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17、触摸春天
一、谈话引入。
1、孩子们，美丽的春天刚刚从我们身边走过，你能形容一下春天的美景吗？（桃红柳绿、万紫千红等）春天这么美好，盲姑娘看得见吗？（看不见。）看不见春天，难道盲姑娘的心中就没有春天？不，在这多姿多彩的春天里，盲女孩安静也正以她独特的方式感受春天，让我们一起继续学习课文——《触摸春天》。
2、齐读课题。轻轻的触摸，轻轻地读，好，有感觉，再来一遍。
二、初读课文，出示学习提示。
1、过渡：上节课讲过，课文题目是《触摸春天》，然而，文章436个字，却找不到“触摸”二字，只有一个词与他相近，是哪个词？（板书：感受）找出句子，一起来读读。（在春天的深处，安静细细地感受着春光。）
安静是怎样触摸春天，感受春光呢？聪明的你到书中找答案吧。
2、出示学习提示。
请同学们自读课文，勾画并朗读盲童安静细细地感受春光的句子，看哪个词语让你的心为之一颤，就在旁边写上自己的感受。（出示学习提示）
三、精读课文，体会安静怎么触摸春天的。
1、学生按学习提示学习课文，师巡视。
2、交流汇报。
在平常的日子里，安静是怎样细细地感受春光呢？谁来说说。
（一）、品安静在花香中流连，感知安静用多种感官触摸春天。
出示句子一：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。生：“整天” “流连”看出安静喜欢花园。（读读句子。）
师：安静在花香中流连，她在做什么？
小结：原来在安静的心中，春天就是这醉人的芳香，就是这娇艳的花朵，就是这悦耳的鸟鸣。舍得离开吗？（不舍得，还想多留一会儿。）这就是流连。来，读出流连的感觉。（生读。）
我听出了你的感觉，不过，老师给你个建议，如果在流连这个词前面稍作停顿，“这个小女孩，整天在花香中/流—连—”。看看有什么感觉？大家一起读。
什么感觉？（小女孩在细细地感受着春光的美好。）（板书：春光美）是呀，这就是读书的味道。
虽然安静看不见，但她用她听、闻、摸，触摸着春天，细细地感受着春光的 1
美好。将这份感受带入句子读读吧。
生个别读（2个人）：在春天的深处，安静细细地感受着春光。（你能读慢点，让我们也细细地感受春光吗？）（让人陶醉。）（美。）齐读。
过渡：从哪些句子也可以看出安静在细细地感受春光？
（二）、品“拢住”和“惊讶”，感悟安静用心灵把握春天的脉搏。
1、生：我认为这句话含义很深：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”安静是个盲童，可她在花丛中来回走动也不会绊倒，可见她对这儿很熟悉，非常热爱生活。
师：还有谁对这句有不同的认识。
生：我从“没有一点儿磕磕绊绊”看出认为她走得很流畅。
师：能联系上下文理解，很好。读读句子，读得再流畅些。
2、句子：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。学生汇报：“极其准确”说明安静对花园十分熟悉，感觉到花儿上来了客人。、出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
①抽生汇报，体会句子含义。
②让我们一起来感受一下这种神奇。来，闭上眼睛，此时，你就是安静。（音乐起）你慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向了一株沾着露珠的月季花。手指悄然合拢，呀，拢住了，拢住了，它在你的手指间扑腾，小心翼翼地，把蝴蝶放在眼前，再放在耳边，呀，她在扑腾！请大家轻轻地、慢慢地放了蝴蝶吧！睁开眼睛，说说心情？
全班读。
③师：再说说你刚才感觉到什么？
生：我感受到蝴蝶在我手里扑腾，我终于知道蝴蝶是什么样的了！
师：是啊，这也许是安静捉住的第一个能飞翔的生灵，对于安静来说，这是一次──生接读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
生：感受到蝴蝶的生命力。
师：孩子，你与安静一样触摸到了春天！对于安静来说，这是一次──生接读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。（体验过吗？）没有，完全没有。（那你把这种感觉送到句子中去，再读读。）
生：我感受到了蝴蝶翅膀碰着手心，在扑腾！（什么感受？）呀，痒痒的。
师：这就是生命与生命的对话呀！对于安静来说，这是一次──生接读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师：谢谢你的朗读，字字句句都打动我们的心，你也在创造着自己的奇迹！全班读。
师：把自己当成课文中描写的人物，读书体会，也是一种很好的读书学习的方法。
④现在，让我们回忆一下蝴蝶在手，春天在心的感觉，带着这种感觉再读这段，先自己读读，读着读着，这段话如诗般展现在我们面前，老师将她以诗歌的形式写出来，再读一遍（个别读）真好，听你的朗读真是一种享受。（齐读）。过渡：多美的画面呀！就这样，（齐读：在春天的深处，安静细细地感受着春光。）
还有哪些句子可以看出安静在细细地感受春光？
（三）、品“张望”，感悟安静用想像创造多姿多彩的春天和缤纷的世界。
出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。①学生读，体会：“安静放走了蝴蝶，她很善良。”
②师：读完这句话，哪个词一下印在你的脑海中？有疑问吗？想象一下安静是怎样“张望”的？（张开双臂，踮起脚尖，头左右探索着，向四周或远处看）一个什么也看不见的孩子，却要努力向四周、向远处张望，你体会到什么？
生：安静虽然看不见，但她想看见一切。（你真会理解，真会感受。说到安静的心坎上了。能不能带着你的体会和感受读一读这句话。）
生：她在用心灵在感受，在张望春天。（你很会读书。）
小结：海伦凯勒说得好：“人除了用眼睛看世界，还有一种独特的内在视角，那可能看得更真实，那就是用心看世界。”所以，安静虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她在用心感受多彩的世界。
③安静最想张望什么？（出示练习）：安静仰起头来张望，她仿佛看见了。
师：孩子们，请看图，你们从安静的脸上看到了什么？（感动、满足、高兴、欣慰）
师：尽管看不见，但安静仍在用她那颗灵性的心在张望，在感受，让我们一起走进安静的内心世界。
师：课文学到这，你能告诉大家盲童安静心中的春天到底是什么样的？（多姿多彩、缤纷、充满了快乐）如果说刚才安静在感受春光美，那么这只蝴蝶让安静感受到了——（板书：生命美）就是这样（齐读：在春天的深处，安静细细地感受着春光。）
三、整体回顾，揭示主题。
1、师：在这个清香袅袅的早晨，盲姑娘安静的行为感动着我们，也感动了作者，告诉我们一个道理。谁来说说？（出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）（板书：缤纷世界）
生：齐读。
师：这个“谁”在文中指的是（安静）。
师：谁能结合课文谈谈自己的理解。
生：安静是个盲童，虽然她看不见，但她用自己的心灵来触摸春天，知道了什么是飞翔，什么是春天，她多么热爱生活啊！
师：请你把安静带入句子中读。
生：安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。
2、认识热爱生活的残疾人。
师：这个“谁”仅仅指安静吗？在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人，此时你想到了谁？
3、认识普通人的美好生活。
师：那么，“谁”仍仅仅是指残疾人吗？（指的是我们每一个人！）
师：包括你、我，他，我们每一个人。我们每一个人都在享受着生命的美好，我们每一个人都在创造属于自己的缤纷世界，你愿意与别人分享你的快乐你的享受吗？
4、拓展写话
师：还有很多很多，美丽的生活自己创造，此刻，你心里一定有很多的话语想说，让我们把想说的话写在课题的旁边，可以送给安静，可以送给那些热爱生活的人，也可以送给自己。
3、学生写体会，老师巡回指导。
4、同桌先交流，然后抽生交流。
5、总结谈话：
四、作业布置，课外延伸：
1、喜欢读书的你，配乐有感情地朗读课文，背一背喜欢的段落。
2、喜欢“故事会”的你，阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，查阅贝多芬、霍金等热爱生活的人的故事。
3、喜欢设计的你，整理搜集到的资料，与同学合办一期“热爱生命”的墙报。
附板书设计：
感受、触摸春天春 光 美生 命 美缤纷世界17
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