教学设计要素和经历的过程(邓贵)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“会计要素教学设计”。
以《小数乘小数》具体说明有效教学设计的要素和有效教学设计要经过的过程
富源县富村镇新坪小学 邓 贵
有效教学设计应具备的要素:首先，必须体现课程标准和理念。其次，教学思路必须清晰，教学流程舒畅。再则，教学目标设计要合理，既要呈现知识，又要促进能力的发展，最重要的是引导学生形成正确的情感态度与价值观。使学生明确在社会生活中，不同行为会产生不同的结果，会产生不同的影响，因而指导学生要规范和约束自己在社会生活中的行为。能力目标：培养学生在学习生活中明辨是非善恶、分析社会问题的能力，约束自己行为的能力。然后，导入合理，要善于吸引学生。紧接，设置合理的教学情境，同时，要善于激发学生的兴趣和调动学生的学习积极性。最后，板书要起到纲要信号的作用。有效教学设计要经过的过程如下：
学习需要分析：根据国家课程标准、社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平与所应当达到的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等提供依据。学习内容分析：即分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中各知识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来。有效分析学习内容，可以为教学序列的安排提供更多的指导。学习者分析：不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差异。随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定，如果在低年级阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的正常认知发展规律，同时也容易使学习者对学习产生畏惧。学习环境分析：在教学设计过程中，应当考虑到学习环境的差异，保证设计出的方案能够施行。确定学习目标：在教学设计过程中，应当强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行，学习目标也是评价学习效果的基本依据。根据我国新课程标准，目标的编写需要考虑三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。在目标编制过程中，我们应当尽量考虑这三个维度。设计教学策略：在确定了具体的目标和学习内容后，还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标，这就需要运用巧妙地运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探究为主。选择教学媒体或资源：在教学过程中，媒体与资源的形式是多种多样的，选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认知水平等，应当符合学习者的认知规律。媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。学习效果评价：评价学习效果，不应仅仅看学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免滑向只重视过程而忽视结果的另一个极端。目前，运用学习档案袋来支持学习评价的方式已经引起了许多学者的关注，本教材中的在记录学习过程时，要求学员将学习作品保存到自己的档案袋中，也是为了便于评价。
接下来，我以《小数乘与小数》这一课例来说明，设计出一个好的教学设计要经过哪些过程：
教学目标:
1.理解并掌握小数乘小数的方法,能正确计算相应的式题.2.培养初步的推理能力以及抽象、概括能力.3.感受数学探索活动本身的乐趣,增强学好数学的信心.教学重难点：
掌握小数乘小数的方法，会熟练的进行笔算，并能解决实际问题。掌握小数末尾的0的处理方法。
教学准备：
多媒体课件
教学过程的设计：
一.情境导入
1、师：同学们,咱们学校的校园环境美不美？您家昵？下面老师带同学们去小明家（课件出示），小明他们一家就住进了风景优美的住宅小区。（课件出示）瞧！这是小明房间的平面图，从图中你能获得哪些数学信息？
2、你们能根据这些数学信息，提出你能解决的数学问题吗？
3、师：同学们提出了很多有价值的问题。如果要求房间的面积有多大，该怎样列式呢？（板书：3．6×2．8）这道算式和我们以前学习的小数乘法有什么不同？（前面学习了是整数乘整数，而这道算式是两个因数都是小数）
4、师：也就是今天我们所要探讨的“小数乘小数的计算方法”。板书课题：小数乘小数
（设计意图：从计算房间的面积这一实际问题引入，容易激发学生的学习兴趣，进而诱发学生主动解决问题的内驱力。通过比较，把新知与旧知有机联系起来，新课的导入顺畅自然。）
二、探究新知（1）、推导笔算方法 ①、估一估
先估计一下，“3.6×2.8”的积大约是多少？ 把3.6看作4，把2.8看作3，因此：3.6×2.8≈12.把3.6和2.8都看作3。因此：3×3≈9 也就是说3.6×2.8的积在9 ～12之间。
（设计意图：这里的估计既是为了让学生体会解决问题的不同方式，更是为了给接下来探索笔算方法提供一种支持——学生可以通过对笔算结果与估计结果的比较，判断笔算结果是否合理，从而确认相应计算方法的正确性。充分预设学生可能出现的情况，可使教师在实际教学中应对自如。）
②、算一算 教师板书：
3.6 × 2.8 回忆小数乘整数的计算方法.提问: 那么小数乘以小数是否也先转化成整数乘法来计算呢? 3.学生独立试一试，指名汇报答案。学生上台板眼。4.确定积的小数点的位置，并说明理由。③、分析算理。
那么这个乘积对不对呢?我们再一起来看一看,请看屏幕。（边说边演示）.思考：1.乘数中的两个因数是如何转化成整数计算的? 2.积发生了什么变化? 3.要得到原来的积,应该怎么办?
教师小结：两个因数都乘10后，得到的数就等于原来的积乘100，要求原来的积，就要反过来把1008除以100，从右边起数出两位点上小数点。所以3.6×2.8的积是两位小数。
通过推理，我们证明了3.6×2.8=10.08，和估计的结果是一致的，积确实小于12平方米或是9平方米左右。
（设计意图：按整数乘法算出积后，如何回归到小数乘法的积，是学生思维的困惑处，也是新知的滋生点。这时教师采取了一系列措施：学生说自己的想法、理解示意图的意思、指名学生看着示意图完整地说推理过程、同位互说推理过程、教师适时小结等，引导学生一步步完成整个推理过程，有效地突破了本课的教学难点，认真体验了新知的形成过程。）
（2）、教学“试一试”
1、提出问题：刚才我们求出了小明房间的面积，小明还有一个漂亮的小阳台，它的面积又是多少平方米呢？？又该怎样列式呢？（2．8×1．15），A.思考：计算2．8×1．15时，在积里应该怎样点上小数点？ B.交流：是怎样得到1．15乘2．8的积的？ C.追问：得到3220后为什么要除以1000？
引导学生表达：把两个因数都看成整数，等于把一个因数乘100，另一个因数乘10，所以得到的积就等于原来的积乘1000，要得到原来的积，就要用3220除以1000。
D.3．220可以化简吗？根据是什么？
E.在这里是先点上小数点还是先简化？为什么？
（3）、观察比较，总结算法。
1、例题中的两个因数分别是几位小数？积是几位小数？
2、“试一试”中的两个因数分别是几位小数？积是几位小数？
3、通过比较，你发现上面两题中两个因数与积的小数位数有什么关系？
4、总结算法：小数与小数相乘，先按照整数乘法的算法求出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边数出几位，点上小数点。（课件播放）
5、师：说的很好，下面我来考考你们。
不计算你能准确判断出下面每题的积是几位小数吗？
0.3×0.9 2.8×0.3 79×0.56 14.8×0.9 0.12×0.87
三、随堂巩固1、2、3、师：.刚才老师和同学们一起学习了小数乘小数，大家掌握的都很好。其实生活中有很多情况下也要运用小数乘小数的方法。下面请同学们运用所学的知识解决实际问题.一种西服面料，每米的售价５８.５元，买这样的面料５.２米，应付多少元？（先估计得数，再计算）
①默读题目。
②首先请同学们估一估，大约要付多少元？你是怎样估的？
③结果是不是300元左右呢？在随堂本上列式解答。
④指名一人口答。58.5×5.2=304.2(元)
4、列竖式计算
3.46×1.2 1.8×4.5（设计意图：通过一系列有层次的练习，实现了计算教学基础性和发展性的和谐统一）
四、全课小结：通过今天这节课的学习，你有什么收获？
五、布置作业。
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