课题教学设计 论文 随笔 案例由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“建筑教学设计案例论文”。
《我爱我的家乡》习作教学案例
下邽镇中心小学
孙红利
教学目标：
1．知识与技能目标：能写出爱家乡的具体内容，有条理地写出家乡的“美”。
2．过程与方法目标：通过创设情境、对话交流、回顾学法、同桌评议分享等形式，激发了学生说的愿望，写的兴趣。
3．情感、态度、价值观目标：在习作中表达自己对家乡的真挚情感。
教学过程：
片段实录1．创设情境导于生活
师：同学们，周末，老师在家看电视，中央电视台10频道的《子午书简栏》目吸引了我，主持人诵读了文学家汪曾祺先生的一篇文章《我的家乡》，让我一下子停下了手中的遥控器，今天特地带来，与大家一起分享。（看剪辑短片《我的家乡》）这富有感染力的朗读和那宁静的小村庄，把我们带进了一个美妙的世界。在看的过程中，你感受到了什么？
生1：我觉得作者的家乡好美啊！生2：看完了短片，我感受到作者很爱他的家乡！
师：好，一个“爱”字包含了汪曾祺先生对家乡的全部情感。让咱们一起走进今天的习作，也像作者一样，用笔去写写生我们、养我们的那片土地！（板书：我爱我的家乡）
片段实录2．以诗引线，“景”中生情
师：说起“家乡”这个词，屠老师不由得想起一句诗来：“野旷天低树，江青月近人。”（出示课件诗句）家乡那秀美的江水，仍使我记忆忧新！读着这句诗，大家想到了家乡的什么风景？
生1：读着这句诗，我想起了家乡的木兰山！生2：生3：我想到了家乡大悟的空山洞。
片段实录3．以诗引线，“节”中生情
师：家乡的一切都是那么让人难以忘怀。还有什么给你留下了深刻的印象？
生：家乡的龙舟节给我留下了深刻的印象。
师：家乡的风俗节日让人难忘，我还想听着你继续往下说节日的场景！
生：我的家乡荆州每到端午节，人们都会举行龙舟赛，吸引了很多游人呢！
片段实录4．以诗引线，“味”中生情
师：家乡的山水家乡的情，家乡的明月照今人。（师生接诵）“举头望明月，低头思故乡。”思念家乡的山山水水，思念家乡的佳节，还思念家乡的什么？
生：我还思念家乡的小吃。师：家乡的小吃透着一股家乡的味道。比如„„（生接答）
生1：糊米粉。生2：热干面。生3：汤包。
师：这可是咱家乡独有的特色小吃，在别的地方很难吃到的哦！还思念家乡的什么？
生：我很想念家乡的小伙伴。
师：（板书：小伙伴）想起曾和他们一起„„（生接答）
生1：捉螃蟹。生2：放鞭炮。生3：摘杏果。
师：真想看看你是怎样写和小伙伴们度过的快乐日子，体会那种甜蜜的回味！
片段实录5．适时归纳，乐于运用
师：古人用诗来述说思乡的情怀，让我们也来表达对家乡的那份情吧！（出示课件）
家乡的（）让人（），那（）像（）一样，（）。
生：家乡的东湖让人沉醉，那湖面像铜镜一样，映衬着岸边的柳树。
这节习作研究课由创设情境，导于生活开始，引领学生回忆家乡的风景名胜、风俗节日、特色小吃和人情，鼓励自由表达，然后再由学生实践尝试写完习作片段后，同桌互读互评等级，“☆”分层而评，感于乡情，最后，在习作“反光镜”环节，推荐同龄人的习作《家乡，我眼中的一道风景》，让学生有思于自己的片段尝试，对习作充满希望。
教学反思：
《标准》要求“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，并“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
1.回归生活，“我手写我心”。这些要求意在强化这样的理念：正因为习作是用来表达思想、与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，所以，学生习作必须回归生活，必须“我手写我心”，这就是习作指导的“感性”。对此，叶圣陶先生曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲动。
2.以说促写，促进生成。这节研究课在“鼓励以说促写，促进习作课堂生成”方面有很高的达成度。教师通过“学生与现实生活的对话”让学生感受真实的生活；通过 “学生与家乡的对话”让学生领略多彩的环境；通过“学生与学习伙伴的对话”让学生感受群体的合力与智慧；通过“学生与教师的对话”让学生的习作在教师的指导中不断提高；通过“学生与自己心灵的对话”让学生在习作中迸发出心灵的火化，表达出真情实感。在习作指导的过程中，方式手段是有“标杆”的，这就是习作指导的“理性”。案例中，教师把作文方法适时地在说话中渗透，把习作的内容或写作的技巧自然地隐藏在“闲聊”里，“他家乡的糊米粉给你留下深刻印象了吗？看来，写下爱家乡的具体内容，更能表现出咱们对家乡的深情”，将“能写出爱家乡的具体内容”这一习作目标巧妙地传递到了笔尖上，“家乡的风俗节日让人难忘，我还想听着你继续往下说节日的场景”，把习作的进步撒落在“插话”里，课堂上，老师没有居高临下的面孔，没有死搬硬套的传授，而是像亲切的朋友一样，在孩子们中间来往穿梭，和学生融为一体，孩子们脉搏一起律动，通过师生的互动交流谈话自然无痕地教给写作技巧、激发写作兴趣，顺学而导，以学定教。教学活动中，教师注重了从说到写的过渡，注重了对写作方法的适时归纳，让学生乐于运用阅读和生活中学到的词语和表达方法，在“对话”“赏读”“仿写”中打开写作思路。
3.鼓励表达，珍视感受。《课标》在第二学段中指出：学生在习作中能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得印象最深的内容，用“家乡的（）让人（），那（）像（）一样，（）。”“最让人思念的就是家乡的„„”句式的接说，让学生的习作在对话中生成，珍视了学生个人独特感受，尊重学生在学习过程中的真实体验，将习作指导的“理性”与“感性”巧妙的结合在一起，鼓励自由表达和有创意的表达。
4.优化结构，增强实效。课堂教学达到了“优化作文教学的课堂结构”的标准。我们知道，一节习作课按照以下几部分“创设情境——观察指导——自由习作 ——习作展评”的教学程式在进行。我们把这种程式换个说法，就成了习作教学的四大模块：“入境”模块——“感悟选材”模块——“我手写我心”板块——“分享评价”模块。案例中，习作的指导分为“创设情境，导于生活――源头活水，乐于表达――实践试写，易于动笔――互评互读感于乡情――习作“反光镜”，思于尝试”这几个部分，合理的课堂结构是课堂教学有效性的关键，教学设计的板块之间循序渐进，“说”、“导”、“写”、“情”相辅相成，优化了习作指导的课堂教学。
习作教学随笔
下邽镇中心小学
孙红利
作为小学教师怎样教小学生写作文？结合大纲我从低年级开始训练写作文，“以生活为源，以学生为主，以创新为本，以课堂为突破口“，让学生从小爱写，会写。在低年级阶段，我是通过小学生怎样写作文三方面去培养学生的写作能力与兴趣的：
一、在生活中学会观察
生活是写作的源泉，观察是写作的门径，热爱生活并且善于观察，才能从生活中发现产生写的愿望。小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。因此教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与生活。有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造’有话可说，有话要说’的语言环境，引导他们捕捉写作时机，激发写作灵感。
1、引导学生观察大自然
不少孩子都对身边的事物熟视无睹，特别是一二年级的小朋友，好多常识性的东西其实都不太认识，需要老师有目的地去指导。观察，从大自然开始，如四季的变化，校园春天来临了，芒果树，玉兰花，小草，有了哪些的转变？我带着学生在学校四周围观察一下自己平时熟悉而又陌生的学校，于是孩子们会惊喜地发现，原来芒果花的颜色是草绿色的，兰花是白色的，会发出香味的，这种树的名字叫印度橡胶。我鼓励孩子们在父母的帮助下尝试着去种植花草树木，观察每天花草的变化，了解植物的生长过程；用心去关怀家中的小狗小猫，了解动物生活习性。观察家乡校园环境的变化，从而懂得保护环境。。。
2、观察身边的人和事
熟悉的人，熟悉的生活，在每天的看似不变中，会发现什么呢？能平淡的点滴记录下来就是一个进步。鼓励学生参加家务劳动及公益劳动，体验劳动滋味。感受亲情的可贵，在母亲节，为父母献上一杯茶，观察他们的反应；同学考试一百分，或者不合格，看看他们的眼神；自己遇上开心的事，会如何呢？把自己的心情也记一记。一句话，两句话，都是收获。
二、学会写话
1、仿写
有了观察，有了小学生怎样写作文写作的材料，但是如何写呢？同一次旅游，学生都觉得很兴奋，但是有的能够具体详细地说出整个过程，而有些却是无从下手，也有的懂得说，但不会写。这是因为低年级学生的生活表达与语文表达还有一段距离，需要在此之间构建一座桥梁，使学生掌握写作的方法。降低写作坡度，让学生由仿写开始。新教材版本比较注重写作方面的训练与词语积累，因此，在教学过程中，重视引导学生运用其中的词句，学会用词造句，仿照例句写比喻句，写排比句子等。如《三个孩子》中的课后练习：一个孩子一个孩子一个孩子，有的 有的有的，熟练驾驭这些词句，就能为写作文铺垫好坚实的基础。指导学生像课文一样去发现身边的美与情，是非常重要的。在学习《雷雨》一课时，仿照课文中样子，让学生也写写自己观察到的雷雨是什么样子的，课文中用这样的比喻句，你能够想出更好的吗？
2、写读后感。
读后感在二年级的阶段似是有些难度，因而教师在教学过程中要充分照顾学生的心理年龄和认知特征，启发学生在读中有所想，有所悟。这个读后感，不要求详细，重要的是能有自己的生活体会。学习《我为你骄傲》，想想你做错了事时，你是如何去认错的，心情如何？说说自己学习课文后的想法，于是学生就比较容易写出自己发生过类似的事。
3、坚持写周记
最基本的要求是每周一篇周记，内容开始时同老师拟写，使小学生怎样写作文明确，写周记可以写什么，然后渐渐放手，让他们随心所欲去记。周记要作为一篇作业详细批改。但同时更加鼓励学生随时随地写日记，形式，内容不限。可以画画，可以写一句话，可以写一个片段，可以摘抄一段精彩的话。天气日记是孩子们最喜欢写的，学生通过观察，比较，写出了春夏的雨水，雷声、阳光、人们的衣着，有什么不同，并及时作好记录。有一个学生用日记的形式把整整一个学期的每天的天气变化完整地记录了下来，里面还表达了自己的感受。
三、批改
批改作文是融交流、指导、讲评为一体的开放式作文课堂结构。做到及时交流讲评，是激发学生兴趣、提高作文成效的重要环节。
（1）鼓励中学会。善于发现学生文中的闪光点，为优美的词句划曲线或者画红旗，及时给予公开表扬。写得不好的，做好个别指点。
（2）互相评比。作文交流体现以学生为主体，在小组中，每一个小作者，说说为什么这样写。再引导其他学生互评，让他们说出所评作文好的地方。最后教师点评，学生作文即使有不足之处，用商量的口吻提出修改意见。
论文：
引领学生走进自由表达的乐园
下邽镇中心小学
孙红利
语文素养是构成一个人文化素养的基本素质，而作文能力又是一个人语文素养的主要标志。作文是小学阶段语文教学的重要组成部分，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是学生认识世界，认识自我，进行自由表达的过程。如何引领学生走进习作的乐园，让他们在提高作文能力的同时又能体验到自由表达的乐趣呢？
一、关注生活，开掘习作的源泉
教学中，经常见到很多学生拿到作文题目后咬着笔头，愁眉不展；抓耳挠腮，无从下手„„勉强写出来也是东拼西凑，人云亦云，没有自己的个性感悟。生活是学生习作的源泉，只有关注生活，学生才会有写之不尽的素材
1、仔细观察生活──获取个性感悟。《语文课程标准》指出：要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。好的文章之所以打动人，是因为它寄托着作者对生活的体验，对生命的感悟。文章有了真实的个性感悟，便获取了鲜活的生命。但由于学生年龄小，阅历浅，缺乏对生活的理解、体会，习作时，往往觉得无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，捕捉不到事物的特征；缺少思考，体会不到生命的精彩。这就需要教师适当的指导，充分利用偶发事件，校园活动，社会热点问题等，引导学生对事物产生正确的感知，点燃孩子的情感之火，丰富孩子的情感世界，为习作做好充分的准备。在平时习作指导中，我注重随时随地引导学生认真地观察周围的一切，从一草一木中感受大自然的美好，从一言一行中体会人物的内心世界。这样，既积累了许多表象的资料，又丰富了学生的情感世界，为习作积累了广泛的素材。
2、广泛接触社会──储备习作素材。生活是个大课堂，社会是一所大学校，仅有观察是远远不够的，要注重创设机会引导学生广泛地接触社会，体验生活，从而更加全面地认识世界，感受世界。如：结合德育处开展的各种主题活动引导学生体验实践的过程，体会实践的感受。在“参观南昌科技馆”活动中，我指导学生学会有顺序地参观，在众多的科技产品中，引导学生学会有重点地观察
一、两个自己最感兴趣的事物，感受科技的发展与神奇；在“走进军营”活动中，我与学生一块行军、训练，引导学生在短暂而又艰苦的军训中体验军人的伟大与坚韧„„当学生把这一切所见所感都装进了自己的“素材库”时，这样日积月累，学生写作的源泉就永远不会枯竭，何愁写作文时无话可说，无事可写？
二、加深体验，进入表达的情境。
习作是学生内心情感的表白，个性生活的体现，而这一切都源于孩子独特的生活体验，没有了个性的体验，习作就会出现“千人一面”的现象。体验从何而来？来自生活，来自活动。但由于受教学时间及条件的限制，不可能组织过多的课外实践活动，学生生活范围比较小，也不可能事事都能在生活中得到体验。为了丰富孩子的情感，拓宽习作的素材，必须根据习作教学的目标，选择合适的内容，教师在精心创设的情境中，带领孩子进入一次又一次特殊的体验之旅。这种课堂上创设的情境可以是活动，可以是游戏，也可以是教师的一段激情叙述，还可以是一段多媒体的影像资料，一首动人心弦的乐曲„„通过这种有意识的引领及真真切切的体验，极大地激发孩子的表达热情，学生会迅速进入表达的情境。
1、倡导游戏精神──加强个性体验。课堂上的游戏、活动可以刺激孩子的神经，调动孩子的兴趣，让学生身心都进入真实的体验，获得独特的感受。但游戏是为习作服务的，不能先让学生尽情活动，然后进行习作，而是要在游戏过程中适时卖个关子，提个小要求，引导孩子通过观察，体会他人的心理活动；通过回味，体验自己的情感变化。如：在活动作文课上，有位教师就设计了“摸匣子”的游戏。在游戏过程中，教师利用手中那神秘的匣子让学生充分体验了“摸之前”、“摸的过程中”、“摸之后”的情感变化，甚至在他人摸匣子的时候引导其余学生观察他的表情、动作，猜测他摸到了什么，心里在想什么。整个游戏过程中，教师总是在最有悬念的时候，在学生最激动、兴奋的时候，让游戏嘎然而止，让时光暂时停留，让学生细细体味此时各自的心情、感受。教师注重的不是游戏本身，而是在游戏过程中学生体验的加深，情感的丰富；不是让游戏贯穿始终，而是让游戏精神贯穿作文教学的始终。
2、打开记忆之窗──进行二度体验。学生年龄小，对自己的生活经历容易遗忘，有的虽不至遗忘，印象却很模糊，往往自己最熟悉的人和事也不知从何写起。教师生动的语言和多媒体的适时切入则可以迅速打开孩子的记忆之窗，将学生带入曾经熟悉的真实生活，从而进行二度体验，让记忆的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重。如；写“我的妈妈”这一主题作文时，学生明明与自己的妈妈朝夕相处，每天都与妈妈之间发生着许许多多的事情，但写出来的内容不是“妈妈为我过生日”，就是“妈妈深夜送我去医院”，“自己的妈妈”成了“大家的妈妈”。造成这种现象不是孩子没有事情可写，而是因为年龄小，阅历浅，没有挖掘出日常生活中看似平凡，实则值得回味的细节，没有真切体会到母爱的伟大。这种主题的作文课，情感的渲染是关键，没有真实的情感为基奠，学生就会无病呻吟，甚至随意编造。有位教师在上课伊始播放了一段表现母子之情的影片，通过屏幕上入情入境的表演，感人至深的场面，让学生进行一场情感的洗礼，从而体会母爱的伟大。影片播放完毕，教师用一段配乐的深情叙述，将孩子们的思绪引入现实生活，让学生情不自禁地回忆起自己和妈妈之间的故事。在泪眼蒙胧中，孩子们一个个声泪俱下，有的回忆妈妈是如何不顾自己的辛劳，年复一年，日复一日照顾自己的；有的回忆自己迷上网吧后，妈妈如何想尽办法帮助自己迷途知返的；还有的回忆自己是如何不懂事，与妈妈闹别扭的„„谁说现在的孩子感情淡漠，只要有适当的契机，孩子们的情感之花就会尽情绽放。
三、多样表达，写实与虚拟并存
新课程改革以来，在作文教学中，听到的最多的倡导是：说真话，写真事。这本无可厚非。要知道长久以来，由于应试教育的影响，作文说空话，说假话，说大话的现象早已蔚然成风。据悉：近年来，有些地方的高考作文试卷竟有不少都出现了“在父母双亡的考验下战胜脆弱”的假话，以至引起了社会的震惊和批评。这种作文中的“假、大、空”的现象不仅影响了作文的质量，更重要的是严重影响了孩子人格的健全发展。但是，“说真话，写真事”并不是说学生在作文中所说的话，只要是真的就行，只要原原本本按照生活的面目写实就行。这样，学生的想像思维，创新能力就会得不到发展。《语文课程标准》在小学习作方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达。小学阶段正是人想像力最丰富的时候，是训练想像思维的最佳时段。想像是创新的前提，爱因斯坦说过“想像力比知识更重要”。试想：没有了想像，人类的梦想该是何等的苍白；没有了想像，人类的创新又该从何开始？而文章中的合理虚构正是培养孩子丰富想像力的最好途径，因此，在小学阶段的习作训练中，想像作文占了很大的比例。如：未来的**，二十年后的我，假如„„，看图写话，编童话故事等，都是训练学生想像思维的好素材。要想写好这类习作，则想像、虚构是必不可少的方式，孩子们只有尽情地展开想像的翅膀，大胆地进行虚构，才可能创造出一个五彩斑斓的世界。
学生人生阅历较少，生活体验有限，可写的素材是有很大的限制的，其实，即便是成年人，他的生活体验也是有限的。如果完全不允许虚构，则学生的写作素材就会受到极大的限制，勉强写出来的文章也一定是干巴巴的，如一碗无味的白开水。所以，即使是写实性的作文，我们也可以在叙述过程中引导孩子适当地进行虚拟，想像所写人物在事情发生时的动作、语言、神态、心理活动等。当然，这种虚拟并不是虚假的，它是在学生平时对生活的观察、体验的基础上产生的，是源于生活又高于生活的，是一种超越了生活的艺术的真实。没有了真实的生活，没有了日常的观察，虚构就成了无源之水，无本之木，就成了假的，空的。相反，现实生活越丰富，储存的表象素材越丰厚，想像中的虚拟就会越真实，越精彩。所以，我们要在作文指导中积极引导学生大胆想像，合理虚构，让写实与虚拟并存。让作文不仅成为学生语文素养的综合体现，更成为彰显学生个性，展示创新精神的平台。
作文改革是新课程改革的一大难点，不突破这个难点，语文课程改革就无法全面、彻底地开展下去。教师要创设各种机会，创设各种情境，引领学生走进自由表达的乐园，让多种表达方式并存，让学生有话可说，有情可表，作文自然就不难了。
《编故事》作文教学设计
下邽镇中心小学
孙红利 教学目标:
１、说说自己知道的动物故事，让同学从你描述的故事中体会动物的情感，加深对动物的了解和认识。
２、根据图片报道，进行合理的想象，编写一个故事，做到内容具体，感情真实。
重点、难点及解决办法:
重点：体会动物之间的情感。动物不只是有亲情，还有其他我们没有了解的情感。
难点：理解人类不应该伤害动物，要爱护动物，要与动物和谐相处。解决办法：进行合理的想象，体会动物的情感。
教学方法及学生活动设计: 观看图片，表述自己的观点、故事，分组讨论，分角色模拟对话，展开合理的想象。
教学准备: 搜集有关动物的故事以及相关资料。
教学过程:
一、创设情景，激情导入
１、播放一组有关偷猎者残害野生动物的图片。
２、学生看后说一说感受。
３、播放一组野生动物自由自在地生活的画面。
４、看后教师总结： 因为人类的杀戮，不少动物已经灭绝。但可喜的是当前世界各国已经把保护动物当作一项重要的任务来抓，各国都相应的制定了保护动物的法律，成立了野生动物保护组织，可以说保护动物已经深入人心，今天我再来看一幅与动物有关的图片新闻。（出示图片）
二、观察图片，畅所欲言
１、从图片中你看到些什么？
２、从图片中，你能想到些什么？（学生通过观察想象交流，为写作做好铺垫。）
三、图文对照，明确要求
１、读读课本中的文字，简要说一说图片内容。
２、明确习作要求： 根据图片报道，展开合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。
３、展开想象，补充情节： 教师提出以下几个问题，引导学生展开合理的想象，补充故事情节。
⑴ 什么时间小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头？
⑵ 为什么小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头？
⑶ 几只小鸭子是怎样失足跌入路旁下水道的？
⑷ 鸭妈妈看到小鸭子跌入下水道，它会怎么想，怎么做？
⑸ 鸭妈妈是怎样向巡警求助的？（求助的方法，求助时的表现，如鸭妈妈咬着巡警的裤管不放，把他拉到小鸭子掉下的下水道旁；鸭妈妈指挥另外的小鸭子把下水道围成一圈，不停地鸣叫，引起了巡警的注意。）⑹ 鸭妈妈是怎样带领巡警赶到出事地点的？
⑺ 巡警奋力搭救小鸭子的场面？其他司机怎么表现的？（神态、动作等。）
⑻ 小鸭子被救出后鸭妈妈会有怎样的表现？
⑼ 在救助小鸭子的过程中，路人会怎么样？
⑽ 从这个故事中你会产生怎样的想法？产生怎样的感受？
４、想一想：这张图片要表达的是什么？（动物间浓浓的亲情，随机应变的能力以及人类对动物的爱护。）根据要表达的中心确定详写的情节。
四、组织学生讨论，指导学生写具体
五、１、自己选择一个需要补充的情节，想一想：如何写具体？
发言，依据学生的发言，教师提醒在以下几个方面多下点工夫：
⑴ 将鸭妈妈的动作、表情、心理活动写具体。
⑵ 将巡警的动作、表情、心理活动写具体。
⑶ 哪些要略写？
六、学生自由习作
１、先口述一下故事情节。
２、学生选择几个情节，把自己认为重要的情节写具体。
３、学生自由打草稿。教师巡视，参与习作，随时指导、点评。
一、指导思想：以教育教学为工作重点，充分发挥音体美教师的技能和每个人的特色。完善教研工作机制，教师要转变观念，加强自身的学习，以“三疑三探”新的教学模式，进行优效、高效地教......
小学低段语文识字的趣味性教学随笔文字是枯燥的书写符号。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启......
日常生活中总是充满了各种琐事，我们需要通过总结来梳理并提升生活效率。避免流于表面，应深入挖掘问题的本质和深层次原因。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结......
典型案例《长江之歌》1）、创设情境优秀的范读可以让学生知道课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的，低沉的„„网络中的示范朗读，往往是“‘声’、‘画’并茂”，更能够创设意境：......
小学生避免写错别字的两种方法尝试——教学随笔识字是低年级语文教学的一个重点，而错别字则是低年级孩子们语文学习中最容易遇到的错误。尽管老师在教生字时总是反复强调这个......
