t的大小无关
【设计意图：在重难点得到突破后，我又设计了四道练习题进行当堂检测，检查学生对知识的掌握情况，使学生的能力得到进一步提高。】
五、布置作业
课后习题1、2
六、板书设计
§12.2 运动的快慢
一、速度：
1.意义：表示物体运动快慢的物理量。
2.定义：在匀速直线运动中，速度等于运动物体在单位时间内通过的路程。
3.公式：υ=
4.单位：米/秒（m/s）千米/时（km/h）
二、匀速直线运动、变速直线运动
平均速度公式：υ=
第6篇：《运动的快慢》教学设计
《运动的快慢》教学设计
教材分析
本课主要教学内容有四个部分：
第一部分，揭示什么是运动的速度。教材结合一组速度型运动的图片和刘翔110米栏比赛，利用“比快慢”这样对比性的问题，引出单位时间内通过的距离问题，即运动速度。为给学生以准确的科学概念，教材特地给出了运动速度的定义，以使学生获取明确的认识。
第二部分，给各种物体运动的速度排序，测量走路的速度。教材安排的给速度排序活动，速度单位是相同的，只要比数字大小便可，让孩子感受到各种典型的物体运动的速度是不一样的。教材介绍的测量包括两个步骤：第一步规定走5米的路程，走路的速度不一样，测量花的时间有什么变化。第二步规定走5秒的时间，走路的速度不一样，测量走的路程有没有变化，让学生在测量活动中再一次体会速度的组成要素。
第三部分，引导学生认识运动具有一定的方向。教材以气象预报为例，指导学生阅读资料进行分析，知道物体运动具有一定的方向，也只有知道了运动的速度和方向，才能做好台风到来的准备。
第四部分，指导学生识别缓慢运动。教材用图片展现了四个生活中所见的例，引导学生发现缓慢运动、学习观察缓慢运动的方法，并且学习如何计算运动速度。
学情分析
四年级的学生开始从被动的学习向主动的学习主体转变，对于新的知识有较强的求知欲，对于科学现象也非常感兴趣。从知识层面上讲，在学习本节课之前学生已对物体运动的快慢已有感性的认识，但并不知道要用速度来描述运动的快慢。如何科学地理解速度的概念，如何以日常生活中的实例入手，正确地引出速度的概念是本节教学的核心问题，也是本节课的一个难点。
学习目标
1.知道物体运动的速度是不一样的，速度是单位时间内通过的距离。2.会测量走路的速度。
3.知道运动方向也是描述物体运动的重要方面之一。4.知道有些看似不动的物体实际上在缓慢运动。/ 5
5.会使用秒表。教学重难点
重点：知道速度是指单位时间内通过的距离。难点：会测量运动的速度。评价任务
1.认识速度的概念。
2.会用秒表测量自己走路的速度。教学准备
秒表、米尺、多媒体课件等。教学过程
一、情境导入
1.（出示图片）提问：图中的伙伴们在干什么？
2.猜一猜，谁移动得快？（引导学生说出“不知道他们行进的距离和时间，因此无法判断出他们移动的快慢”）
3.提问：那么，有什么办法能比出他们之间运动的快慢呢？（板书课题：运动的快慢）
二、新课学习
1.讲解“在行进相同距离的情况下比较所用时间的多少”。
（1）讲述：刚才，同学们提出要指定一段距离，让他们进行比赛。下面，让我们来看一段比赛的录像。（播放刘翔比赛录像）
（2）讨论：知道这是什么比赛吗？（110米栏）在决赛中，刘翔以12秒91获得了冠军。美国选手特拉梅尔获得亚军，他的成绩是13秒18；古巴选手加西亚第三名，他跑出了13秒20的成绩。那么，我们是通过什么来比较他们之间运动的快慢呢？（时间的多少）
（3）讨论：就是说，想要比较他们之间运动的快慢，必须符合什么条件？（4）小结：运动的快慢需要用行进一定距离所用时间的多少来进行判断，这就是常说的运动速度。（板书：运动速度）
2.讲解“在相同时间的情况下比较行进距离的长短”。
（1）引入：平时，我们就是用这样的方法来表示物体运动的快慢。在我们/ 5的生活中，物体的运动快慢是不一样的。下面，我们来看一组图片。
（2）你们能给下列运动速度排序吗？在教材第30页上完成。（3）提问：你们是怎么比出快慢的？
（4）那么，物体运动速度的快慢还可能和什么情况有关？ 3.测算运动的快慢与距离、时间的关系。
（l）讲述：你平时走路的速度是怎样的？你想测算一下吗？那么，你想设计这样的活动吗？（小组讨论）
（2）出示表格：你能读懂这张表格吗？（小组同学互相说一说）（3）讨论测量要求：
①从表格中知道用不同速度的步伐走同样的距离5米。②学生示范正常步伐与慢一些的步伐。
③测量时间时，我们可以用秒表。（出示教学秒表的用法，学生试用）④知道怎样计算速度（用距离除以时间）。为了便于计算，可以借助计算器，结果保留整数。
⑤除了这样测算行走速度的方法，我们还可以这样做（出示表格2）。在这张表里，有哪些情况与第一张表相同？哪些不同？
⑥测量距离时，我们可以使用卷尺。如果尺子不够长怎么办？（分两次测量）提醒大家，测量时要注意将尺子拉直，沿直线测量。
⑦由于时间有限，我们将同学们分成两大组。左边这几个小组进行测量活动1；右边的几个小组进行测量活动2。在室外，老师已经事先画好了一段5米的距离，做测量活动1的同学可以直接到那个场地测量。做测量活动2的小组，老师已经标好起点位置了。这样的活动你们会做吗？在小组内想想应该怎做，以及如何分工。（学生讨论）
⑧完成测量和记录后，请各小组根据表中的数据，交流一下，正常步伐的速度与慢一些步伐的速度与哪些因素有关。
（4）分小组开始测量。（提醒：老师告诉大家一个小窍门，室外每块地砖的长度是100厘米）
（5）汇报测量结果，得出结论。（在距离相同的情况下……在时间相同的情况下……）/ 5
4.知道如何判断缓慢运动的物体。
（1）引入：（出示图片）指甲在运动吗？你有办法测出它的生长速度吗？（2）生活中还有很多像指甲生长这样运动缓慢的物体。（出示图片）你有办法计算出小苗的生长速度吗？
5.总结：今天，我们讨论了物体运动快慢的问题，它离不开时间和距离这两个因素。
6.说明物体运动具有一定的方向。
（1）（出示图片）这是一张气象卫星云图，是2005年台风“卡努”运动走向图。（出示资料）
（2）交流问题：气象台在发布台风预报时，除了有时间、风速、风级以外，还强调了什么？为什么？
（3）小结：物体的运动速度除了包括距离和时间这两个重要因素外，还包括物体运动的方向。（板书：方向）
三、总结提升
通过这节课的学习，你能举生活中的一个例子，来描述物体运动的快慢吗？ 教学反思
在学生猜谁移动快慢时，容易把关注点集中在器具上，忽视运动的时间。此时，教师应启发学生思考：是否应该确定一定的距离及认定有同样的娴熟程度等因素。在学生的争论中，引入讨论110米栏比赛的问题。在讨论110米栏比赛时，要扣住“比赛的距离”、“同一时间起跑”、“看谁花的时间少”、“刘翔的速度是多少”这样一些问题，使学生意识到运动的快慢需要用行进一定距离所用时间的多少来进行衡量。
给运动速度排序的活动，可在教材列举的基础上再补充一些数据。也可以让学生说说他所知道的其他物体运动的速度。在测学生走路的速度时，教师可以根据上课环境的实际情况，将距离适当加长，这样的效果更加明显。注意安排好小组成员的相互配合。可以4人一个小组，小组成员分担计时、测量长度、记录和被测人的任务。
强调运动方向的重要性。让学生发现在台风运行中还需要关注它的方向，才能准确知道对我们有没有影响。也可结合生活中的事例，让学生说一说一些运动/ 5的方向。
从个别方法入手，引导学生利用参照物发现物体的缓慢运动。先引发学生回忆或思考在生活中能采用什么方发现它们的变化，然后再启发讨论：这些方法中用到的物体对观察有什么共同的作用？（参照物的作用）进一步巩固本课和前课所学的知识。
指甲的生长和小苗的生长比较容易计量出运动速度，即一个星期或一个月长了多少毫米（或厘米）；月亮的移动很难判断它的速度，但可以借助周围固定的物体，如树、楼房等来判断它在运动。对于水位上升的判断，可以借助水位表来发现它是缓慢上升还是下降。/ 5
第7篇：《运动的快慢》教学设计
《运动的快慢》教学设计
教学目标：
1、知道物体运动的速度是不一样的，速度是单位时间内通过的距离。
2、会测量走路的速度。
3、知道运动方向，也是描述物体运动的重要方面之一。
4、知道有些看似不动的物体，实际上在缓慢运动。
5、会使用秒表。
教学重点：知道速度是单位时间内通过的距离。教学难点：会测量运动的速度。
教学过程：
一、情景引入
1、出示图片，体温图中的伙伴们在干什么？
2、猜一猜水水移动的快。（引导学生说出，不知道他们行进的距离和时间，因此无法判断出他们移动的快慢）
3、提问，按摸有什么办法能比出他们之间运动的快慢了？（板书课题，运动的快慢）
二、新授 如何比较运动的快慢——两种方法
（设计意图：如何比较运动的快慢，学生已有经验的再现，能够说出如何比较谁快谁慢。）
（一）同距离，比时间
1、师：还有没有其他比较运动快慢的方法呢？瞧，老师准备了。（课件2009柏林田径世锦赛男子百米决赛成绩。）
2.快速读一读，在百米决赛中，第一名是？他的成绩？看看比赛是用什么方法比出运动快慢的？
3.对。同距离比时间的多少。（板书—同距离比时间）
4、还有那些体育赛事也是采用同距离比时间多少的方法进行运动快慢比较的？
设计意图：同距离比时间的多少。通过数据引导学生判断距离相同情况下，可以比较时间的多少来判断运动的快慢。
（二）同时间，比距离（1）引入：平时，我们就是用这样的方法来表示物体运动的快慢，在我们的生活中，物体运动快慢是不一样的，下面我们来看一组图片。
（2）你们能给下的运动速度排序吗？在教材第30页上完成。（3）提问，你们是怎么比出快慢的？
（4）那么物体运动速度的快慢，还可能和什么情况有关？
（三）这算运动的快慢与距离时间的关系。
（1）讲述：你平时走路的速度是怎样的？你想测算一下吗？那么你想设计这样的活动吗？（小组讨论）
（2）出示表格，你能读懂这张表格？（小组同学互相说一说）（3）讨论测量要求：
① 从表格中知道，用不同的速度的步伐走，同样的距离5米。② 学生吃算正常步伐与慢行的步伐。
③ 测量时间时，我们可以用秒表。（出示教学秒表的用法，学生试用）④ 知道怎样计算速度，用距离除以时间，为了便于计算，可以借助计算器，结果保留整数。
⑤ 除了这样子测算行走速度的方法，我们还可以这样做（出示表格2）在这张表里，有哪些情况与第一张表相同？哪些不同？
⑥ 测量距离时，我们可以使用卷尺，如果尺子不够长怎么办？（分两次测量）提醒大家，测量时要注意将尺子拉直，沿直线测量。
⑦由于时间有限，我们将同学们分成两大组，左边这几个小组进行测量活动，1，右边的几个小组进行测量活动2。在室外，老师已经事先画好了一段五米的距离，做测量活动一的同学可以直接到哪个场地测量。做测量活动2的小组，老师已经标好起点位置了。这样的活动你们会做吗？在小组内讲讲应该怎么做，以及如何分工。（学生讨论）
⑧ 完成测量和记录后，请各小组根据表中的数据，交流一家，正常步伐的速度与慢一些步伐的速度与哪些因素有关？
（4）分小组开始开始测量。
（5）回报测量结果？得出结论。（在距离相同的情况下……在时间相同的情况下……）
三、运动的位置和方向在描述运动时必不可少
1、事实上，不只体育运动需要比较快慢，许多物体的运动快慢都是人们所关心的。
2、你听说过台风吗？（播放课件台风危害）你有什么感受？（可怕，猛烈……）
3、为了避免台风造成的危害，我们必须在台风来临前做好准备，气象预报就显得尤为重要。
4.下面是中央气象台发布的有关台风‘卡奴’气象预报。
5、教师小结：所以在对一个物体的运动快慢进行描述时，还要尽可能关注运动的方向和位置（板书：位置、方向）。
6、师：孩子们，准确预报台风的运动方向、运动位置、运动速度实在太重要了，你知道为什么吗？（提前预防，我们才能更安全的躲避台风给我们带来的灾害。）
设计意图：描述运动时有时还包括位置和方向等因素。（通过学生在地图上画出台风运动的方向，与老师的路线图进行比较，初步感知运动的位置和方向是描述运动快慢必不可少的条件）
四 拓展思考：
有些事物乍看上去似乎不动，其实它们一直在生长或运动。你用什么办法能判断出它们是在生长或运动的呢？（出示课件）
设计意图：课后实践应用（判断缓慢运动）
板书：
运动的快慢
同时间 比 距离多少
同距离 比 时间多少
方向
位置
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