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《触摸春天》教学设计
作者：赵荣嵘
来源：《文理导航·教师论坛》2012年第12期
一、教学目标
1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，领会文章的主要内容，背诵自己喜欢的段落。
3.理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱。
二、教学重点
体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
三、教学难点
因为学生缺少体验，所以怎样引导学生从盲童的角度，真正深入地体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。
四、教学准备
制作多媒体课件。
五、教学过程
（一）导入
出示课件：（春天的图片，配背景音乐）
师：同学们，这些图片美吗？它们都是描写春天的。看着这样美丽的春天，你想用哪首古诗或者哪些词语来表达自己对春天的喜爱呢？
生：（词语：花红柳绿、阳光明媚、草长莺飞、万紫千红……）
（古诗：《咏柳》、《春日》、《忆江南》、《春晓》……）
师：春天在你们的眼里真是多姿多彩啊！大家的赞叹声被一个叫安静的小女孩听到了。她多么想和你们一起看一看这美丽的春天啊，可是，她是一个盲童，她什么都看不见！于是，她用独特的方式触摸春天！
（板书课题，学生书空）
师：跟我说：触（接触的触、碰触的触）摸（摸索的摸、抚摸的摸）春天（五颜六色的春天、五彩缤纷的春天）。齐读课题。
（二）新课
1.初读课文，整体感悟。
（1）师范读，提出要求：听准字音，听清停顿。
（2）出示课件：这些词语你认识了吗？（强调读音：悄然的悄单独出现的时候是三声、扑闪是轻声、曲线的曲是一声）
（3）师：这些词里有你不理解的吗？师：把它放到句子里，联系上下文想一想？生：悄然
出示课件：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
指名答：形容没有声音或者声音很低。
生：灵性（提示：当在句子中也难以理解时，查字典也是一个好办法。）
出示课件：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
指名答：指智慧、聪明才智。
师：神奇的灵性又是指什么呢？生：不一般的聪明才智。
师：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩不一般的聪明才智抓住了！
师：理解了这些词语，把它们送到句子里，能不能准确的读出来呢？
出示课件：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
指名读
2.学习课文，品读感悟
（1）师：我们把这些句子再送到课文里，你们还会读吗？现在就请同学们自由读文，注意要读准字音，读通句子。读过之后，说说这篇文章主要写了什么？
学生自由读文，指名答。
师：你概括的真好。只要抓住文章的主要人物、主要事件，就能把主要的内容概括的简练。
出示课件：在一个充满花香的早晨，盲童安静在一株月季花前停下来，拢住了一只蝴蝶，最后又把它放飞。
（2）师：现在就让我们一起走近安静，跟随安静一起走进春天。（板书：走进春天）一个盲童安静，竟然能拢住一只蝴蝶，这真是一个奇迹！为什么安静能极其准确地拢住蝴蝶？文中的作者是怎样描写安静创造这个奇迹的呢？
请同学们默读课文2—4自然段，画出相关句子。
学生汇报，指导朗读：
①浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
师：是啊，安静是整天在花香中流连。（引读：早晨，她——学生接读：在花香中流连；中午，她——学生接读：在花香中流连；下午她还在——学生接读：在花香中流连。）就是这样的不舍，才叫整天在花香中流连。
②就是因为安静（——学生接读：整天在花香中流连。）所以她才能（她走的很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。）
③就是因为安静（——学生接读：整天在花香中流连。）所以她才能（引读“极其准确”一句。）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花.师：同学们，抓过蝴蝶吗？为什么安静能极其准确地抓住蝴蝶？（出示图片）
提示：想象，蝴蝶停在花上，会扑扇着翅膀，安静虽然眼睛看不到，可是她或许耳朵会听到什么，身体会感觉到什么？
师：是啊，原来她就是凭着自己灵敏的嗅觉、灵敏的听觉、准确的感觉才“极其准确”地拢住蝴蝶的，这就是她的聪明才智，这就是她的灵性。
④师：正是这样的灵性，才创造了奇迹啊！安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
师：让我们把这样的奇迹用你的朗读表现吧！
（3）师：孩子们，读到这里，你觉得安静是一个怎样的女孩？
生：乐观、热爱生活。
师：如果此时，你就是安静，闭上眼睛，你的手指悄然合拢，蝴蝶在手，你会感受到什么？又会想些什么？
生：太好了，我抓住蝴蝶了！—— 师：老师看到了一个高兴的安静。
生：太不可思议了，我居然能抓住一只蝴蝶！——师：是啊，她是多么惊讶啊！师：你想对这只蝴蝶说些什么呢？
生：蝴蝶，你真可爱！——师：我看出了你对它的喜爱！
生：蝴蝶，你别害怕，我会放你走的！——师：你真是多么热爱生命的孩子啊！生：蝴蝶，你能陪我玩吗？——师：老师看出了你对美好生活的追求！
（4）师：安静的手里拢住了蝴蝶，也就是触摸到了春天！这对于她来说，这不就是一次全新的经历吗？
师：这是一次全新的经历，因为（引读：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！）
师：这是一次全新的经历，因为（引读：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。）
师：这是一次全新的经历，（引读：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。）师：这还是一次全新的经历，因为（引读：安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。）
（5）师：孩子们，这地方有什么啊？
生：有春天，有蝴蝶还有蜜蜂，还有花草树木。
师：这不就是安静那多姿多彩的内心世界吗？（引读：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。一瞬间，我深深地感动了。）
师：是啊，安静内心这多姿多彩的世界，不也是源于她热爱生活吗？
师：此刻，在春天的深处，安静细细地感受着春光。（指名接读）
师：此刻，在春天的深处，安静细细地感受着春光，她还在感受着什么呢？
出示课件：在春天的深处，安静细细地感受着春光，还在感受着。
师：此时的安静一定非常（高兴），非常（激动），所以她在那儿许久许久，感受着春天，不也是在感受着生命吗？板书：感受生命
（6）师：在这里文中出现了一个词，好像用在一个盲童身上不太合适，你能找到吗？生：张望
师：这个词用的准确吗？
生：准确，因为安静是在感受蝴蝶飞走呢。
师：所以，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
出示课件：（此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。）
师：在这段话中，你觉得有什么特别之处？
师：你能想到此时在安静的心上，到底划过一条怎样的弧线？这只蝴蝶又在她八岁的人生划过一道怎样的曲线呢？
生板书画：代表她很激动，代表她看到了希望……
（7）师：是啊，安静放飞了蝴蝶，也是给了蝴蝶生命，给了蝴蝶再一次生活的权力。于是，作者发出了这样的感慨：生齐读
出示课件：（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）
师：你是怎么理解这句话呢？介绍海伦·凯勒及代表作《假如给我三天光明》，出示一段摘文，学生默读。
师：看完这篇文章，我们不禁要说：
引读：海伦·凯勒有生活的权利，海伦·凯勒可以创造一个属于自己的缤纷世界。出示课件：有生活的权利，可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：孩子们，还可以是谁？
学生自由发言。
师：这么富有深义的一句话，我想把它送给你身边的人是最好不过的了。你可以把它写下来，送给你最想赠与的人，如果你在这句话的基础上有新的创造就更好了。
师：多好的一句话啊，就让我们一起试着背诵下来吧。（生背诵）
六、总结
师：（板书）你们看，这节课我们和安静一起走进了春天，跟随着安静触摸了春天，又感受了春天，正是因为这是一个热爱生活的孩子，她才愿意走进春天，也正是因为她热爱生活，才有了一颗热爱生命的火热的心。同学们，相信只要我们热爱生活，热爱生命，并且在心中有一个梦想，那么一定会为自己搭建一个缤纷世界！
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